_分层互动_教学模式在外科学教学中的应用研究

1、“分层互动”教学模式在外科学教学中的应用研究蔺新民（鞍山师范学院附属卫生学校，辽宁鞍山）摘要：在外科学教学中，引入“分层互动”教学模式，使学生在“分层五动”合作学习中，充分发挥聪明才智，体现自身价值和创新性思维，达到全面提高学生素质的目的。关键词：分层互动；外科学教学；应用研究中图分类号：文献标识码：“分层互动”教学模式定又“分层互动”教学模式，实际上是一种教学形式。这里的“分层互动”是一种隐形的分层，首先教师要通过调查研究，掌握班级内每个学生的学习情况，将学生分成几个学习小组。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，为每个学生创造整体发展的空闻。特别是利用层次的差异性与合作意识，形成有利于

2、每个成员协调发展的团队精神。氲瓴形式将、不同层次的学生进行混合分组，选一名学生任组长，上课按学习小组安排座次，每名学生在参加课堂活动时强调学生共同参与课堂活动。使不同层次的学生可以在合行为内驱力来自人的固有需要，如心理需要、情感需要。在共同学习过程中，学生处于宽松、和谐的气氛中，不必为自尊、自重的情感，从而产生学习的动力，提高学习效果。课堂教学理论强调学生在学习中的主导地位。在传统教学万方数据文章编号：（）外科学教学工作不仅是单纯的理论讲授，更主要是参与临床实践。学生在完成专业基础课，如解剖学、生理学、病理学等学科学习后，进入临床专业课的学习。这就需要综合运用基础课的理论知识解释临床课中一些疾

3、病存在的临床表现，根据症状和体征提出正确的诊断和治疗方案。结合这一学科特点。将“分层互动”教学模式的应用过程分为个基本环节：（）提出病例；（）合作与讨论；（）交流与点拨；（）应用与提高。下面以心肺复苏一章为例，说明“分层互动”教学模式在外科学教学中应用研究的过程。第环节提出病例。教师根据教学内容和教学重点。提出一份完整的病例，设置教学问题，如心脏、呼吸骤停的病因、病理和诊断。心、肺复苏的操作步骤及注意事项。概括本节课学习的所有知识点。这样将学生置于临床真实的学习情境中，从而激发学生参与思考和运用以往基础理论知识学习的兴趣。第环节合作与讨论。此环节是“分层互动”教学模式中的关键环节。每个小组的学

4、生按“分析问题二自学教材、查阅资料一确定思路、明确诊断一实施治疗方案”步进行探讨。一些问题要运用已学的知识点解释。如涉及到解剖学、病理学、生理学等基础理论，这些问题学生通过查阅资料就能找到答案。另外一些是没有学过的，如心肺复苏术的操作方法是隐匿在同题中的新知识点，要引导学生自学课本寻找答案，以便形成各组的假设性结论。然后，每个学生根据各小组的结论，在心肺复苏模型人上进行口对口人工呼吸和胸外心脏按压，验证、尝试自主学习的乐趣，使他们在解决问题的过程中更好地理解知识和自学的重要性，培养学生分析问题和解决问题的能力。在学生自学或相互讨论过程中，教师巡回指导，密切注意各组学生的学习情况。当学生在学习过

5、程中出现偏差时，不要直接告诉结论，而应注意进行正面引导，为学生提供解决问题的思路和方法，鼓励学生树立克服困难和积极探索的精神。第环节交流与点拨。学生通过自学和相互讨论。表明各自的观点。这时，每个小组可各派一名代表，阐述小组结论。其余各组学生可对其答案给予评价，并对提出的问题发表看法。在交流过程中，教师给予适当的点拨和讲解，引导学生学会归纳、整理知识，扩展解决闻题的思路，起到画龙点膀、拨云见目的作用。第环节应用与提高。应用就是抓住思维这一主线。一都代表本小组，并累计小组成绩，此成绩即组内每个成员的成绩。“分层互动”教学的理论基础认知理论作中取长补短，促进学生素质的提高，从而提高学生的认知能力。促

6、进认知发展。控理论“分层互动”的教学模式有利于满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，从而产生学习的内在驱动力，使学生自觉投入到学习活动中。集体动力理论个人的学习失败而紧张，学生间的互助、互勉有利于使其产生锞量敏学理论中。教师处于主导地位，学生为附属，学生闻是竞争关系，缺少互助。教师只重视少数学生，使广大学生的积极性得不到很好的发挥。在“分层互动”合作学习中，每个学生都能尽到自己的责任，小组获得成功，成员才能达到目标。以学生自学、讨论为主，教师协助为辅。这种教学模式更好地体现了学生积极学习的主动性地位，有利于提高教学质量。“分层互动”教学模式在外科学教学中的应用恰当地改变所提出的疑问，以培养学

