2022022年全国教育学专业硕士研究生入学考试能力检测试卷D卷附解析

1、D卷附解析2021-2022年全国教育学专业硕士研究生入学测试水平检测试卷测试须知：1、测试时间：180分钟,本卷总分值为 300分.2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息.3、请仔细阅读各种题目的答复要求,在密封线内做题,否那么不予评分.姓名：考斤：W评卷人一、单项选择题共45小题,每题2分,共90分1、现代学校作为一种社会机构,除了具有教育功能外,还派生出许多社会功能,其中包括 A.社会交往与照看功能B.个体个性化与个体社会化功能C.选拔与社会分层功能D.自我保存与自我更新功能2、教育思想表现出鲜明的民主性,认为天才可能和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得难以计算的法国

2、教育者是A.爱尔维修B.狄德罗C.拉夏洛泰D.卢梭3、“曹冲称象反映了曹冲的A.抽象思维B.聚合思维C.动作思维D.发散思维4、19世纪中后期,英国全日制大学以校内或校外讲座的形式,向社会中下层及女子提供更多接受高等教育的时机,史称A.高等教育普及化运动第1页共19页B.新大学运动C.高等教育群众化运动D.大学推广运动5、以下选项中不属于定性分析的理论的是A.分析的归纳B.敏感的概念C.实地理论D.用定性分析软件进行分析6、确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构办学原那么的教育法案是A.?大学令?B.?帝国大学令?C.?高等教育法?D.?高等教育方向指导法?7、“虚心涵泳是朱熹的读书

3、法.此处的“涵泳是指读书时应A.细心玩味B.融会贯穿C.敬守此意D.收敛此心8、以下道德教育模式中,将“学会选择作为核心理论的是A.价值澄清模式B.熟悉开展模式C.体谅模式D.社会学习模式9、在道德修养方法上,认为无须外求,只须明内在良知的古代教育家有A.孟轲、王守仁B.孟轲、朱熹C.荀况、王守仁D.荀况、朱熹10、“知识就是力量这一命题所表达的观念,在知识的分类体系中属于A.陈述性知识第2页共19页B.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识11、为预防灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取roletaking 和主动思考的德育模式,除道德模式外,还有A.体谅模式B.价值澄清模式C.

4、社会学习模式D.集体教学模式12、泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反响信息作为修订课程方案的依据.据此提出的课程评价模式是A.目标评价模式B.目标游离评价模式C.背景、输人、过程、结果评价模式D.差距评价模式13、以下尚未发生学习的现象是A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.老马识途14、豆豆妈妈将豆豆送到幼儿园后极不放心,于是,在幼儿园的监控室观察豆豆的在园表现.豆豆妈妈的观察属于A.直接观察B.间接观察C.参与式观察D.实验室观察15、为了对民众进行思想启蒙,维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是A.改革科举B.发行报刊C.兴办学堂第3页共19页D.译

5、介西书16、在教育文献中,研究综述、专题评述,进展报告等属于A.零次文献B. 一次文献C.二次文献D.三次文献17、17至18世纪,英国初等学校的教育对象主要是A.贫民子弟B.贵族子弟C.新兴资产阶级子弟D.中产阶级子弟18、教育科学研究中的比拟研究就是一种典型的A.教育科学研究的自然化、生态化B.教育科学研究的综合化C.教育科学研究的跨文化趋势D.教育科学研究的现代化19、在研究“二战期间在华犹太人的教育状况时,研究生只查阅了上海档案馆.指导教师让该生继续到哈尔滨档案馆查阅资料.这个研究生在检索文献的过程中违反了A.全面性B.准确性C.勤于积累D.善于思索20、19世纪前半期,英国兴起的城市

6、学院运动在较大程度上革新了英国高等教育传统,此类学院在教育实践中强调A.宗教神学知识教学与自然科学知识教学并重B.贵族子弟与中产阶层子弟同堂学习C.古典学科与现代科学并行不悖D.社会团体与政府合作治理21、当代中等教育开展的总体趋势是A.普通教育与职业教育向融合第4页共19页B.普通教育与通用教育向融合C.普通教育与初等教育贯穿D.普通教育与高等教育贯穿22、以下相关系数值中,说明两个变量相关程度最高的数值是A. - 0.90B. - 0.10C.0D.5023、中国近代最早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构是A.江南制造局操炮学堂B.福建船政学堂C.湖北矿务局工程学堂D.福州电报学堂24

