正确认识现代经济学的逻辑体系_大学本科_微观经济学_教学的基

1、正确认识现代经济学的逻辑体系 大学本科 微观经济学 教学的基本目的阮守武 1, 张德元 2(1. 安徽大学 管理学院, 安徽 合肥 230039; 2. 安徽大学 经济学院, 安徽 合肥 230039摘 要:微观经济学是现代经济学的基础, 其教学的基本目的就是帮助学生正确认识现代经济学逻辑体系 。 高校微观经济学教学应该在正确理解现代经济学方法和分析框架的前提下, 合理安排教学内容, 展现现 代经济学逻辑体系, 教会学生像经济学家那样思考问题 。关键词:微观经济学; 逻辑体系; 教学目的 中图分类号:G423文献标识码:A文章编号:1009-2463(2009 06-0107-04Correc

2、tly Understanding the Logical System of Modern Economics The Basic Object of Undergraduates Curriculum of M icroeconomicsRUAN Shou-wu 1, ZHANG De-yuan 2(1.SchoolofM anagement,AnhuiUniversity ,Hefei230039,China ; 2.SchoolofEconomics,AnhuiUniversity ,Hefei230039,China Abstract:M icroeconomicsisthebasi

3、sofmoderneconomics. Thebasicobjectofcurriculumteachingofmicroeconomicsistohelpstudentscomprehendthelogicalsystemofmoderneconomics. Itisarguedthat, onthepremisethatcorrectly understandingthemethodologyandframeofmoderneconomics, undergraduates' curriculumofmicroeconomics teachingshould suitablyarr

4、ange the materialofthe course, presentthe logical systemofmodern economics, and teachstudentstothinklikeaneconomist.Key words:microeconomics; logical system; teaching object2009年 11月 安徽农业大学学报 (社会科学版Nov .,2009第 18卷第 6期 Journal of Anhui Agricultural University(socialscience edition Vol.18No .6经济学是一门研究

5、人类经济行为和现象的 社会科学 。 现代经济学是以微观经济学为基础形 成的一套逻辑体系 , 因此 , 高校微观经济学教学 的基本目的就是要帮助学生正确认识现代经济 学的逻辑体系 。 然而 , 由于我国高校经济学教学 和科研起步较晚 , 教学科研水平相对落后 , 不少 经济学者和经济学教师对现代经济学的基本原 理 、 方法与分析框架还缺乏正确的认识 , 使得我 国高校 微观经济学 教学的基本目的未能很好 实现 。 为此 , 笔者基于对现代经济学理论体系的 理解 , 并结合自己的教学实践 , 试图对目前我国高校本科 微观经济学 教学中存在的主要问题 进行剖析 , 探讨提高微观经济学课程教学水平的

6、方法和路径 , 以期抛砖引玉 。一 、 我国高校 微观经济学 教学中存在的 主要问题当前我国高校 微观经济学 教学实践中主 要存在以下几个方面的问题 。其一 , 对现代经济学存在偏见和误解 。 长期 以来 , 我国学术界将经济学划分为两大类 , 即马 克思主义政治经济学和 “ 西方经济学 ”。 比较流行 的观点是 :微观经济学属于西方经济学范畴 , 体收稿日期:2009-10-19作者简介:阮守武 (1963- , 男, 汉族, 安徽肥西人, 安徽大学管理学院讲师, 博士 。张德元 (1963- , 男, 汉族, 安徽舒城人, 安徽大学经济学院教授 。·现的是资本主义的意识形态 ,

7、在整个理论体系或 总体倾向 性 上 我 们 应 该 对 它 持 否 定 的 态 度 ; 西 方 经 济 学 只 是 在 具 体 的 内 容 上 可 能 有 它 的 有 用 之 处 , 但 是 , 是 否 真 正 有 用 还 要 考 虑 国 情 的 差别 111-12; 教师在教学过程中应该揭开其神秘的 “ 唯心主义 ” 面纱 , 引导学生批判性地学习 2。 显 然 , 对于初次接触现代经济学的大学生来说 , 若 教师一味强调这样的观点 , 会让他们对学习该门 课程的重要性产生疑问 , 对学习目的感到茫然 。 其二 , 对现代经济学的基本假设 、 研究方法 和理论框架缺乏正确的认识 。 比如 ,

