中小学课堂教学改革与教师专业化发展

1、中小学音乐中小学音乐课堂教学改革与教师专业发展课堂教学改革与教师专业发展浦东教育发展研究院浦东教育发展研究院 陆志毅陆志毅2010年年12月月12日日主要议题主要议题1.1.新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施2.2.教师专业化发展教师专业化发展3.3.校本教研建设校本教研建设改革课堂教学改革课堂教学 精心组织教学内容精心组织教学内容 问题化组织：问题化组织： 操作化组织：操作化组织： 结构化组织：结构化组织：新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施精心设计教学过程精心设计教学过程 任务驱动：情景、问题、要求。任务驱动：情景、问题、要求。 策略运用：主动参与、建构知

2、识、积累经验策略运用：主动参与、建构知识、积累经验 合作学习：团队建设、活动设计合作学习：团队建设、活动设计 评价促进：发现成就、反思学习。评价促进：发现成就、反思学习。新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施合理使用信息技术合理使用信息技术 丰富学习资源丰富学习资源 改变学习过程改变学习过程 解决学习难点解决学习难点新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施一、一、“ 课堂教学改进计划课堂教学改进计划”的制定的制定 课堂教学主要优势分析课堂教学主要优势分析 课堂教学主要不足分析课堂教学主要不足分析 本学年度课堂教学改进

3、目标和改进措施本学年度课堂教学改进目标和改进措施 课堂教学改进案例记载课堂教学改进案例记载 课堂教学评价记载课堂教学评价记载 课堂教学改进学期小结课堂教学改进学期小结 二、二、“课堂教学改进计划课堂教学改进计划”的实施的实施 加强加强“课堂教学改进计划课堂教学改进计划”的专题调研的专题调研 加强加强“课堂教学改进计划课堂教学改进计划”的课题指引的课题指引 举行各种形式的举行各种形式的“课堂教学改进计划课堂教学改进计划”研讨交流会研讨交流会 积累形成教师实践智慧的案例积累形成教师实践智慧的案例 作为教研组、备课组评优的重要指标作为教研组、备课组评优的重要指标 新课程背景下课堂教学的实施新课程背景

4、下课堂教学的实施三、三、“课堂教学改进计划课堂教学改进计划”的成效的成效 学科教学研究走向深化学科教学研究走向深化 教学模式开始改变教学模式开始改变 教师个体反思能力明显提高教师个体反思能力明显提高 教师集体研究意识加强教师集体研究意识加强 新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施四、深化四、深化“课堂教学改进计划课堂教学改进计划”的实施的实施 “课堂教学改进计划课堂教学改进计划”本质上是做一个完善本质上是做一个完善 自我、发展自我的研究课题自我、发展自我的研究课题 “ “课堂教学改进计划课堂教学改进计划”既是落实二期课既是落实二期课 改课程的一个有效措施，又是带动学校课改课程的一

5、个有效措施，又是带动学校课 改的重要抓手改的重要抓手 新一轮新一轮“课堂教学改进计划课堂教学改进计划”重要改善教学重要改善教学 5个环节个环节 新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施五、教师培训是学校发展的永恒主题五、教师培训是学校发展的永恒主题 是观念的升华是观念的升华 是渠道的拓宽是渠道的拓宽 是方法的创新是方法的创新 是对教师困惑的解答是对教师困惑的解答 是对教师困难的克服是对教师困难的克服 是对教师困境的突破是对教师困境的突破明确教学目标，提高音乐素养明确教学目标，提高音乐素养 以音乐审美为核心，以音乐审美为核心，加强加

6、强三维目标有机融合三维目标有机融合 优化课堂教学设计，提高学生音乐综合素养优化课堂教学设计，提高学生音乐综合素养困惑困惑1 1：教师对新课程的理念理解与教学实施：教师对新课程的理念理解与教学实施科学处理内容，允许选择学习科学处理内容，允许选择学习 切实面向全体学生，提供丰富的学习内容切实面向全体学生，提供丰富的学习内容 关注个性差异，尊重学生的选择关注个性差异，尊重学生的选择听觉、动觉互动，创新教学模式听觉、动觉互动，创新教学模式遵循音乐教学规律和特点，有效发展学生对遵循音乐教学规律和特点，有效发展学生对 音乐的兴趣音乐的兴趣强调以学生为主体，创新教学模式强调以学生为主体，创新教学模式 建立新

