课堂教学中的“双刃剑”

1、课堂教学中的“双刃剑”试议多媒体辅助教学的利与弊内容摘要 本文就当前普遍开展的多媒体教学进行研究和探讨，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。为了能更充分地发挥多媒体在语文课堂教学中的先进作用，只有通过扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教学，从而开创语文教学崭新的局面。关键词 多媒体课件，课堂教学，利与弊多媒体作为一种现代化教学手段，已为广大教师所接受并使用。它做为辅助教学，是集合图片、声音、动画、视频于一体的一种新型教育手段，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，既有有利的一面，又有不利的一面。本文就以多

2、媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点进行阐述，以便在实际教学中更好地运用多媒体。一、多媒体辅助教学给小学语文课堂教学带来的优势（一）利用多媒体课件，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动、由小变大或由大变小、由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受大量的教学信息、而且能获得清晰明快的感受，画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高了课堂教学效率。如教学桂林山水这篇课文时，先播放桂林山水的实景录像，这样动听的音乐、优美的画面，不仅让学生欣赏了桂林山水的美景，感受漓江水的静、清、绿；桂林山的

3、奇、秀、险，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完录像之后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。这样，桂林山水的美感受到了，读起来也津津有味，提高了教学效率。（二）多媒体辅助教学使重难点突出，分清内容和形式的主次多媒体辅助教学的目的是激发兴趣、化繁为简、变抽象为具体。在小学语文多媒体课件制作时，要根据小学生的认知特点，突出教学内容的重点和难点。在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂教学效率，实现教学的最优化。在很多的阅读性文章中，不时会遇到很多难以用言语就能够阐述清楚的情景。因此有效的运用多媒体直观的展现给学生，化静为动，化难为易

4、，以此突破学生学习理解上的难点。例如在教学一年级语文雪地里的小画家时，对于文章中“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，一年级的小朋友仍处于被动接受的阶段，因此怎样让学生理解这之间的关系成了本节课的难点。所以在课件的设计中，以动画的方式，让一只小鸡在洁白的雪地上跑过去，当小鸡消失之后，在洁白的雪地上留下一长排脚印。这样的方式不但能够吸引学生的眼球，还能够引发他们的兴趣。然后老师问“同学们，这是谁留下的脚印呀？”在同学对此有了深刻的印象之后，动画上将缓缓飘落下来一片竹叶，刚好落在小鸡的脚印之中，然后将小鸡的脚印跟竹叶相比，同学在对比之中将一目了然。之后将用同样动画的方式讲解“小狗画梅

5、花，小鸭画枫叶，小马画月牙”。这样的教学方式，不但解决了教学的难点更使课堂显得活泼生动。(三) 多媒体辅助教学能更有效地培养低年级学生识字能力 画面一： 蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读小小的船。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。 画

6、面二：教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁。教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。这样，学生就很容易的记住这些字。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。 (四)多媒体辅助教学能够拓展学生视野，丰富课堂教学例如教学富饶的西沙群岛时，上课前，我首先

7、引导学生观看彩色纪录片美丽的西沙。通过观看，大家知道西沙群岛是我国南海上的一群岛屿，是我国海防前哨，是一个美丽的地方。然后让学生闭目倾听配乐课文朗读录音，生动、优美、逼真的声音使学生仿佛走进了西沙群岛，以此来激发学生的学习兴趣，这样不但加深了对课文的理解，而且学得非常轻松。 （五）多媒体辅助教学，能够培养学生表达能力、 发展思维能力学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话。在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察、思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，

8、强化语言与思维的训练。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。 二、多媒体辅助教学在小学语文课堂教学中的弊端（一）课件制作粗糙，缺乏针对性和创造性在实际教学中，每位教师都有自己的教学风格和鲜活的个性。然而，实际情况不容乐观。有的小学语文教师缺乏制作课件的主动性，而是直接从网上下载。这样的课件未能突出自己的教学风格，最主要的欠缺是没有考虑学生的接受能力和理解能力。也有的教师自己制作课件，但是制作比较粗糙，重点和难点不能有的放矢。对于学生的学习来说，这样的课件缺乏创造性。

9、这样的教学本末倒置，是对计算机辅助教学的肤浅认识，反而降低了教学效果。（二）课堂机械僵化，教师成为简单的电脑操作者多媒体教学只是一种教学辅助手段，并不能代替教师的作用。在有的小学语文多媒体教学课中，从上课到下课，教师只是一位简单的电脑操作员。学生随着屏幕的显示来学习，一节课看不到老师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。语文课成了录像课、图片欣赏课，整节课机械僵化。这样的一节课，计算机只起了一个替代课本的作用，是对多媒体教学在教学认识上的一个误区。这样的教学只会使课堂从一个极端走向另一个极端，严重影响了计算机辅助教学的效果。（三）情感互动淡化，学生情感交流和想象力受到抑制语文课程是人文性和工具性

10、的统一，不仅仅局限于语言文字的学习，更重要的是激发学生的情感和培养学生的想象力。在部分小学语文多媒体教学中，过分的依赖课件，造成课件“统治”课堂。教学中，教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路。仅仅发挥了语文教学多媒体课件的工具性，而忽视了其人文性。这样的教学，是通过计算机包装后的教师意志的倾泻，只是一种现代化的“填鸭”和“浇灌”。课件对于学生强烈的视听冲击和感官的刺激只能停留在表层，无法引导学生进行情感的交流，同时也抑制了学生的想象力。这样的教学，限制了教学的灵魂，淡化了语文人文性的特点。（四）喧宾夺主，形式与内容脱节严重多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点，将多媒体运用

11、于小学语文教学中寓教于乐，可以培养学生的观察力、审美能力、分析问题和解决问题的能力。但在有的小学语文教学中，教师为了让课件丰富多彩，总是想方设法地又用彩图、又用动画、又放音乐。盲目追求试听刺激，课件画面背景复杂，文字大小、颜色选择不当。更有甚者，有些教师用了一些只起装饰作用的与内容无关的彩图、动画、图片和音乐。这样的课件喧宾夺主，将学生的注意了引向了与课文不相关的地方，形式与内容严重脱节。这样的教学，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对重难点的关注，收不到应有的教学效果。（五）内容反馈呆板，容易造成学生思维单一信息的反馈，是检测课堂教学效果最有效的途径。然而，在有的小学语文多媒体教学课中，教师信息反馈的内容直接呈现于课件之上。这样一来，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师的思路走，反馈的结果固化。这就等于老师在课前为学生只准备了一条道路，课堂上老师就是花时间把学生一步步引到这条路上来。课堂不再是以学生为主体的课堂，学生毫无个性可言，思维也是被动单一。这样的课件呆板固化，妨碍了思维的多向化，限制了学生的思维方式。三、结