8、 在国内不少 流行的 微观经济学 教材与期刊文献中 , 经常可 以看到大量对西方经济学的经济人假设或其他 具体假设提出的质疑 , 认为其不符合现实或国 情 ; 甚至认为 , 完全竞争和一般均衡理论是为资 本主义市场经济描绘的完美境界 ; 对 微观经 济 学 中厂商利润最大化的均衡条件 MR=MC提 出 质 疑 , 指 出 在 现 实 的 企 业 的 生 产 经 营 活 动 中 , 厂商往往对自己面临的需求曲线和成本曲 线的准确形状并不了解 , 厂商并不一定遵照这 一准则来安排生产 , 甚至完全不按照这一准则 来安排生产 1208-209; 等等 。其三 , 教学内容和教学方法落后 。 目前 ,

9、 我国 大部分高校微观经济学教学都是以一本教材为 主 , 教学和考试基本上以选定的教材为依据 。 一 般高校普遍使用的是国内出版的国家级 、 省级规 划教材或自编教材 , 很少直接使用外文原版教 材 。 一个显见的事实是 , 我国出版的大部分 微观 经济学 教材 (包括国家级规划教材 在内容选择 和编写上都和国际上流行的 微观经济学 教材 有较大的差距 。 根据笔者的教学体验 , 目前国内 出版的本科 微观经济学 教材普遍存在的问题 是 , 缺少原版教材所具有的对现代经济学的总体 把握和编写方式的深入浅出 、 注重案例分析以及 鲜明的个性特征 ; 教材上充斥着大量的公式和图 表 , 对细节问题

10、关注过多 , 对微观经济学的方法 和框架 、 基本原理和现实案例涉及不多 ; 使本来 严谨 、 完整的现代经济学逻辑体系淹没在琐碎乏 味的文山图海中 。 即使任课教师具有较高的现代 经济学素养和较强的责任感 , 由于受到高校教学 形式化管理的约束 , 教师也难以置教材与考试于 不顾 , 而另辟蹊径 ; 致使微观经济学教学目的不 能很好地实现 。二 、 经济学的基本原理 、 分析框架与逻辑展开 经济学是一门社会科学 , 是一门研究人类经 济行为和经济现象及人们如何进行权衡取舍的学 问 。 经济学的基本原理和分析方法是无地域和国 别区分的 , 并不存在独立于他国的经济分析框架 和研究方法 , 也不

11、存在 “ 西方经济学 ” 与 “ 东方经济 学 ” 或 “ 美国经济学 ” 与 “ 中国经济学 ” 的概念 3。 其 实它就是一套解释经济现实的逻辑体系 , 让学生 通过微观经济学课程的学习 , 了解和掌握经济学 的基本原理和分析框架 , 明白现代经济学的逻辑 起点 、 逻辑展开和逻辑终点 , 养成经济学思考方 法 , 这就是高校微观经济学课程教学的基本目的 。 (一 微观经济学 的基本原理 微观经济学 的核心内容是要阐明市场可 能是不完美的 , 但它是目前人类已知的组织经济 活动的一种较好方法 。 现代经济学的鼻祖亚当 ·斯 密 (Adam Smith 在 1776年 发 表 的

12、国 民 财 富 的性质和原因的研究 中首次论证了市场经济的 有效性 , 他指出 , 尽管市场中的每一个人所关心的 都是自己的利益 , 但是却好像被一只 “ 看不见的 手 ” 所引导 , 去促进社会的利益 。 亚当 ·斯密的许多 见解仍然是现代经济学的核心内容 , 但是亚当 ·斯密的理论还不是科学意义上的严格论证 , 随着 近现代数学的迅速发展 , 特别是微积分 、 概率论 、 函数论和拓扑学等现代数学工具在经济学研究 中的引入 , 微观经济学逐渐被纳入科学发展的轨 道 , 直到阿罗 -德布罗定理在一定的假设条件下 严格证明了一般均衡的存在性 , 亚当 ·斯密的经

13、济思想才得到了科学印证 。 概言之 , 从微观经济 学基础理论 , 直至现代经济学研究前沿 , 西方经 济学就是在讨论一个问题 市场的有效性及 其局限 。(二 微观经济学 的基本分析框架 根据田国强关于经济分析框架的说明 4, 微观 经济学 的核心分析框架大致包括以下五个方面 的内容 :1. 界定经济环境 。 假设其研究对象是完全 市场 , 不考虑政府的作用 , 市场上只有两类经济 当事人 :居民和厂商 , 所有经济当事人都是个体 的 、 分散的和相对渺小的 ; 并且只存在两类市场 :消费品市场和生产要素市场 (主要分析消费品市 场 。 2. 设定行为假设 。 即所谓著名的经济人假设 , 假设