7、型师生关系，实现教学相长建立新型师生关系，实现教学相长改革学习方式，提高学习效益改革学习方式，提高学习效益 倡导多种学习方式，实施科学的教学策略倡导多种学习方式，实施科学的教学策略 参与各项实践活动，鼓励学生主动学习体验音乐参与各项实践活动，鼓励学生主动学习体验音乐 重视音乐人文性，激发学生表现艺术的欲望重视音乐人文性，激发学生表现艺术的欲望 体现信息技术与课程的整合，开阔视野，拓展时体现信息技术与课程的整合，开阔视野，拓展时 空学习平台空学习平台改革学习训练，培养创新思维改革学习训练，培养创新思维 创设学习训练新模式，提高音乐基础能力创设学习训练新模式，提高音乐基础能力 引导学生参与音乐创造

8、活动，鼓励主动探究引导学生参与音乐创造活动，鼓励主动探究关注学习过程，实施多元评价关注学习过程，实施多元评价 研究音乐教学评价的取向，建立多元的音乐评价方式研究音乐教学评价的取向，建立多元的音乐评价方式 依据课程标准，改革评价方式依据课程标准，改革评价方式发挥激励功能，全面记录学生学习成果发挥激励功能，全面记录学生学习成果 从实际出发，鼓励个性发展从实际出发，鼓励个性发展开发课程资源，完善音乐教学开发课程资源，完善音乐教学 提供必需的课程配套设施提供必需的课程配套设施 通过各种渠道开发课程资源通过各种渠道开发课程资源困惑困惑2 2：教师培训是例行公事，对培训有点摸不到边，：教师培训是例行公事，

9、对培训有点摸不到边， 感到无所适从感到无所适从. .教师专业成长与区域发展同步教师专业成长与区域发展同步 学校是教师成长的摇篮学校是教师成长的摇篮 牢牢抓住教师队伍，从各个层面培养素质牢牢抓住教师队伍，从各个层面培养素质 一流的名教师队伍一流的名教师队伍确立教师（课堂教学）专业发展目标确立教师（课堂教学）专业发展目标 教师教育生涯中每一阶段获得充分发挥教师教育生涯中每一阶段获得充分发挥 提升教学专业水准，善于钻研，形成教学风格提升教学专业水准，善于钻研，形成教学风格确立教师专业技能发展目标确立教师专业技能发展目标 体现学科特性，提升专业能力体现学科特性，提升专业能力 引进竞争机制，激活专业学习

10、引进竞争机制，激活专业学习建立教师专业发展的保障机制建立教师专业发展的保障机制 确保教师队伍的良性循环发展确保教师队伍的良性循环发展 学校构建评价制度（奖惩、薪酬）学校构建评价制度（奖惩、薪酬）困惑困惑3 3：培训成效不明显，少数教师感到培训可有可无。：培训成效不明显，少数教师感到培训可有可无。 设目标：打破教师的安逸状态设目标：打破教师的安逸状态 做课题：深化课堂教学，促进内涵发展做课题：深化课堂教学，促进内涵发展 变思路：让默默无闻的教师唱主角变思路：让默默无闻的教师唱主角困惑困惑4 4：教师培训形式单调，教师产生疲惫，没有新鲜感。：教师培训形式单调，教师产生疲惫，没有新鲜感。重建课堂教学

11、，立足校本研修重建课堂教学，立足校本研修 教学交流式教学交流式 授课评课式授课评课式 博客讨论式博客讨论式 视频研讨式视频研讨式 专题学习式专题学习式 案例分析式案例分析式 培训的效果培训的效果培训激发了教师自我提高的内驱力培训激发了教师自我提高的内驱力显性成果丰硕（教学能力、研究能力等）显性成果丰硕（教学能力、研究能力等）隐性成果显著（理念更新、教学方式、工作态度等）隐性成果显著（理念更新、教学方式、工作态度等）新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施六、教育案例六、教育案例 教学设计教学设计什么是什么是课堂教学设计课堂教学设计？ 教学设计是教师的教学设想，即预测教教学设计是教师