7、、研究说明,人的开展存在个体差异,充分尊重和利用这种开展特点的教育举措特有A.个别辅导,分层教学,小组合作学习B.个别辅导,分层教学,班级授课C.分层教学,班级授课,小组合作学习D.班级授课,小组合作学习,个别辅导25、研究者在某小学进行阅读教学方法改革实验,经测验得到：三年一班25人的平均分是85分,三年二班29人的平均分是 87分.问三年级的平均分是A.85 分B.87 分C.86 分D.86.1 分26、夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制,而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家A.苏格拉底B.柏拉图C.昆体良D.西塞罗第5页共19页27、教学的内容、方法、分量和进度要适合

8、学生的身心开展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需要经过努力才能掌握,以促进学生的身心开展.这条原那么是A.因材施教原那么B.启发性原那么C.稳固性原那么D.量力性原那么28、唐代中央官学体系中实施儒学教育的学校主要为A.国子学,太学,四门学B.国子学,太学,中书学C.太学,四门学,中书学D.国子学,四门学,中书学29、孔子重视启发式教学,主张“不愤不启,不俳不发.朱熹对“愤的解释是A. “达其辞B. “欲言而未能之貌C. “开其意D. “心求通而未得之意30、西欧中世纪主要采用家庭教育形式的是A.基督教教育B.骑士教育C.行会教育D.城市教育31、某本科生将自己的毕业论文选题确定为“中

9、小学课堂奖励的负效应及其躲避策略的行动研究.这一选题最容易受到质疑的方面是A.创新性B.价值性C.具体性D.可行性32、宗教改革对欧洲教育开展影响的具体表现是A.教育治理的国家化B.教育内容的古典化第6页共19页C.教学语言的统一化D.教学目的单一化33、20世纪80年代,日本国会比准成立的日本教育改革领导机构是A.中央教育审议会B.临时教育审议会C.学生治理局D.教学局34、近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是A.京师同文馆B.湖南时务学堂C.福建船政学堂D.上海广方言馆35、在间歇强化的条件下,刺激一一反响联结的特点是A.建立快,消退也快B.建立快,消退慢C.建立慢,消退快D.建立

10、慢,消退也慢36、以下选项中关于学术论文的序言局部表述错误的选项是A.说明研究的背景和动机,提出自己所要研究的问题B.简要介绍研究方法和有关研究手段C.概述研究成果的理论意义和现实意义D.简要交代研究结论37、在全省小学生阅读水平的研究4年级小学生中,研究者抽取了教育水平好、中、差的3个县域,然后在每个区域根据城乡抽取4所学校,并从4所学校中随机抽取 20位4年级小学生.这种抽样的方法是A.分段抽样B.系统抽样C.分层抽样D.整群抽样38、20世纪五六十年代,苏联教育理论界开展了一系列关于教育与开展的教育实验,形成第7页共19页了实验教学论体系,其代表人物是A.马卡连柯B.赞科夫C.巴班斯基D

11、.苏霍姆林斯基39、如下现象属于教育范畴的是A.爸爸针对小明懦弱的个性设法练习小明如何以牙还牙报复欺侮者B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己C.老师严格治理以保护小明等弱小学生不再受欺负D.小明在与同学的屡次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处40、道德认知开展模式采取“道德两难法和“公正团体法促进学生道德开展,其依据是人的道德开展具有A.阶段性、顺序性、差异性B.阶段性、差异性、不平衡性C.顺序性、差异性、不平衡性D.阶段性、顺序性、不平衡性41、学习单词basket 筐子有助于学习basketball 篮球.这里所产生的迁移是 A.顺应性迁移B.低路迁移C.水平迁移D.特殊迁移42、明代

