基础心理学复习重点

1、基础心理学复习重点Newly compiled on November 23, 2020基础心理学（专升本参考复习资料）第一章一、填空题1、科学心理学诞生于年，其标志是德国的心理学家冯特 在德国莱比锡大 学创办了世界上第一个心理学实验室。2、我国学者多认为人的最基本的心理过程包括：认知过程_、情绪情感过程一、意志过程。3、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学具体来说是研究人的人的行 为和心理活动规律的科学。4、人格主要体现在心理动力 和心理特征 两个方面。5、心理学的主要目标是对人的行为和心理现象进行描述心理现象、解释心理现 复、预测心理现象和调节与控制心理现象。6.公脑_是心理活动的主要物

2、质基础。7,分化抑制使有机体能够对外界环境进行精细分析,并做出准确反应。8自我意识是指人对自身以及对 自己与客观环境关系的觉察与认识。9知觉的基本特征（或者说规律）主要有知觉的选择性，知觉的理解性，知觉的 整体性和知觉的恒常性等。10意志行动的心理过程可分为采取阶段和决定阶段两个阶段。11 .神经元又称神经细胞，它能接收、加工或 到体内其他细胞。12 .神经系统的基本单位是神经元。13 .神经元具有兴奋 和传导这两个最主要的特性。14操作性条件反射是指在一定的刺激情境中，个体的反应结果能满足其某种需 要，以后这种操作及活动得到强化.而形成条件反射,也称为工具性条件反射。15 .神经元受到刺激并

3、产生是一种对刺激的反应能力，表现为神经冲动。神经冲动能将信息从个神经元传到另一个神经元。16人的心理现象可划分为既相互联系又相互区别的心理过程和心理个性两个 部分。17 经至是神经系统结构和功能的基本单位。18巴甫洛夫把有机体的反射区分为在种系发展过程中遗传下来的无条件反射和 个体生活成长过程中所习得的条件反射 两种。19.概念是人脑反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。20星L是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。21.奥尔波特(G.W. Allport)认为人有两种特质：共同特质和个别特质”22随意后注意又称有意后注意，是指有预定目的、不需要意志努力的注意。23 .

4、根据艾宾浩斯遗忘曲线，对新学习的知识和技能要进行及时复习。24 .根据注意时有无目的性和意志努力的程度，注意可分为一不随意注意、 随 意注意、随意后注意.三种O25 .发散思维具有变通性、流畅性 和独创性三个主要特点。26 .按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力 三种。27 .情绪是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。28 .长时记忆中的信息编码方式是以意义编码为主。意义编码有表象编码和语义 编码2种形式。29 .在心理学中，气质是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征。30能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。31、认知过程是人认识客观事

5、物的过程，即对信息进行加工处理的过程。认知过 程主要包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。32、神经细胞又称神经元，是神经系统内接受刺激、整合信息和传递信息的机能，是神经系统最基本的结构和机能单位。33、观察是指有目的、有计划、比较持久的知觉,观察离不开思维。34、创造性思维基本过程包括准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段 的四个阶段。35心理学家韦纳（）把人对活动成功和失败的原因总括四个因素，即努力、能 力、运气和任务难度。36问题解决的思维过程分为壁正题、明确问题、提出假设、验证假设四个阶 段。二、选择题L主张心理学应该对个体在适应环境时的心理与意识活动进行了解是（机能主义心理学）的思想和

6、观点。A.行为主义心理学B.认知心理学C.机能主义心理学D.格式塔心理学2 .（马斯洛）主张心理学应研究人的本性、潜能、尊严和价值，研究对人类进 步富有意义的现实问题。A.冯特；B.马斯洛；C.华生；D.弗洛伊德3 （格式塔）心理学家认为，学生在解决问题时之所以产生迷惑，是由于没有 把问题的细节方面与问题的整体情境结构联系起来考虑，将问题看成是有意义的 整体。A.构造主义；B.机能主义；C.格式塔；D.精神分析4 .吃过梅子的人，看见梅子时也会流口水，即所谓“望梅止渴”，这是（经典性条 件反射）。A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.无条件反射D.本能反应5 .脑的（海马）部分的功能与学习和