12、的教学设想，即预测教 材内容、学习环境和教师行为引起的效材内容、学习环境和教师行为引起的效 果，并以此来规划自己的教学行为。果，并以此来规划自己的教学行为。 （教学设计就是针对教学进行的精心计划的活动。教学设（教学设计就是针对教学进行的精心计划的活动。教学设计是教师在备课时重点考虑的内容。）计是教师在备课时重点考虑的内容。）以学生发展为本，适应全体（不同）学生发展以学生发展为本，适应全体（不同）学生发展的需要的需要 体现教学目标的多元整合（知识技能、过程体现教学目标的多元整合（知识技能、过程方法、情感态度价值观）方法、情感态度价值观）为学生营造基于资源（信息资源）的学习氛围为学生营造基于资源（

13、信息资源）的学习氛围注重学生多样化的学习经历（接受、实践等），注重学生多样化的学习经历（接受、实践等），有效的学习方法有效的学习方法 引发学生问题生成与探究意识（启发问引发学生问题生成与探究意识（启发问题），提高学习能力题），提高学习能力体现适应教学实际状态变化的教学机智体现适应教学实际状态变化的教学机智引导学习训练方式的改革（联系实际、实引导学习训练方式的改革（联系实际、实践应用、开放性等）践应用、开放性等）体现过程性、发展性的教学评价（无体现过程性、发展性的教学评价（无有、有、少少多、低多、低高、简单高、简单复合）复合） 体现教学民主的课堂环境体现教学民主的课堂环境主题内容的地位主题内容的

14、地位 在单元或章节中同在单元或章节中同 其他相关知识元的关系分析其他相关知识元的关系分析(注重教育价值)本主题的重点与难点本主题的重点与难点 在一般情况下，在一般情况下，对各知识点学习要求上的比较分析对各知识点学习要求上的比较分析(注重核心概念)根据音乐课程标准，从根据音乐课程标准，从“情感态度情感态度与价值观与价值观”、“过程与方法过程与方法”、“知识知识与技能与技能”三维目标要求来总体把握；制三维目标要求来总体把握；制订教学目标能体现本学科的特色，体现订教学目标能体现本学科的特色，体现对学生素质培养的学科功能，符合学科对学生素质培养的学科功能，符合学科教育的逻辑。教育的逻辑。 教学目标能根

15、据具体教学内容和全体教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情况，体现有针对性、适切性学生的实际情况，体现有针对性、适切性和层次性；能突出伴随学习过程并与学习和层次性；能突出伴随学习过程并与学习内容相应的能力培养、思维方法和情感教内容相应的能力培养、思维方法和情感教育等方面的要求。育等方面的要求。 针对本学科不同的课型针对本学科不同的课型（小学：听、唱、（小学：听、唱、学（玩）、创；中学：欣赏、唱歌、吹奏、活学（玩）、创；中学：欣赏、唱歌、吹奏、活动与创造等课型）动与创造等课型），制订较具体而有所侧重，制订较具体而有所侧重的教学目标；要克服教学目标过于大、空、的教学目标；要克服教学目标过于大

16、、空、虚等现象，注意三维目标的有机整合。虚等现象，注意三维目标的有机整合。主题：主题：梨园金曲梨园金曲走进京剧走进京剧（中学）（中学）情感态度与价值观：情感态度与价值观：在欣赏京剧片段中，初步了解我国京剧文化，激在欣赏京剧片段中，初步了解我国京剧文化，激发对祖国优秀文化的情感；乐于与同伴一起交流对京剧文化的感受或发对祖国优秀文化的情感；乐于与同伴一起交流对京剧文化的感受或见解，分享体验带来的快乐。见解，分享体验带来的快乐。过程与方法：过程与方法：学会用模仿、即兴表演的方法，在唱、念、做等奏实践学会用模仿、即兴表演的方法，在唱、念、做等奏实践活动中，感受京剧艺术的魅力。活动中，感受京剧艺术的魅力