12、教育家王守仁认为,读书求学的目的在于A.去除人欲B.获取天理C.博通百家D.求得功名43、研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念,最适合选用的研究方法是A.观察法+访谈法B.问卷法+访谈法C.问卷法+实验法第8页共19页D.实验法+观察法44、朱熹把教育分为“小学和“大学两个阶段,其中“小学以A.识字为主B.读书为主C.学事为主D.穷理为主45、在课程内容选择上,斯宾塞认为科学知识最有价值,其判断依据是他的A.社会本位教育目的论B.外在教育目的论C.教育准备生活说D.教育适应生活说彳导分评卷入二、辨析题共3小题,每题15分,共45分1、认知风格就是认知策略.2、教育受制于社会,因此教育的

13、目的、内容、方法取决于社会的现实要求.3、皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异.得分评卷入三、简做题共5小题,每题15分,共75分1、简述教育研究课题论证的根本内容.第9页共19页2、简述道德教育体谅模式.3、简述教育过程中掌握知识与开展智力的关系.4、简述学习迁移的概括化理论及其对教学的启示.5、简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因.得分评卷大四、分析论述题共3小题,每题30分,共90分1、请分别阐述孔丘、荀况和韩愈的教师观,并结合时代背景分析其侧重点的变化.2、阅读以下材料,按要求答复以下问题.20世纪中期以来,学校教育受到来自多个方面的批评、质疑和挑战,或明或暗地主张“学校消亡的

14、观点不时出现.例如：第10页共19页(1) 1971年,伊凡？伊里奇厅发表?非学校化社会?,引起巨大反响.伊里奇以为,学习原本是个人的一种自主活动,是自律、自助、自我实现的过程.它本身就是一种价值,不 必非得与别人的东西交换才有价值.他批评学校“把学习从一种活动变成了一种商品.把只是证书(文凭)变成了一种财富形式,这不但从根本上剥夺了人独立自主的学习动机和能 力,而且通过文凭、学历对人的社会地位进行分层,导致更深刻的社会两极化,给整个社会 都带来了灾难性的后果.因此,“学校的废除已不可预防.(2)从20世纪70年代中期开始,越来越多的美国家长不再让孩子进入学校我上学,而是“在家上学(home

15、school) ,主要由父母直接教育孩子.进入 21世纪,全美已经有数以 百万计的儿童“在家上学.家长不送子女去学校接受教育的理由很复杂,包括：家长认为学校不能提供他们认为重要的教育内容(如宗教信仰).家长不造成学校和教师的教育理念,家长认为教师的教育方式不适合自己孩子的特点,等等.根据以上材料答复以下问题：(1)从教育功能的角度,评析伊里厅的观点.(2)结合学校在促进人的身心开展方面的作用,评析“在家上学现象.3、某研究者欲以“外来务工人员子女家庭教育现状的调查研究为题在某地区初中开展研究,旨在了解该地区出众外来务工人员子女家庭教育存在的问题,并进行成因分析,寻求相应的对称.请答复：(1)该

16、地区有三所外来务工人员教育定点初中,共有960名外来务工人员子女.其中 A校256名,B校360名,C校344名.现拟从中抽取120名学生作为样本进行问卷调查.为了使样本与总体在结构上保持一致,以保证样本的代表性,应采用何种取样方法？如何抽取样本(写出步骤)(2)请按问卷指导语的要求,拟出一份问卷指导语.(3)为了了解外来务工人员子女家庭教育存在深层次问题,研究者还拟对局部家长进行访谈调查,请按访谈调查的要求拟出一份访谈提纲(至少包含5个问题).第11页共19页第12页共19页参考答案一、单项选择题共45小题,每题2分,共90分 1、C2、B3、D,解析：此题选DL发散思维那么是指个体在解决问

17、题过程中常表现出发散思维的特征,表现为个 人思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案,因而容易产生有创见的新奇观念.4、D5、D解析：此题考查的是定性分析的理论.定性分析的理论有分析的归纳、敏感的概念、实 地理论持续比拟法.因此,此题的答案为 Do知识模块：教育研究方法 6、D,解析：1968年在法国巴黎大学生五月风暴运动的直接触动下,11月份法国议会通过并公布了?高等教育方向指导法?富尔法案?.这个法案主要精神是确立了法国高等教育自主自治、 民主参与、多科性结构三条办学原那么,故此题选D 7、A 也就是反复玩味,认真咀嚼的意思.8、A

