小学高年级数学学困生有效转化的研究自研课题小课题结题报告

1、小学高年级数学学困生有效转化的研究结题报告【摘要】在研究过程中我关注学生的个体差异，遵循学生身心发展和数学学习的规律，注重学困生全面和谐发展，经历了三个研究过程：1、现状调查；2、我校高年级数学科学困生的成因和类型；3、用样本实验法探讨有效的学困生转化方法和评价方式。研究发现我校学困生存在六个成因三种学困生类型。并总结出学困生有效的转化方式有四种方法：（一）沟通是一把学困生转化工作中“神奇的钥匙”（二）、掌握有效预习能促进学困生的转化。（三）小学数学高年级学习中多元化评价能促进学困生的转化。（四）、小学数学高年级科学的作业设计能促进学困生的转化。【关键词】学困生成因与类型有效转化方法研究成效新

2、课改理念明确指出“教育应该是面向全体学生”。朱永新教授在他的教育论著我的教育理想一书的序言中也说到：“教育：为了一切的人，为了人的一切。教育的理想是为了一切的人一一无论是城市还是乡村的，富贵还是贫贱的，聪慧还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切一一无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”这“一切的人”当然包括学困生。“最差即最优，学生之间存在差异，无优差之分”，郭成志老师的创意法教育理论体现了平等教育的本质内涵，将成为实现平等教育的有力武器。本课题中小学高年级数学学困生是指：小学五、六年级数学科中，因智力以外的其他因素，而导致的一些学生对高年级数学学习方法不科学、没有数学学

3、习兴趣，更者心理上拒绝学习数学、数学成绩相对落后的学生。许多专业人士把学困生视为教育大环境的问题，并将其作为特殊的教育对象从学生群体中分离出来。许多教师开展差生补课措施等手段，这样容易导致他们产生逆反心理和负面反映。其次对学困生转化单一、被动，忽视了学生发展的复杂性和主动性。其二，由于我国小学一般都是大班教学，教师的精力有限，对于转化学困生没有正确的理论和实践经验作指导，转化效果没有太大的进展。因此，我提出了小学高年级数学后进生的有效转化的课题研究。决定以一线教师工作的经验总结来充实小学高年级数学学困生转化理论，让师生受益，特研究了本课题。在研究过程中我关注学生的个体差异，遵循学生身心发展和数

4、学学习的规律，注重学困生全面和谐发展，经历了三个研究过程：1、现状调查；2、我校高年级数学科学困生的成因和类型；3、用样本实验法探讨有效的学困生转化方法和评价方式。通过两年的研究，根据样本学困生的转化情况，在以下方面取得初步成效，现将课题的研究的收获做如下总结：1、转变了学生的作业态度，促进了学困生的主动发展；2、形成有效的学困生转化模式，提高了教学质量；3、形成多元化的评价方式：(1)变单一评价为多元评价，调动学困生学习主动性；(2)变一次评价为多次评价，让学困生体验成功；(3)变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁；4、推动教师的成长。研究后也有几点反思：(1)怎样将学困生的解决问题和应用数学

5、的能力与素质测试相结合；(2)学困生自己是否能长期有效转变自己的学习态度与方法；(3)实践到理论有待进一步提升。一、研究发现了我校学困生的成因和类型，便于有效地“对症下药”。学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生主观原因，也有客观原因：如学生的心理、生理、能力、学习方法是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。但大部分数学学困生都是后天形成的(一)、研究发现我校学困生存在六个成因。1、学生家庭教育方法不当，对学生评价观念滞后，有的家长打骂子女；家长只关心学生考多少分或在班上排名，而不关心学生是否进步。2、学生接受班规校纪教育不够，有的不太了解或不了解班规校纪。耍小聪明，不能深入学

6、习数学知识。3、学生智力低下或发展缓慢，教师的教学观念或教法存在误区。调查发现有55.5%的学生认为不能适应教师的教法，学生认为记忆力差，没有学习方法，学生上课听不懂。数学知识系统混乱。4、大部分教师与学生的交流仅局限于“讲”与“听”，“布置”与“批改”的交流，而对学生的数学内部信息却了解甚少。学生的内部信息与内部语言就是知识与能力之间的中介技能，中介技能不通畅，自我认识不完善，学习数学往往感到很困难。5、部分教师对学生的不作为，或方法简单，使之边缘化，时间一长，造成学生的问题越来越多，成为真正的“学困生”，致使转化难度加大。从老师的调查发现，有的老师对犯错误学生只是进简单教育，有的教师在情绪