7、记忆有关。A.海马；B.杏仁核；C.丘脑；D.脑干6 .军队中不同兵种采用不同的颜色作伪装，如海军一蓝色，与海洋色相近；陆军绿色，与草木色彩相近，这些伪装利用了（知觉的选择性）。A.知觉的恒常性B.知觉的理解性C.知觉的选择性D.知觉的整体性5 .人在暗处呆久了或活动时间长了，若突然遇到强光或走到亮处，最初会感到耀 眼，看不清周围的东西。这是感觉的（适应）现象。A.对比 B.适应 C.补偿 D.联觉6 .研究人员在控制的条件下系统操作自变量的变化，以揭示自变量和因变量之间 的内在关系的研究方法，叫（实验法）。A.观察法B.实验法C.调查法D.测验法7 .人们在以某种思路解决问题以后，在随后解决

8、类似特点的问题时，会不自觉地 继续沿用这种思路。这种以特定思路解决问题的心理准备状态叫（定势）。A.刻板现象 B.功能固着 C.原型启发 D.定势8 .进入到感觉记忆阶段的信息，如果受到（注意）就转入到短时记忆阶段，否 则就会很快消失。A、联想；B、注意；C、对比；D、分析。9 .后学习的材料对再现先学习材料的干扰作用叫（倒摄抑制）A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.消退抑制 D.超限抑制10 .（人本主义心理学）认为，心理学应在研究与了解人的本性的基础上，创设条件充分发展人的潜能，以满足人的自我选择和自我实现的需要。A、构造主义心理学B、机能主义心理学C、人本主义心理学D、精神分析11 .绝对感

9、受性与绝对感觉阈限在数量上成（反比）关系。A、正比；B、反比；C、正相关；D、负相关。12 .学习一个较长的字表或一篇文章，往往是首尾部分易记也不易忘，而中间部 分则难记且易忘。这是由于中间部分受到了（前摄抑制和后摄抑制）影响所 致。A、前摄抑制；B、后摄抑制；C、前摄抑制和后摄抑制；D、瓶颈效应。13 .受先天因素影响最大的个性心理特征是（气质）。A、兴趣；B、能力；C、气质；D、性格。14 .在抽象思维中起特别重要作用的是（语言）。A、形象；B、语言；C、动作；D、图表。15 .沙赫特和辛格的三因素情绪理论认为，个体的（认知）参与及其对环境和生 理唤醒的评价过程是情绪产生的重要机制。A、需

10、要；B、新陈代谢；C、认知；D、意志。16 .扩大短时记忆容量最有效的方法是（把小意义单元组合成大意义单元）。A、过度学习；B、排除干扰；C、把小意义单元组合成大意义单元；D、强化复 述。17”只有知之深，才有爱之切”，这是（认知对情感）的影响。A、认知对情感；B、情感对认知；C、需要对情感；D、情感对需要。18 .“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的（心境）影响所致。A、激情；B、心境；C、应激；D、前三个都不是。19 .属黏液质类型的人，有下面（思维比较迟缓）的表现。A、思维粗枝大叶；B、思维敏捷；C、思维比较迟缓；D、善于观察别人不易察 觉的细微小事。20 .意志行动具有三个特

11、征：自觉的目的性、与克服困难相联系和以（随意运 动）为基础。A、动机斗争；B、兴趣；C、随意运动；D、自由意志。21毛泽东曾评价叶剑英“诸葛一生唯谨慎，吕端大事不糊涂”，这是对叶剑英（性 格）的评价。A、能力；B、性格；C、气质；D、兴趣。22 .下列中的（分化抑制）能够使有机体对外界环境进行精细分析，并做出准确反应。A.外抑制B.超限抑制C.消退抑制 D.分化抑制23 .从不同角度或方面的变化，突出事物的本质属性，以利于概念的形成，这叫（形成概念体系）A.形成概念体系B.展开概念C.运用概念D.变式24 .大学二年级的叶浩在今年的系学生会干部竞选时，既想参加体育部长的竞选，又想参加宣传部长的