7、生的应变能力，引导学生从不同角度寻求解决问题的方法。包括巩固所学基础理论和提高学生能力的训练。特别是对提出的问题要重视其深度和广度，以培养学生的创造力。“分层互动”教学模式的意义在外科学教学中应用“分层互动”教学模式，经实践研究证明对学生的培养具有以下优势。终身学习的能力打下良好基础。学生身价值的体玩体验以前，教师一味追求“淋漓尽致”的一言堂，现在学生的合作意识增强了，而且还能带着问题在相互合作中彼此交谈、倾听和争论，在讨论过程中，油然而生一种“我也行”的积极情感，从而发现了自身价值和智慧潜能。培养学生创新性思维瘁异在讨论中，每个学生都有机会提出自己的观点，使学生的思路越来越清晰，对于增强学生

8、的自信心，培养创造性思维十分有利。“分层互动”教学模式不仅能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个学生的聪明才智，而且还能激发其求异性思维。为学生提供必矗素质学习学会学习是现代人生存和发展的首要条件，如果每名学生都能在有限的时间内自由地开展讨论和交流，在互动中互帮互学，不仅有助于增强学生间的情感和合作意识，还为学生获得÷峥峥峥÷夺峥÷÷÷峥÷峥÷啼÷÷啼÷÷峥峥峥÷÷峥夺÷÷啼÷÷÷÷啼÷啼&#

9、247;÷÷啼÷啼啼÷÷啼峥峥辛啼啼啼啼÷争啼啐÷峥课堂敏学中教师教学语雷的几个注意点刘悦梅，赵欣（济宁卫生学校，山东济宁）关键词：课堂教学；教师；教学语言中图分类号：文献标识码：答不确切时，教师便说是“烤地瓜”，学生昕后便笑了；然而，当教师说“要想使自己的脑子聪明起来就要经常吃烤地瓜”的戏言后，学生便大笑起来。教师用幽默的语言，变相地使学生记住了“脑组织所需的能量完全来源于糖的氧化”这一理论知识。在课堂上师生开心一笑，心情愉悦，教学效果会更佳。教学语言要有节奏感教师讲课的语言节奏，要根据教材内容及学生的具体情况进行调整，教

10、师语音的高低、节奏的快慢。都会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验的教师，往往在强调重点内容时。采用低声调、慢节奏，以便学生有思考、回味的空间；也可以语气加重，适当停顿，使学生能够感受到教师所讲内容的重要性。教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达出一种信息，即这些内容是要认知的、掌握的。假若课堂上始终都是语气平平、声调沉沉的语言，最终只能成为“催眠曲”。教学语言要与板书和肢体动作相配合教师的教学语言固然在课堂教学中发挥着重要作用，但板书和教师的肢体动作同样重要。假若教师讲课时不注意板书的使用，没有相应的肢体动作配合，只采用口头语言讲解，则达不到较好的教学效果。教师在课堂教学中

11、单纯以语言讲课，不使用板书、不以姿势协助语言，学生在这种教学环境中是不会顺利地学到知识的；从一个侧面也说明教学语言表达能力的提高过程是一个综合性的长期的锻炼过程，是一个由少而多的积累过程。由此可知，良好的教学语言技巧在课堂教学过程中不是孤立的艺术，它需要与多种技巧密切配合，尤其是与规则的、清晰的板书和有趣的肢体动作相互配合。提高教学语言表达能力的目的在于提高教学艺术水平。缺乏教学语言使用技巧的教师，更应在课堂教学中勇于寻找、探索教学语言的使用技巧，注意与多种教学方法有机结合，善于观察、模仿其他教师的做法，提高教学语言的应用技巧。文章编号：（）课堂教学，历来被认为是学生获得知识的主要途径。教师在

12、课堂教学活动中，主要运用语言进行讲解。语言的本质就是人们在日常生活、工作中进行人际交流、传递信息的工具。在课堂教学中，知识的传播，需要教师用语言来实现。通过教师对教材内容的讲解、阐述，帮助学生接受、理解和掌握所学知识。因此，教师是否掌握娴熟的语言艺术至关重要。在此，笔者依据自身使用教学语言的情况，提出几个注意点。教学语言要简练、口语化对于教师而言，语言简练就是指讲课要言简意赅、不口罗嗦、少重复。能够紧扣重点、把握难点进行讲解。通过必要的重复，使学生能够容易接受、理解知识的要点。教学语言要口语化，是指教师在讲课过程中的内容，通过自然、连贯、流畅的口头语言有声有色地表达出来，让学生在一种和谐、轻松的语言氛围中学习到知识。如果照本宣科，学生听起来就会感觉平淡乏味，久而久之，便会失去学习兴趣。教学语言要生动、幽默职业教育学校教育的对象是初中毕业生，普遍年龄偏小。教师应从学生的心理特点出发，以语言本身具有的魅力激发他们的求知欲