7、上不会抵触“学困生”。6、数学学困生的心理因素有以下几点：有明显的自卑感，失落感。由于数学学困生数学成绩差，造成在群体中的处于落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。(二)、通过研究发现我校学困生可分为三种类型。(1)数学学习短暂性困难型学生。这类学生能力和个性特征没有偏常，但其学习潜能与现实学业水平差距甚大。这里面有许多复杂的因素。据调查，其中较重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题。(2)数学学习动力型困难型学生。这是占比例最多的一类，达57.8%。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。这类学生有的小学

8、成绩还不错，可是上了初中以后，学习科目增加、难度增大使他们对学习产生了畏惧情绪，从而失去了学习的动力。(3)数学学习整体型困难型学生。他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低。这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段、初一阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。二、通过研究发现我校小学高年级数学学困生的四种有效转化方式。(一)沟通是一把学困生转化工作中“神奇的钥匙”小学学困生工作就是要为培养具有高尚品德的人奠定坚实的基础，为达到这一目的，教育者应当根据少年儿童思想道德形成规律和身心特点，关注学困生生活、贴近学困生生活、联系学困生实际，从分析学困生的数学思想、生活世界入手

9、,研究学困生转化工作，使我们的教育符合少年儿童的认识水平，符合少年儿童的思维方式，符合少年儿童知情意行的范畴，符合少年儿童生活实际，我们要把数学思想深深地扎根在儿童生活的土壤，让数学思想与学困生的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相连，必须从而提高学困生工作的实效性。最终达到促进学困生转化知情意行统一的目的1、沟通对于教师来说，就遇事不盲目，不冲动，冷静地观察，分析寻找问题的关键点,弄清事情的真相。对学生尤其不要"一棒子打倒"，看到他的错误而否定了他的一切，而且要耐心地发觉其优点，利用其长处让他感受到数学教师的信任、数学教师对他的期待，促使他改正缺点的，数学教师的

10、作用就应该是"正强化"和"催化"的作用。针对小学生的心理特点，管，卡，压，罚效果都是不理想的，要坚持正面教育，以良好的沟通为出发点，才能真正成为学生的良师益友。2、沟通对于教师来说，要从心开始。用心的学困生转化才是真转化。从心开始的沟通爱像一团火，能点燃学困生心头的希望之苗；从心开始的沟通像一把钥匙，能打开学困生心头的智慧之门；从心开始的沟通是洒满学困生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。3、沟通对于教师来说，能让孩子对自己产生信任，是学困生转化工作的基石。苏霍姆林斯基说过：“儿童信任你，因为你是教师、导师和人性的榜样”。当孩子

11、第一次背着书包走进学校时，在他们的眼中，“老师”是一个既神圣又亲切的称呼。一声声充满稚气的“老师好”蕴含着孩子们发自内心的崇敬。教师的一言一行，直接影响着学生的发展，赢得孩子的信任是教育取得成功的先决条件。每一次我都能先聆听孩子们的想法，然后和他们一起分析所面对的问题，提出一些合理的建议，最后达到教育孩子的目的。儿童的秘密有时只属于你和他（她）两个人。这样的教师就是真正得到学生对你的信任。（二）、掌握有效预习能促进学困生的转化何谓有效预习：”预则立，不预则废”，预习是学生学习新知识的首要环节。它是指学生在学习新课之前自己预先对有关内容进行自学，以掌握知识和了解重、难点，提出自己的疑问，为上好新

12、课作准备的阶段。学生一旦掌握了预习方法，就等于自己搭建起新旧知识的桥梁，同时能引发学生探究知识的兴趣，从而更深层次的获取数学学习技能。有效果预习无疑是先学后教的一个良好载体。1、从有效预习中了解学生的知识起点，从而使教学设计是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，促进学困生的转化。数学课程标准中指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于这一理念，我们的教学要首先了解学生的学习起点，我的课堂都要对将要新授的学生进行有效的课前预习，对学困生的认知发展水平和已有的知识经验有了充分的了解，并且进行如下非常客观的分析。相信有扎实有效的学情分析，这样的教学预设才

13、会更加充分，我们的教师能够针对课有效预习的情况精心设计教学过程。2、巧用预习方式，理解重点数学知识。精读难点内容，思考、标注疑点，提出质疑，实现“双主体互动”促进学困生的转化。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。通过预习，学困生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学困生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学困生更充分探讨的时间，又激起了学困生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。为了不要让学困生的预习无从下手，就要给学困生一个预习的方向，即预习的模式。让学困生根

14、据表格的内容，在预习的过程中完成，这样教师可有效地把握预习的情况。3、在有效预习中通过动手实践来感受数学，巧用对比来分析关系发现问题大胆尝试解答例题来思考问题，能促进学困生的转化。课标指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学困生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。随着课改的不断深入，在学生减负40分钟要质量的主流形式面前，有效的预习去促进高效课堂的构那家显得尤为重要。“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学困生将会终身受益。通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学困生感受