12、竞选，但只能参加一个职位的竞选。这属于动机冲突中 的（双趋冲突）冲突。A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.趋避冲突25 .就中等难度的问题而言，要使解决问题的效率最高，应该保持（中等强度） 动机。A.较低强度 B.中等强度C.较高强度 D.最高强度26 .从注意这一心理现象来分析，新司机之所以容易出交通事故，是因为新司机（注意分配差）A.容易出现无意注意B.注意的广度小C.注意分配差D.注意的稳定性差27 .一个善于观察别人不易察觉的细微小事，情绪情感体验深刻的人，其气质类 型是（抑郁质）。A.多血质 B.抑郁质 C.胆汁质 D.黏液质28 .抗日战争时期，一个汉奸向国画大师齐白石求

13、画，齐白石画了一个涂着白鼻 子，头戴乌纱帽的不倒翁，还题了一首诗：乌纱白扇俨然官，不倒原来泥半 团，将妆忽然来打破，浑身何处有心肝这是齐白石的（性格）表现。A.意识B.性格C.气质D.兴趣29 .研究者有计划、有目的地控制条件，使被试产生某种心理现象，然后进行分 析研究的方法。这种心理学的研究方法是（实验法）。A.观察法B.实验法C.调查法 D.测验法30“望梅止渴”是属于（第一信号系统）。A.第一信号系统B.第二信号系统 C.无条件反射D.防御反射31根据艾宾浩斯研究得出的遗忘规律，背诵掌握好一篇文章后，如果不再学习 这篇文章，一般会出现下面（1天内就会遗忘60%以上）的情况。A、1天内就会

14、遗忘60%以上；B、第2天才开始遗忘；C、第3天才开始遗忘；D、从第1天开始，按每天遗忘20%的进程发展。32不能反映注意分配的是（自言自语）。A.边听讲边做笔记B.自言自语C.边吃饭边看书D.自拉自唱33 .如果要解决的问题比较简单，一般情况下保持（中等强度）的动机效率更 局。A.中等偏低强度 B.中等强度 C,中等偏高强度 D.最高强度。34 .依据词的描述或抽象符号示意，在头脑中产生形象的过程，我们称之为（再造 想象）A.创造想象 B.联系想象 C再造想象D.空想。35研究者用一套预先经过标准化的问题量表来测量某种心理品质，是一种重要 的心理学研究方法。这种研究方法是（测验法）。A、观察

15、法B、实验法C、调查法 D、测验法36沙赫特和辛格的三因素情绪理论认为，个体的（认知）参与及其对环境和生 理唤醒的评价过程是情绪产生的重要机制。A、需要 B、新陈代谢 C、认知 D、意志。37、下列对影响能力发展的因素的描述，错误的一项是（）A、遗传对能力发展的影响具有决定性的作用B、遗传决定了能力发展的可能 的范围或限度 C、环境决定了在遗传所决定的范围内能力发展的具体程度D、教育是能力发展的关键三、简答1 .根据记忆的内容，记忆有哪些类型答：根据记忆力内容，记忆有形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动 记忆五种类型。2 .影响性格形成和发展的因素主要有哪些影响性格形成和发展的因素主要

16、有:生物遗传因素、家庭因素、学校教育、社会文化和个人的主观因素等3 .问题解决的思维过程有哪几个阶段问题解决的思维过程分为发现问题、明确问题、提出假设、验证假设四个阶段。4 .简述马斯洛需要层次理论的主要内容。答：美国人本主义心理学家马斯洛把需要层次理论分为：生理需要、安全 需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。认为需要是从低层次到高层次，低层次不满足不会向高层次发展。越低层次需 要激发的动力越大。5 .能力、知识和技能三者之间的关系是怎样的答：能力、知识和技能属于不同的范畴；能力、知识和技能具有不同的 概括水平；能力、知识和技能的发展水平不同，即三者发展不同步。