17、。知识与技能：知识与技能：了解京剧的脸谱、行当及表演手法，初步了解京剧的脸谱、行当及表演手法，初步知道目知道目前已形成的京剧唱腔流派。前已形成的京剧唱腔流派。 要根据学生的实际情况，以课程标准的内要根据学生的实际情况，以课程标准的内容要求为依据，遵循音乐的认知规律，对教容要求为依据，遵循音乐的认知规律，对教材作合适的选择与调整，以适应不同层次学材作合适的选择与调整，以适应不同层次学生的学习需要。还必须关注学生对音乐学习生的学习需要。还必须关注学生对音乐学习客观存在的个性差异，准予学生对音乐学习客观存在的个性差异，准予学生对音乐学习内容有一定的选择性，以尊重不同学生对音内容有一定的选择性，以尊重

18、不同学生对音乐有不同的感受与体验，及在音乐演绎和创乐有不同的感受与体验，及在音乐演绎和创造上的不同体现。造上的不同体现。 在关注学生社会生活经验的基础上，在关注学生社会生活经验的基础上，精选一些学生能了解的有文化价值、艺精选一些学生能了解的有文化价值、艺术价值的音乐人文知识充实课堂教学内术价值的音乐人文知识充实课堂教学内容。以拓宽视野，培养学生理论知识与容。以拓宽视野，培养学生理论知识与社会实际相联系的思想方法，加深对中社会实际相联系的思想方法，加深对中外文化的认同与理解，从而形成多元文外文化的认同与理解，从而形成多元文化观念。化观念。 以游戏的形式让学生听五首反映劳动生活题以游戏的形式让学生

19、听五首反映劳动生活题裁的，不同地域、不同民族、不同风格的音乐作裁的，不同地域、不同民族、不同风格的音乐作品：品：剪羊毛剪羊毛、丰收锣鼓丰收锣鼓、采茶舞曲采茶舞曲、采茶扑蝶采茶扑蝶、太阳出来喜洋洋太阳出来喜洋洋，然后请学，然后请学生以小组讨论的形式，并根据各自先前的音乐学生以小组讨论的形式，并根据各自先前的音乐学习经验，通过对歌词、乐曲情绪、旋律特点等方习经验，通过对歌词、乐曲情绪、旋律特点等方面进行判断排序。面进行判断排序。体现体现“以学生发展为本以学生发展为本”的理念，教的理念，教学过程充分注意精心设计学习问题，注意学过程充分注意精心设计学习问题，注意培养学生的置疑能力、问题解决能力，以培养

20、学生的置疑能力、问题解决能力，以及创新精神和实践能力；要指出可根据学及创新精神和实践能力；要指出可根据学生的实际反应对教学设计作有效调整，要生的实际反应对教学设计作有效调整，要体现课堂重心由体现课堂重心由“教教”向向“学学”转移。转移。 注意师生之间、生生之间的交流注意师生之间、生生之间的交流和互动，以体现教学民主，课堂氛围和互动，以体现教学民主，课堂氛围较和谐；要照顾到不同学生的学习基较和谐；要照顾到不同学生的学习基础，注意激发学习兴趣，引发认知冲础，注意激发学习兴趣，引发认知冲突，可组织讨论等学习活动，体现教突，可组织讨论等学习活动，体现教师主导性和学生主体性的有效发挥。师主导性和学生主体

21、性的有效发挥。 要根据教学内容与要求的需要，要根据教学内容与要求的需要，正确地运用相应的教具设计教学，努正确地运用相应的教具设计教学，努力使抽象概念直观形象；要注意教学力使抽象概念直观形象；要注意教学实施与信息技术有机整合，提高课堂实施与信息技术有机整合，提高课堂教学效率；充分注意现代教学技术应教学效率；充分注意现代教学技术应用的有效性，不盲目运用和机械照搬用的有效性，不盲目运用和机械照搬教学课件。教学课件。 知识知识内容内容 教师行为教师行为 学生行为学生行为 教学教学 说明说明 情景情景引入引入教师选择有关田野暮景的教师选择有关田野暮景的油画作品供学生欣赏，然油画作品供学生欣赏，然后教师声

22、情并茂的演唱歌后教师声情并茂的演唱歌曲曲夜晚多美好夜晚多美好，引出，引出主题。主题。 学生在意境的渲染下，学生在意境的渲染下，用肢体语言、或是舞蹈用肢体语言、或是舞蹈动作，边听歌曲边作即动作，边听歌曲边作即兴表演，进一步体验歌兴表演，进一步体验歌曲的特点和意境。曲的特点和意境。通过歌曲的通过歌曲的学唱，激发学唱，激发学生热爱自学生热爱自然、热爱生然、热爱生活的情感。活的情感。复习展示合作创编听辨判断演唱演奏乐曲欣赏肢体模仿模仿节奏创编合作演奏听辨判断交流分析感受体验创造表现歌曲：勤快人与懒人欣赏：森林里的铁匠劳动题材音乐作品拓展 音乐的实践与创造活动是学生进行学习音乐的实践与创造活动是学生进行