15、成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以让学困生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。（三）、小学数学高年级学习中多元化评价能促进学困生的转化新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是教师十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学困生的发展，反馈学困生转化的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学困生发展和教师提高的评价体系1、巧用评语，评价课后作业，让作业评价成为学生发展的耀化剂”能转

16、化学困生。苏霍姆林斯基说过：不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学困生全面、持续、和谐的发展。2、在自我评中鼓舞信心，在他评中呼唤希望，在互评中激励思维能转化学困生的学习。数学课的意义不仅仅局限于教给学生某种数学知识，更重要的是在研究现实问题的过程中认识丰富的数学世界。在教学中教师应该提供一些富有挑战性和探索性的

17、问题，激活学困生的思维，放飞学困生的思维。而适时的自评，能提高学生的自信心，也能使学困生看到自己的不足，在学习活动中能及时调整自己的学习目标，自我挑战。指导互批，巩固批改技能，提高评价能力。为了进一步巩固学困生的批改技能，提高评价能力，教师要指导学困生互批。在互批的过程中使学困生的评价意识和技能进一步巩固，逐步提高。通常先是以小组（前后4人）为单位，逐一把每个同学的作业作为典型作业进行批改，进行一个阶段的训练实施后，再以同桌两人为单位讨论互批。此阶段教师要在学困生进行作业互批的过程中，发现学困生批改不正确时、判断不出正误时或者答案发生争论时，进行适时的点拨，使学困生的思维再深入一步，更上一层楼

18、。3、以星级评价”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价能转化学困生每个人都有独特的天赋、个性和思维方式，学生的差异是客观存在的。数学课程标准指出：数学课程”要关注学生的个体差异和不同的学习需求”；“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。因此，在评价时，就要重视整体把握，尊重学困生心灵的体验，着意发挥学困生的主观能动性，让学困生在作业中有表达独特体验的空间。评价时要考虑学生的差异，尽量满足学生的需求，力求让每一个学生都能得到充分展示，全面保护学困生的自信心和积极性，促进学生整体发展。当前，学校对学生作业和学习成绩的评价，都采用了“优秀”、“良好”、“合格”、“待合格”的等

19、级制评价方法，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理，它淡化了分数竞争，减轻了学困生学业负担和心理负担，促使广大教师、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定的促进作用，但随着新课程的实施，人们教育理念的改变，课程评价价值取向的确立，等级制也不是一种理想的记分方法，它也存在着许多弊端，主要有：、它简单地把学生分等排序，不能关注学困生的自身发展；评价的主体单一，仅有教师对学困生的评价；只对学困生知识和技能的理解和情况，作单一的终结性评价，忽视了学生情感、态度和价值观的形成和发展。而我的作业评价主要取用“星级评价（四）、小学数学高年级科学的作业设计能促进学困生的转化一本课本、

20、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识点的巩固训练，这种作业方式给学困生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学困生学习的深入和学生思维的发展、良好学习习惯的形成。不愿意做作业、应付、抄袭作业的现象可能发生，有相当一部分学困生存在着不同程度的讨厌做作业的情绪，如学困生的牢骚：”今天别想玩了，又布置了这么多数学作业，真是头疼！”；“这些作业前天不是做过的吗？唉，又要做！”。老师的抱怨：”哎！又这么多学困生没有完成数学作业，这班学困生真是让我伤透了脑筋。”；“你还别提，我班那几个老面孔也没完成啊！”；“又是你们几个，数学作业又没完成，今天中午别回去了，等完成好作业再说吧”1、科学性策略。作业是

21、为教学目的服务的，因而作业的设计必须符合教学内容和教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学困生思维特点和认知发展的客观规律。可将作业难易程度分为、三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择中等可选,稍差可选这种作业设计会增加教师的工作量，需要教师持之以恒,广泛收集教材外的题型设计。2、层次性策略。作业的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。在几何教学中，要强化学困生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。3、针对性策略。作业的设计一定要从

22、教材内容和学生基础（即教情和学情）这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。作业设计要有针对性，不同层次的学生理解能力和思维能力是有差异的，作业设计的难易程度不同。4、灵活性策略。作业的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过作业要使学困生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。现实的、有趣的、探索性数学学习活动要成为数学学习的的主要形式之一。学困生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化

23、。与此相适应，数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。5、多样性策略，作业的设计要注意到题型的多样化和解题方式的多样化。机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。心理学告诉我们：新异、变化的刺激物能够提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人们的注意，称为知觉对象。因此，作业形式要灵活多样，以利于激发学困生作业兴趣，发展个性，诱发探索行为，培养创新精神。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学困生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学困生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。只注意作业6、质与量的策略。作业的设计要处理好数量和质量