14、经济当事人都是自利的 、 理性的 。 3. 给定制度 安排 。 假设制度是外生变量 , 市场是完全竞争市场 , 并且不考虑公共物品和外部性 。 4. 选择均衡结 果 。 现代经济学认为 , 理想经济或完全竞争经济的 常态既不是生产过剩 , 也不是供给短缺 , 而是供求 平衡 , 因此均衡分析是其基本方法和逻辑指向 , 即 认为在上述假设和条件下 , 一个确定的经济体一 定能够实现局部均衡 (单个市场均衡 和一般均 衡 。 一般均衡理论属于数理经济学 (高级微观经济 学 的范畴 , 本科阶段的微观经济学一般只简单介 绍一般均衡的概念及其存在性 , 学习的重点是单 个产品市场的均衡 。 5. 进行

15、评估比较 。 根据福利经 济学基本定理 , 满足上述条件的经济体所能实现 的一般均衡是帕累托最优的 , 即完全竞争市场经 济都能在帕累托意义上最优地配置资源 。(三 现代经济学的逻辑展开与扩张一般均衡理论是现代经济学的核心和经济 分析的基准点或参照系 。 其含义有二 :首先 , 它确 认市场经济体制是一种比计划经济体制相对有 效的资源配置方式 。 也正因为如此 , 我国才实行 市场取向的经济体制改革 , 这应该是大学本科微 观经济学课程重点阐明的原理之一 。 其次 , 一般 均衡理论及其分析框架是最抽象和最一般性的 经济理论 , 现代主流经济学正是以此为基础进行 逻辑展开的 。 几乎所有的现代

16、经济理论都是通过 对一般均衡模型的外部环境重新界定 、 假设条件的 取舍而产生和发展起来的 。 下面对此作简要说明 。 其一 , 对上述一般均衡分析的假设和条件进 行适当调整 , 使其更接近于现实 , 从而发展了微 观经济学理论 。 比如 , 将完全竞争市场假设放松 为不完全竞争市场 , 分析垄断市场 、 垄断竞争市 场和寡头垄断市场 , 就产生了不完全竞争的相关 理论 ; 将完全信息假设放松 , 研究信息不对称条 件下的个人选择问题 , 就产生了委托 代理理 论 ; 将风险和不确定性引入分析模型中 , 就产生 了期望效用理论 ; 等等 。其二 , 放松或修改一般均衡分析的假设条 件 , 发展

17、出新的经济学学科 。 比如 , 将政府行为 (主要考察政府的财政职能和货币职能 和货币 现象纳入分析范畴 , 用一般均衡来分析市场和宏 观经济变量的相互作用和变化规律 , 就产生了宏 观经济学 ; 将制度作为内生变量 , 就发展出制度 经济学 、 转轨经济学 、 机制设计理论等 ; 对理性假 设进行修正 , 就发展出行为经济学 ; 等等 。其三 , 将经济学思想方法借鉴到政治学 、 社 会学等相关学科 , 发展出交叉边缘学科 。 比如 , 将 经济人假设拓展到政治领域 , 用经济学的方法研 究政治问题 , 就发展出了公共选择理论 ; 将经济 学基本分析方法引入到社会学研究领域 , 就发展 出社

18、会经济学 ; 等等 。 这就是所谓经济学的扩张 或 “ 经济学帝国主义 ”。此外 , 微观经济学 的分析框架对我们理解 管理问题有很好的借鉴作用 , 或者说 微观经济 学 是管理学的基础 。 在 微观经济学 中将企业 (厂商 抽象为利润最大化的个体 , 其内部的组织 结构和员工的个人目标被抽象掉了 , 管理学的任 务就是将这些被微观经济学视为黑箱的企业内部 组织结构 、 员工的个人目标与行为选择作为影响企 业目标达成的主要因素来加以研究 。 管理的核心是 形成一系列行之有效的激励机制使员工在达成个 人目标的同时也促使企业目标的达成 , 在这里 , 有 了微观经济学的分析框架我们就有了分析的思路

