我国幼儿园课程改革的历史

1、课题名称：第二讲 我国幼儿园课程改革的历史教学目的和要求：了解我国幼儿园课程的演变过程；知道当代著名教育家的 教学理念和教育方案；明确课程改革的主要动向。教学重难点：知道规程和纲要对于幼儿教师工作的指导意义，领会 教育理念，明确改革动向。课时安排：2课时教学过程：一、我国幼儿园课程演变 1932年，颁布了我国第一个幼稚园课程标准。出版了如幼稚园研 究幼稚园课程编制幼稚园组织法。第一部幼儿园课程特点：第一次改革发生在本世纪二三十年代，改革的动困是要改变外国课程混 乱，而且不适应中国儿童的身心发展的局面；改革的目标是致力于幼儿园课 程中国化、科学化，建设适合我国幼儿健康发展的幼儿园课程；改革的主要

2、 指导理论是杜威的 教育即生长”教育即生活”学校即社会”从做中学” 教材教法应心理学化”等；改革以一些著名教育家为主体，国家教育部领导 和支持，改革具有国家性质和个人性质；改革的结果是产生了1932年幼稚园课程标准和单元教学”这一课程组织模式。 1951年颁布了幼儿园暂行教育纲要。第二次改革发生在新中国诞生后的 50年代。改革的目的是建设社会主义 的幼儿园新教育，培养社会主义的新儿童；改革的指导理论是苏联的幼教理 论和实践经验；改革的方式是国家统一意志，全面学习苏联，具有强制性； 改革的结果是教育部向全国颁发了幼儿园暂行规程和幼儿园暂行教学 纲要，建立了分科教学和分科课程模式，强调教育在儿童发

3、展中的主导作用， 强调系统知识对儿童智力发展的影响，否定了单元教学法”把教学”引入幼教领域，主张对儿童实施全面发展教育，重视集体教育。 1981年颁布幼儿园教育纲要（试行草案）第三次改革开始于70年代末、80年代初，至今仍在继续。改革最初是要 恢复被 十年内乱”严重破坏了幼儿园教育，进行教育的全面整顿，继而演变 为改革教育实践中阻碍幼儿发展的教育弊端；改革的指导理沦是一些新的教 育思想和观念，主要有幼儿园课程中国化，要求我们在对待外国的教育思想 和课程理论时，必须坚持 洋为中用”的原则。既不能照抄照搬，全盘洋化， 也不能盲目排斥，唯我独尊，同样不能只学一国，排斥其他。我国幼儿园课 程发展的历史

4、已经表明了这一点。80年代初开始的幼儿园课程针对的问 题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在 联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。补充：1989 年颁布的幼儿园工作规程 （简称规程），.规程的改革精神主要体现在以下几个方面：（1）强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会；（2）强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的 发展；（3）强调游戏在幼儿教育中的重要性；(4) 强调寓教育于幼儿园一日活动之中；(5) 强调幼儿园活动的过程。规程虽然没有提及课程二字，但是根据它的精神，幼儿园的一切 活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。 2001

5、年7月2日我国颁布了面向新世纪的第四部 幼儿园教育指导纲 要(试行)第四部幼儿园课程特点第四次改革开始于90年代末、21世纪初。幼儿园教育制导纲要(试行) 立足于我国幼教改革的现实，强调了现代教育的人文和科学精神，吸收了世 界幼教科研的众多优秀思想与成果，力图体现中国特色幼儿教育的基本理念和特征，使我国幼教向世界幼教发展的共同趋势靠拢。因此说，2001年7 月,幼儿园教育指导纲要(试行)的颁布标志着我国幼儿园教育改革又将进入 一个崭新阶段。幼儿园教育指导纲要(试行)中规定：幼儿园要“全面落实幼儿园 工作规程的保育教育目标，促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展， 为幼儿一生的可持续发展奠定良好

6、的素质基础。幼儿园应创设与教育相适宜 的环境，让幼儿在与教师，同伴等的共同生活中，通过积极主动的游戏、活 动，获得身心的和谐发展。幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔 接和配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的环境。尊 重幼儿，正面教育，面向全体，重视差异，促进每个幼儿在原有水平上的富 有个性的发展。”二、当代我国著名的幼儿园课程和教育方案(一) 陈鹤琴的五指活动课程1. 五指活动课程的含义陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心 选择和组织课程内容，形成他所谓的五指活动:陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却 是整体的、连通

7、的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。(1) 健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；(2) 社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常 识等。(3) 科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等；(4) 艺术活动：音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等；(5) 语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。五指活动课程体现了 他重视生活和重视儿童的课程价值取向。2. 对陈鹤琴五指活动课程的评价陈鹤琴的五指活动课程并非只是在当时西方进步主义教育影响下的课程 的翻版，而是他自己对科学的理解，对儿童与教育的理解，对进步主义教育 的批判和继承，特别是对我国社会文化的认识，为我

8、国幼稚园教育创编的幼 稚园课程。(二) 张雪门的行为课程1. 幼稚园课程的编制原则张雪门认为，幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。 据此，张雪门确定了一些幼稚园课程编制的原则：（1）整体性原则 。张雪门认为，幼稚园课程不能像小学以致大学一样，分成国文、数学、 地理、生活等学科，各有各的时间，各有各有各的统属，而应打破学科的界 限，让各种科目都变成幼儿整体生活的一面，构成一种具体的整个活动。（2）偏重直接经验原贝U 。张雪门认为，直接经验具有生动、切实的特点，与间接经验相比，显得 零碎和低层次。中小学课程多偏重于间接经验的传递，而幼稚园课程应以直 接经验为主。儿童自己直接的生活，发

9、现学习的动机，是非凡的自然。其学 习也，不论尝试，不论直接参与，不论模仿，都有切实的内容。（3）偏重个体发展原贝U 。张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符 合社会需要的人，而在幼稚园阶段，教育则应偏重个体发展。2. 课程内容来源于儿童直接的活动 张雪门认为，幼稚园课程应来源于 儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和组织材料。3课程实施强调儿童通过行为进行学习张雪门的行为课程中，行为一词与活动、做是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童在做中学。4.对张雪门行为课程的评价 张雪门依据杜威教育即生活的理论和陶行 知的知行合一思想，创编了行为课程，对我国幼儿园课程

10、的改革和发展做出 了重大的贡献。三、当今我国幼儿园课程改革的主要动向当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题（一）关于幼儿园课程的综合或整合问题对于要不要搞幼儿园综合性（整合性）课程，如何搞幼儿园综合性（整 合性）课程，存在着不同的看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中， 应该倡导综合性（整合性）课程，即使将幼儿园课程分为若干学科（领域），也要提倡学科（领域）的综合化（整合化）；另一些人则认为，开发和实施幼 儿园综合性（整合性）课程很困难，因此主张按学科（领域）方式开发和实 施幼儿园课程。（二）关于幼儿园游戏问题上世纪80年代以后，我国幼儿园课程改革比任何时期都明显地突出了游 戏在课程中的地位，于是，对于什么是幼儿园中的儿童游戏，幼儿园中要不 要教学，儿童游戏与教学之间的关系如何处理等问题存在着争议。（三）关于幼儿园园本课程的问题对于要不要搞幼儿园园本课程，如何搞幼儿园园本课程，存在着不同的 看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导每个幼儿园开发和 发展园本课程；另一些人则认为，每个幼儿园都开发和发展园本课程是不可 能的，也是不必要的。我国幼儿园课程改革的发展趋势应该看到，我国幼儿园