23、学习训练的基本方式。注意让全体学生通过感训练的基本方式。注意让全体学生通过感知、表现、鉴赏、创造等学习环节，投身知、表现、鉴赏、创造等学习环节，投身于于“听、动、演、赏、创听、动、演、赏、创”等音乐综合实等音乐综合实践践中中, ,获得音乐的各种体验。获得音乐的各种体验。 音乐学习训练的设计，要根据学生实际情况有调整。音乐学习训练的设计，要根据学生实际情况有调整。小学低年级：可在音乐游戏中感知音的长短、强弱、小学低年级：可在音乐游戏中感知音的长短、强弱、快慢、高低；能用唱名唱准基本音高；体验音乐作品快慢、高低；能用唱名唱准基本音高；体验音乐作品的情绪变化，学习用打击乐器奏乐和用音乐基本语汇的情绪

24、变化，学习用打击乐器奏乐和用音乐基本语汇表演歌舞；较能流畅的背唱若干喜爱的歌曲。中高年表演歌舞；较能流畅的背唱若干喜爱的歌曲。中高年级和初中阶段：可练习有音高的课堂常用乐器（口琴、级和初中阶段：可练习有音高的课堂常用乐器（口琴、口风琴、竖笛等）；乐谱学习由听唱到逐步掌握视唱，口风琴、竖笛等）；乐谱学习由听唱到逐步掌握视唱，学习多声部节奏和多声部合唱。学习多声部节奏和多声部合唱。 课堂教学中的音乐即兴创造活动，主要课堂教学中的音乐即兴创造活动，主要在于培养学生求异思维和创造能力，它应贯在于培养学生求异思维和创造能力，它应贯穿于音乐课堂教学的各个环节之中。教师要穿于音乐课堂教学的各个环节之中。教师

25、要善于发现学生在即兴创造时所表现出的不同善于发现学生在即兴创造时所表现出的不同“火花火花”和和“亮点亮点”，切忌用，切忌用“标准答案标准答案”来统一共识，要让学生自主的、有选择的参来统一共识，要让学生自主的、有选择的参与音乐实践活动，为他们自主、自信的表现与音乐实践活动，为他们自主、自信的表现音乐创造条件，搭设平台。音乐创造条件，搭设平台。学生的创作训练要注意同专业音乐创学生的创作训练要注意同专业音乐创作的区别。要创设情境，激发学生的创作的区别。要创设情境，激发学生的创作热情，提供音乐创作必需的信息和资作热情，提供音乐创作必需的信息和资源，帮助学生积累创作的有关经验，鼓源，帮助学生积累创作的有

26、关经验，鼓励学生主动探究，交流获得的创作效果。励学生主动探究，交流获得的创作效果。要引导学生乐于创造、激励学生敢于创要引导学生乐于创造、激励学生敢于创造、帮助学生学会创造。造、帮助学生学会创造。 要充分重视音乐学习过程中个体的内心感要充分重视音乐学习过程中个体的内心感觉和自我体验的客观性，改变传统单一和机械觉和自我体验的客观性，改变传统单一和机械的接受性学习方式，强调学生的主动参与，倡的接受性学习方式，强调学生的主动参与，倡导体验、模仿、探究、合作等多种学习方式的导体验、模仿、探究、合作等多种学习方式的结合，根据音乐学习的特点，实施科学的教学结合，根据音乐学习的特点，实施科学的教学策略，努力提

27、高学生的学习效益。策略，努力提高学生的学习效益。对识谱教学，注意让学生从模仿切入，从听对识谱教学，注意让学生从模仿切入，从听辨中找出旋律重复与发展的规律，进行自主学唱；辨中找出旋律重复与发展的规律，进行自主学唱；对唱歌教学，注意让学生用自己的生活经验去理对唱歌教学，注意让学生用自己的生活经验去理解歌曲情绪；对欣赏教学，注意让学生用自己最解歌曲情绪；对欣赏教学，注意让学生用自己最善于表达的方式演绎作品。同时，各项学习活动善于表达的方式演绎作品。同时，各项学习活动的展开和学习方式的选择，要从学生特长和发展的展开和学习方式的选择，要从学生特长和发展需求出发，鼓励学生在亲身体验和探究中主动学需求出发，