19、 。 三 、 大学本科 微观经济学 教学目的的实现 大学本科微观经济学教学内容的选择涉及 选择者的个人偏好 , 不同的人可以有不同的选 择 。 虽然各个教学者具体教学内容的确定是难以 考察的 , 但应该作为重点强调的基本教学内容还 是可以讨论的 。 笔者认为 , 此时应该是考虑我国 国情的时候了 。(一 加强市场经济基本原理的教学当前 , 我国正在进行市场经济取向的经济体 制改革 , 改革的实质是放弃过去的计划经济体 制 , 实行社会主义市场经济制度 。 实践已经证明 , 过去的计划经济体制配置资源的效率相对较低 , 市场经济体制确实能更有效地配置资源 。 亚当 ·斯密 “ 看不见的

20、手 ” 原理和一般均衡理论恰恰在 理论上对此作了证明 , 这说明这一理论不仅仅具 有重大的理论意义 , 同时也具有重大的现实意 义 。 应该让学生明白 ,“ 坚持改革开放不动摇 ” 不 仅仅是一句政治口号 , 现代经济学理论已经告诉 我们 , 中国的经济体制改革不应偏离市场经济轨 道 。 因此 , 我国高校 微观经济学 教学应该把阐 述市场经济基本原理作为教学的重点之一 , 并在 教材的编写和教学安排上加以落实和保证 。 (二 重视经济学方法与分析框架的教学 本科 微观经济学 课程一般针对高校低年 级学生开设 , 这些学生是第一次接触现代经济学 理论 , 难免有学习上的困难 , 这尤以对经济学

21、方 ·法和分析框架的理解为甚 。 学生们一般只在中学 学习过物理等科学课程 , 对科学研究的方法往往 不太了解 , 对社会科学的研究方法更是茫然 , 尤其 是对模型化研究以及理论模型与现实的关系等方 法论上的问题存在很多误解 。 为此 , 在 微观经济 学 教学过程中重视对经济学方法和分析框架的 教学就显得尤为必要 。 首先 , 教材编者和教师应该 实实在在地理解经济学的方法和分析框架 ; 其次 , 教师在教学过程中要讲清楚经济学理论的假设 、 限制条件及分析结论的科学意义 , 而不应该以其 不适合国情为由否定或曲解现代经济学理论 。 (三 合理选择和安排教学内容完全竞争条件下的单个

22、产品市场均衡应确 定为本科微观经济学教学的基本内容 。 产品市 场 均 衡 的 基 本 分 析 框 架 是 供 给 和 需 求 分 析 , 其 基本内容大体可以分为三个部分 :一是总体分 析框架 。 市场需求和市场供给共同决定市场价 格 , 在完全竞争的假设下 , 单个消费者和厂商都 是价格的接受者 , 价格调节着消费者的消费和 厂商的供给 (生产 。 通常借助于需求曲线和供 给曲线来进行直观的分析 , 向右下方倾斜的需 求曲线和一般情况下向右上方倾斜的供给曲线 的交点决定了产品的均衡价格和均衡数量 。 有 了这样的分析框架再加上弹性分析 , 就大致可 以分析一个事件对产品均衡价格和均衡数量以

23、 及厂商收益的影响了 。 二是消费者行为理论 。 消 费者在既定预算约束下以效用最大化原则选择 自己的消费束 , 推导出向右下方倾斜的需求曲 线 。 三是厂商理论 。 厂商的动机是利润最大化 , 厂 商实现利润最大化的均衡条件是边际成本 =边际 收益 , 进而导出厂商的短期和长期供给曲线 。 这 一部分内容是本科 微观经济学 课程的主体 , 应 该安排大部分教学时间 。微观经济学的基本特点是知识点较多 , 这就 要求教师在教学过程中理清其分析框架 , 形成完 整的思路 , 向学生说明各部分内容之间的关系 , 并贯穿于教学始终 5。 使学生将各部分的知识点 有机地联系起来 , 从而对微观经济学的理论体系 有清晰的认识 。 不仅如此 , 还要将产品均衡理论 放到一般均衡的总体框架中加以阐述 。 这样 , 方 能使学生融会贯通 。 在教学过程中应该注重对模 型的假定条件和基本原理的阐述 ; 对一些曲线图 形和方程的讨论可鼓励学生运用已经学过的知 识自己进行推演或求解 , 这样既可以节约有限的 教学时间 , 又可以收到事半功倍之效 。在重点讲授上述内容的基础上 , 任课老师可 以根据学校规定的教学计划与授课时间等具体条 件进一步拓展教学内容 ; 对要素市场的均衡分析 、 非完全竞争市场 、 风险和不确定性 、 不对称信息 、 外部效应 、 公共物品和市场失灵以及行为经济学 等内容进行