18、价值澄清模式重在让学生“选择价值观.9、A10、A11、A12、A13、A14、B解析：此题考查的是教育观察研究的根本类型.教育观察研究的根本类型根据分类方法的不同而不同,根据是否借助媒介, 可将观察研究分为直接观察和间接观察.因此,此题的 答案为Bo知识模块：教育研究方法15、B16、D17、A18、C解析：此题考查的是我国教育科学研究的主要开展趋势.教育科学研究的主要趋势有： 生态化、综合化、跨文化化、现代化.教育研究中的比拟研究是一种典型的跨文化研究.因 此,此题的答案为 G 知识模块：教育研究方法 19、A解析：此题考查的是教育文献资料的检索.首先,检索要全面,即全面性,不仅要广泛 查

19、阅自己特定范围内的国内外有关研究成果,而且要把视野放宽,广泛浏览特定范围以外的有关研究成果,以便及时掌握最新的研究资料和动向.特别是要着力搜集第一手资料,以保证研究的客观全面.其次,检索要认真细致,即准确性.通过细读,掌握假设干年来所研究的 领域内讨论过哪些问题, 有哪些分歧意见,有哪些代表人物及其主要著作、主要观点.要认真推敲观点和论据,并做好记录.在实践中,常常发生因疏忽而形成的论据失误,表现为： 1曲解引申,主观臆断.2只知其一,不知其二；或突出其一,忽略其二,断章取义.3 脱离实际,追赶时尚.这名研究生违反了检索的全面性原那么.因此,此题的答案为Ao知第13页共19页识模块：教育研究方

20、法20、D21、A22、D,解析：此题选Do相关系数用来描述两个变量相互之间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关系数,一般用r表示.相关系数的取值范围在-1.00到+1.00之间.23、B24、A解析：此题考查的是加权平均数的计算方法.在各组平均数和各组频数的根底上, 求得的总的平均数就是加权平均数.总的平均数=(85 X 25+87X 29)/(25+29) =86.1.因此,此题的答案为Do 知识模块：教育研究方法 J 26、C27、D28、A29、D30、B只有骑士教育有家庭教育的特点.31、D,解析：此题选Do可行性指的是问题是能被研究的,存在现实可能性.包括客观条件与主观条 件.主

21、观条件指研究者本人原有的知识、水平、根底、经验、专长,所掌握的有关这个课题 的材料以及对此课题的兴趣.32、B, CD表述不正确,A是间接促进的,只有 B的表述是直接的一个表现.33、B34、A35、D36、D解析：此题考查的是学术论文的序言局部的内容构成.序言写在正文之前,用于说明写作的目的、意图及研究方法. 序言的具体内容一般包括三个方面：一是说明研究的背景和动机,提出自己所要研究的问题；二是简要介绍研究方法和有关研究手段；三是概述研究成果的理论意义和现实意义.序言局部的写作要求开宗明义,条理清楚,据理分析.因此,此题 的答案为D 知识模块：教育研究方法37、A解析：此题考查的是抽样的方法

22、.概率抽样的方法有：简单随机抽样、系统抽样、分层 抽样、整群抽样、多段抽样.此题运用的是分段抽样.因此,此题的答案为Ao知识模块：教育研究方法38、B39、B解析：教育的定义具有广义和狭义的区分,广义的教育指的是,但凡有目的的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,不管是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育.狭义的教育是指专门组织的教育,它不仅包括全日制的学校教育,而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、播送电视教育和网络教育等.它是根 据一定社会的现实和未来的需要,遵循受教育者身心开展的规律,有目的、有方案、有组织地引导受教育者主动地学习,积极进行经验的改组

23、和改造,促使他们提升素质、 健全人格的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的开展,追求和创造的第14页共19页 合理存在的人的活动.选项 C是教师的学生治理, D是小明的自学,A虽然看似是父亲对小 明的教育,但是,给予的是一种负向的影响,是根本的价值取向问题,因此,从选择最正确答 案出发,答案选择 R40、D41、A42、A43、B问卷适合了解普遍一个地区老师的情况.访谈适合深度了解老师们的思想.44、C45、C二、辨析题(共3小题,每题15分,共45分)1、参考答案：错误认知风格又称认知模式,指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久 一贯的特有风格.它既