24、的辩证关系内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。加强练习是加强基本练习，要让学困生练习到“直觉”的程度，同时也要强化对一些难度高、思维性强的题目的示范和训练。既要加强作业练习又不能加重学困生负担，这个矛盾怎么解决？关键是要通过鼓励、指导、激发，让学困生有兴趣、有信心、有感觉。被动的练习，作业量再少，也会感到是负担；自己主动去练，感受到乐趣，作业量大一点，也不致于感到是负担。并确立了有效的作业类型：基础型作业、思维训练型作业、实践型作业、学生自创作业等。基础型作业：在课堂教学中，适当地

25、给学生布置些与上课内容基本一致的作业，作为巩固和检测学生知识与技能的重要手段，是一个非常有效的方法，基础型的作业，即是主要以检测学生对知识点本身掌握程度而设计，是针对全体学生而设计，是课堂教学的任务，全体学生都应达标。思维训练型作业：在课堂教学后适当的给学生留一些难题，它是课堂教学的延伸和拓展。这主要是针对优等生“吃不饱”而设计的，它可以成为自选作业，让学生根据自己的能力而定，不要求全体学生都完成和掌握。但教师要适当的进行讲解，让每个学生的思维都活跃起来，为今后的学习开阔思路。实践型作业：让学生根据所学的数学知识走向社会，多渠道、多方法、多层次、多角度去运用，培养学生的实践能力和综合分析能力、

26、解决简单问题的能力。新课程标准强调学数学，用数学，学了不会用等于没有学。学生自创作业：平时都是老师考学生，忽然让学生出题来考老师或同学，对于他们来说是很新鲜的，积极性特别高，而且让学生自己编题，很好的发展了学生的逆反思维。从一年级自己出口算开始，直到出一张试卷，一步一步慢慢培养。三、研究实效和结论（一）转变了学困生的学习态度，促进了学生的主动发展。通过2年的研究实践，我深化小学数学教学改革，全面提高学习困难学生的思想道德素养、学习习惯、学习技能与成绩。探索到了提高学习困难学生学习成绩的途径和方法。大面积提高高年级数学教学质量，达到大部分学习困难学生变成学习不困难的目的。探索到了以上高年级数学学

27、困后管理的最佳方法和途径，提高小学高年级数学教学的有效性，挖掘小学高年级数学教学的最大效能，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的数学学习态度。1、通过调查研究：分析了当前我校小学高年级数学非智力因素型学困生的情况。2、通过本课题的研究：探索并总结了我校小学高年级数学，非智力因素型学困生转化和管理的最优化的方法和途径。3、通过本课题的研究，使学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心，发现自己存在的不足，明确以后努力的方向，不断改进学习方法，提高自身的数学素养。4、通过本课题的研究，促进了教师更新教学观、教育观、人才观，探索出在教学中的教学设计、多重辅导、管理督查

28、、科学评价等方面的组合，找到最优化的有效转化方法。（二）、提高了学生解决问题的能力和应用数学的能力使学困生感到数学就在自己的身边，是时时刻刻都在用的，学习数学不再抽象枯燥，学困生学习的自主性、主动性有很大的提高，作业热情高，效率也高了，学困生学习数学的兴趣被完全激发出来，在作业过程中大大增强了学困生收集整理信息的能力和应用数学解决实际问题的能力。（三）形成有效的作业模式，提高了教学质量经过2年4个学期的实验，基本形成了有效的作业模式，收到了良好的巩固和提高的效果，我学生的学生的学习成绩有明显提高，列表总结如下:实验前实验后及格率优秀率及格率优秀率对比班89.2%59.6%90.2%61.5%实

29、验班88.5%56.2%94.3%68.9%（四）形成多元化的评价方式1、变单一对学困生评价为多元评价，调动学生学困习主动性。（1）学困生自评，为学困生个性提供展示才华的舞台。（2）学困生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。(3)集体评议，走向创新之路的好形式。集体评议一般是采取实物投影或放在教室“展览区”展览的方式来展示同学的作业。先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。另外，还可以让学生家长参与评价，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。2、变一次评价为多次评价，让学困生体验成功。学困生第一次的学

30、业完成，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学困生修改，修改之后教师再次评价，如果学困生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学困生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学困生体会成功。3、变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。教师应该认识到：得到肯定是学困生在思维和行为表现后重要的心理需要。学困生无论做什么作业都有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学困生更会认真的，教师在批改作业时为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。四、推动教师的成长1、促进教师教学能力的提高在课题研究中，我认真系统地学习一些现代教育理论，又在教学实践和研究的基础上根据课题研究的重点，深入挖