28、鼓励学生在亲身体验和探究中主动学习音乐。习音乐。学习方式的完善（学习方式的完善（3） 要重视音乐的人文性，强调在浓郁的音乐要重视音乐的人文性，强调在浓郁的音乐艺术氛围中让学生来分享和获得对艺术美的体艺术氛围中让学生来分享和获得对艺术美的体验。教学中要注意提倡合作学习、情感互动，验。教学中要注意提倡合作学习、情感互动，以激发学生表现欲望以激发学生表现欲望, ,使他们动情歌唱，热情演使他们动情歌唱，热情演奏，激情舞蹈，角色化表演，使学生能体验美、奏，激情舞蹈，角色化表演，使学生能体验美、理解美、表现美和创造美，促进心智发展和身理解美、表现美和创造美，促进心智发展和身心愉悦。心愉悦。 教学中要体现信

29、息技术与音乐课程的整合，教学中要体现信息技术与音乐课程的整合，要紧扣音乐学习的主题，不流于形式。小学低年要紧扣音乐学习的主题，不流于形式。小学低年级阶段可借助音画结合的多媒体课件，感知、体级阶段可借助音画结合的多媒体课件，感知、体验音乐；中高年级和初中阶段可在教师的指导下，验音乐；中高年级和初中阶段可在教师的指导下，运用网络开展对音乐的探究性学习。要把运用信运用网络开展对音乐的探究性学习。要把运用信息技术作为学生获得终身音乐学习能力、培养其息技术作为学生获得终身音乐学习能力、培养其创新精神和实践能力的重要手段，成为开阔学生创新精神和实践能力的重要手段，成为开阔学生音乐学习视野、拓展自主学习的时

30、空平台。音乐学习视野、拓展自主学习的时空平台。任务任务以小组为单位，根据乐曲的情绪以小组为单位，根据乐曲的情绪特点特点，以及各，以及各组打击乐器的不同的音色特点，创编二小节组打击乐器的不同的音色特点，创编二小节2/42/4拍的伴奏音拍的伴奏音型，为乐曲作伴奏；型，为乐曲作伴奏； 过程过程从学生单声部从学生单声部音型音型的演奏到两个声部的演奏到两个声部音型音型的合的合奏，然后四个声部奏，然后四个声部音型音型的合奏，再到师生六声部的合奏，再到师生六声部音型音型的合的合奏。有步骤、有层次地让学生感受多声部合作演奏带来的奏。有步骤、有层次地让学生感受多声部合作演奏带来的丰富音响，从而更好地表现乐曲的情

31、绪特点丰富音响，从而更好地表现乐曲的情绪特点 。要体现评价的公正性和客观性，注要体现评价的公正性和客观性，注意对全体学生学习行为关注的均衡性和意对全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖面；评价用语平和、正确，切合实覆盖面；评价用语平和、正确，切合实际，不夸大、不虚空、不自负。际，不夸大、不虚空、不自负。 新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施七、教学评价七、教学评价教学目标：目标明确、具体、适切，符合学科教学目标：目标明确、具体、适切，符合学科 课程标准和学生学习实际。课程标准和学生学习实际。教学内容：内容正确充实，符合学生认知规律，教学内容：内容正确充实，符合学生认知规律， 突出重

32、点，联系实际。突出重点，联系实际。 凸现学科内涵，能整合教学资源，力凸现学科内涵，能整合教学资源，力 求恰当、有效。求恰当、有效。教学过程：激发学生兴趣，培养旺盛的求知欲。教学过程：激发学生兴趣，培养旺盛的求知欲。 学生学习主动、积极、投入，敢于质学生学习主动、积极、投入，敢于质 疑，发表自己的看法。疑，发表自己的看法。 关注全体，重视学法指导，注重启发关注全体，重视学法指导，注重启发 性和针对性。教学方法灵活、生动，性和针对性。教学方法灵活、生动， 注意生成资源，发挥教学机智。注意生成资源，发挥教学机智。 教学环境有序、互动、民主、和谐。教学环境有序、互动、民主、和谐。教学效果：落实教学效果