24、包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、 动机等人格形成和认知水平与认知功能方面的差异.个体的认知风格主要表现在以下几方 面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦； 冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等.由于个体的认知风格不同, 教学中有效的学习指导方法也应有所不同.认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术,其根本功能有两个方面：一是对信息进 行有效的加工与整理； 二是对信息进行分门别类的系统储存.认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规那么支配人的

25、学习、记忆或认知行为,并提升其学习、记忆或认知效 率的水平.认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息.包括注意策略、复述策略、精细加工策略、编码与组织策略.因此,认知风格不是认知策略.2、参考答案：错误教育目的是指教育要到达的预期结果,反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾 向性等方面的要求. 它主要答复两个问题： 一是规定教育“为谁培养人；二是“培养什么样的人.前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性.社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值,以德国的纳托普、凯兴斯泰纳,法国 的涂尔干为代表.他们主张：(1)教育目的不应从人的本位出发,而应

26、从社会需要出发,根据社会需要来确定.(2)个人只是教育加工的原料,它的开展必须服从社会需要.一(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准那么的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定与延续.(4)社会价值高于个人价值, 个人的存在与开展依赖并附属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量. 社会本位的价值取向重视教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性. 但它过分强调人对社会的依赖,把教育的社会 目的绝对化,完全割裂人与社会的关系,极易导致教育对人的培养只见社会不见人,单纯把人当做社会工具,而不是把人作为社会主体来培养,造成对人开展的严重束缚和压抑.

27、此题比拟倾向于社会本位论.个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值,以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、 德国的康德、法国的萨特为代表.他们主张：第15页共19页(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然开展.(2)重视人的价值、个性开展及其需要,把人的个性开展及其需要的满足视为教育的价值 所在.(3)个人价值高于社会价值, 社会只有在有助于个人的开展时才有价值,教育的价值应当以其对个人开展所起的作用来衡量.个人本位的价值取向重视教育的个人价值,强调教育目的从个人出发, 满足个人的需要,具有一定台勺合理性.特别是在文艺复兴以后的历史条件下,它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚,倡导人的自

28、由和个性解放,提升人的价值和地位,使教育回归到人间等方面 具有深远的历史意义.但激进的个人本位论者离开社会来思考人的开展,无视个人开展的社会需要和社会条件,甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来,把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的,这极易导致唯自由论和个人主义倾向.可见,个人本位的价值取向与社会本位论一样,具有明显的片面性.教育目确实立的依据有：【(1)社会依据.教育必须依据社会现实和开展需要来选择和确立教育目的.一是要根据社会关系现实和开展的需要,即生产关系和政治的性质来确定, 表达鲜明的阶级性.二是要 根据社会生产和科学技术开展的需要,即生产力开展水平来确定.(2)人的依据.教育

29、目的直接指向的对象是受教育者,含有对人的素质开展的要求,这 种要求不仅要依据社会现实曼其开展来确定,也要依据人的身心开展和需要来确定.如果不考虑这一点,就会导致实际教育活动脱离学生身心开展水平,难以有效地促进学生开展.经济一体化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标,建立一个开放的、 面向世界的教育体系,造就具有新的个性特征的、全面开展的代新人.3、答案要点：错误.虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构,但在知识的实质以及知识的建 构过程方面,两人仍存在着明显的理论上的差异.通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义.认知建构主义者认为,知识 以心理结构的形式存在于学生的头脑

30、之中,这种知识是通过同化、 顺化等过程,为个体所建构起来的.维果茨基的知识建构观那么称为社会建构主义.社会建构主义者认为,知识在得以内化之 前,以各种社会文化工具的形式存在于社会之中,而知识的内化那么是个体与社会环境互动的结果.三、简做题(共5小题,每题15分,共75分)1、做题要点：课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价,是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程.课题论证的根本内容主要有以下几点：(1)课题价值论证.(2)相关研究文献综述(3课题研究根本思路论证(4)课题研究步骤、方法及手段论证.(5)课题研究可行性论证.2、答案要点：体谅模式是英国学者麦克费尔等人创立的一

31、种侧重培养学生道德情感的德育模式.该模 式强调德育的主要目的是培养和提升学生的社会意识和社会技能,引导学生学会体谅,学会关心.该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材( ?生命线?),引导学生通过角色 扮演等方式进行道德学习.【评分说明】08年大纲新增内容,此题考查了德育模式中的体谅模式.作答该题时要回第16页共19页 答由谁创立,大致内容和优缺点.3、答案要点：(1)掌握知识是提升智力的根底,知识的掌握又依赖于学生熟悉智力的开展；(2)掌握知识与提升智力相互转化的内在机制.知识不等于智力,学生掌握知识的多少并不完全代表其智力水平的上下.(3)教学过程中既要重视知识的传授,又要重视智力的开

32、展, 并将两者辩证地统一于教学活动中,预防重知轻能或轻知重能的倾向.因此,探索两者相互转化的过程与条件,以引导学生在掌握知识的同时,有效地开展他 们的智力和水平.4、参考答案：(1)主要观点学习迁移的概括化理论的代表人物是贾德,通过“水中打靶实验,贾德认为：在经验 中学到的原理原那么才是迁移发生的重要原因,迁移的发生不在于任务之间的外表相似性,而在于被试是否获得对有关知识的概括化理解.其主要观点包括：两种学习活动中的共同成分,是产生迁移的必要前提.但迁移发生的关键在于对学习课题里共同因素的概括化；迁移不是自动发生的,=它有赖于学习者对概括化了的结果三两种学习活动中共同原理的掌握|和运用；“概括

33、化 一般由教师指导,因此迁移的产生与教师的教学方法有密切关系,概括化了的结果一一原理和法那么要为学生掌握.因此,学习者应用原理、法那么的“心向也影响迁移.根据迁移的概括化理论,对原理了解概括得越好,对新情境中学习的迁移越好.但 应,原那么的概括有着较大的年龄差异.同时,应注意到在对知识进行概括时,常会出现过度概括化,或者是由于错误的概括化造成学习定势,导致负迁移的产生.一(2)对教学的启示学习迁移的概括化理论首先肯定了学习者在学习活动中的主体地位；其次,用经典实验 总结了 “概括化一一让学生掌握一般知识原理、公式是产生迁移的关键这一观点；最后, 指出了教师的教学方法运用,以及学习者学习心向(定

34、势)两个因素对迁移的影响作用.这些看法都是可取的. 但是,它把迁移仅看成是概括化了的结果一一学生掌握现存的原理、公式,而不是概括的过程一一学生运用思维,自己去把握理论知识的观点,却是片面的.由于,这是一种只满足于新旧课题里共同要素,知其然、而不知其所以然,将学习者置于被动学习地位的迁移理论.因此,在教学中,既要对鼓励学生对核心的根本的概念进行抽象或概括,同时在进行概 括过程中又要考虑到学生的身心开展特点.熟悉到概括化的经验只是影响迁移成功的条件之一,如果只抽取出两种情境中的根本原那么,而忽略二者的差异,也无法正确地解决新问题. 5、做题要点：_L(1)在学生动作技能形成中, 练习到一定阶段往往

35、出现进步暂时停顿现象,称之为“高原现象.它表现为练习曲线一直保持在一定水平而不再上升,或者甚至有所下降.(2)高原现象产生的原因主要有两个方面：第一,当练习成绩已经到达一定水平时,继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式,而代之以新的活动结构和完成活动的新的方式方法.第二,经过较长时间的练习,学生的练习的兴致兴趣会有所下降,甚至产生厌倦情绪,或者身体疲劳从而导致练习成绩出现暂时停滞的现象.四、分析论述题(共3小题,每题30分,共90分) 1、答案：(1)孔子的教师观：学而不厌诲人不倦第17页共19页温故知新以身作那么保护学生教学相长(2)荀况的教师观：重视教师的作用和地位荀子特别重视教师的地位和作用,竭力倡导尊师.对教师的要求非常严格当教师的四个条件：一要有尊严,使人敬服；二要年高而有威信,具有崇高的威信和丰富的经验；三要具备善于讲解知识的水平；四要能体会礼法的精微道理,且能以浅显的话语加以阐发.此外,还要善于辩论,批评不仁之言.至于一般的传习学问,不在其列.师生关