33、：落实“双基双基”，增强体验，身心愉悦。，增强体验，身心愉悦。新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施新课程背景下课堂教学的实施教师素养：为人师表，教学基本功扎实，教师素养：为人师表，教学基本功扎实， 技术运用得当。技术运用得当。 学科功底厚实，知识面广，有学科功底厚实，知识面广，有 探求新知的热情。探求新知的热情。 努力形成教学特色，有创新意识。努力形成教学特色，有创新意识。 现代教育要求教师做的，更多的是引领现代教育要求教师做的，更多的是引领学生认识自己，认识自己的心灵，而其前提学生认识自己，认识自己的心灵，而其前提是教师认识自己的心灵。是教师认识自己

34、的心灵。 目前关于教师的研究主要集中在教学能目前关于教师的研究主要集中在教学能力、教学策略等方面，缺乏对教师心灵力、教学策略等方面，缺乏对教师心灵的关注；的关注； 教师，作为学生的心灵引领者，面临的教师，作为学生的心灵引领者，面临的问题更多、更严峻。问题更多、更严峻。教师专业化发展教师专业化发展一、学校课程的实施与教师专业化发展一、学校课程的实施与教师专业化发展 课程改革对教师的专业发展提出了新的和更高的要求，课程改革对教师的专业发展提出了新的和更高的要求，教师要实施好新课程，需要进一步学习，需要转变理念教师要实施好新课程，需要进一步学习，需要转变理念, ,积积极实践、认真反思、形成经验、建立

35、规范。因此，学校课程极实践、认真反思、形成经验、建立规范。因此，学校课程的实施过程是促进教师提高课程能力的专业化发展过程，而的实施过程是促进教师提高课程能力的专业化发展过程，而教师课程能力的提高是实现课程改革目标最重要的保障。教师课程能力的提高是实现课程改革目标最重要的保障。 教师专业化发展教师专业化发展二、目标：二、目标：提升教师的课程设计和提升教师的课程设计和 课程实施能力。课程实施能力。教师专业化发展教师专业化发展三、内容：以三个方面为突破，来提升教师的课程三、内容：以三个方面为突破，来提升教师的课程 设计和课程实施能力。设计和课程实施能力。 以模块或主题的要求来设计课程：改变单纯从学科

36、以模块或主题的要求来设计课程：改变单纯从学科知识体系的角度把握课程内容，要围绕三维目标去把握模块或知识体系的角度把握课程内容，要围绕三维目标去把握模块或主题的核心概念、学习过程、教育价值。主题的核心概念、学习过程、教育价值。 围绕学习方式转变和信息技术的应用来设计课堂教学：围绕学习方式转变和信息技术的应用来设计课堂教学：学会使用信息化课程资源和环境。学会使用信息化课程资源和环境。 按发展性评价的要求实施学习评价：事例记录；反思按发展性评价的要求实施学习评价：事例记录；反思指导；档案建立。指导；档案建立。四、方法：继承传统，抓点突破。四、方法：继承传统，抓点突破。 实践实践经验经验反思（学习、总

37、结、交流）反思（学习、总结、交流）规范。规范。 专业引领团队建设。专业引领团队建设。五、五、途径：专业培训实践积累校本教研。途径：专业培训实践积累校本教研。 教师专业化发展教师专业化发展教师专业素养的五个方面教师专业素养的五个方面 本体性知识本体性知识学科功底学科功底 条件性知识条件性知识教育行家教育行家 发展性知识发展性知识人格魅力人格魅力 实践性知识实践性知识教学智慧教学智慧 研究性知识研究性知识职业习惯职业习惯校本教研建设校本教研建设校本教研建设校本教研建设 校本教研建设校本教研建设校本教研建设校本教研建设校本教研建设校本教研建设校本教研建设校本教研建设校本教研建设校本教研建设 校本教研建设校本教研建设 校本教研建设校本教研建设 校本教研建设校本教研建设 校本教研建设校本教研建设校本教研建设校本教研建设 校本教研建设校本教研建设 校本教研建设校本教研建设 校本教研建设