17、（课本知识占） 八，、/能力是掌握知识、技能的必要条件；知识、技能的掌握又是发展能力的 基础；能力在掌握、运用知识和技能的活动中获得发展。（老师笔记）6 .阿诺得（Arnold）拉扎鲁斯（Lazarus）的认知评价情绪理论的主要观点有哪叱 20世纪50年代，美国心理学家阿诺德提出情绪与人对事情或事物的评估有关，人的认知过程会左右对情绪的解释和反应。（当人把知觉对象评估为有益时，就会产生趋近的体验和生理变化的模式；当人把知觉对象评估为有害时，则 会产生回避的体验和生理变化的模式；当人把知觉对象评估为与己无关时，就会产生漠然的体验而予以忽视。但在不同情境下，知觉对象尽管相同，但人的情绪 反应模式则

18、可能不同。）拉扎勒斯强调，个人所持有的先前观点、具有的知识经验是左右自己情绪体验的主要因素。由于社会文化背景的显着差异，个人的情绪 感受和反应具有显着差异。7 .教师应该如何帮助学生掌握科学概念答：教师在帮助学生掌握科学概念方面应注意如下几点：要以感性材料作为 概念掌握的基础；合理利用学生过去的知识与经验；充分利用变式；要 用正确的语言表述；形成概念体系，并运用于实践之中。8 .影响成就动机的主要因素有哪些（241）答：影响成就动机的主要因素有：自然环境和社会经济文化条件对个体 成就动机的高低有一定的影响；成就动机的高低与童年期所受的家庭教育关 系密切相关；教师的言行影响学生成就动机的强弱；经

19、常参加竞争和竞争 活动的人比一般人的成就动机要强；学生的学习成绩与其成就动机呈正相关; 个人的成败经验对成就动机具有一定影响；个人对学习和工作的态度与认 识也会影响其成就动机。9 .有哪些因素会引起人的不随意注意（也叫无意注意）答：能引起人的不随意注意的因素主要有两个方面：（-）剌激本身的特点： 剌激物的强度；剌激物的新异性；剌激物的运动变化；刺激物之间的对 比性；（二）人本身的状态：需要和兴趣；情绪状态；个人期待：有机 体状态。1。.什么是注意注意具有哪些功能p58, P60注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意的选择、保持、调节和监 督功能。11 .格式塔学派研究了制约整体知觉的

20、因素，他们总结出的知觉组织原则有哪些（86）知觉组织原则是：相似、接近、连续、闭合性、同域性。12 .有哪些学习记忆的方式方法可以用来减少遗忘（120）记忆术：定点记忆法；联想法；PR4R法（预习，提问，阅读，复述，回 忆，复习），除了应用以上的记忆术之外，还应该注意保持良好的生理状态、进 行自我暗示、激发最佳的精神状态，主动、自主的积极记忆，尽可能地让多种感 觉器官联合参与知觉性编码，尽可能进行表像联想和意义加工，与自己原有的知 识经验联系，以及合理安排好学习与复习时间。（不确定此题）13 .简要回答瑟斯顿智力群因素理论的主要内容答：美国心理学家瑟斯顿（L.L. Thurstone）T 20

21、世纪30年代提出智力结构的群 因素论，认为智力主要包括七个因素群：语词流畅（W）、语词理解（V）、空 间能力（S）、知觉速度（P）、计算能力（N）、推理能力（R）和记忆能力（M） o14 .什么是观察观察有哪些特征p95答:观察是指有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。观察的主要特征包括以下四个方面：观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察 的敏捷性。15 .为了培养学生的创造性观念，托兰斯向教师提出的五个建议是什么 pl59答:尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题；欣赏学生表示出的具有想象 力与创造性的观念；多夸奖学生提出的意见；避免对学生所做的事情给予否 定的价值判断；对

22、学生的意见有所批评时应解释理由。16 .什么是多动症如何辨识小学生的多动症p70多动症本质上是注意力缺陷，注意力难以集中，做什么事情都半途而废，难以集 中思想从事需要比较长的时间集中注意的事情。它具有注意涣散、冲动任性和活动过多三个明显特征。注意力方面:很少有兴趣爱好，无论何时何地都不能较长时间地集中注意力， 具有注意力缺损症状；目的性方面：行动常常是冲动式的，逻辑非常杂乱和无 序，而且经常有始无终；自制力方面：没有自制力，常被指责为“不是脸色”。四、论述题1s作为教师应该如何帮助学生进行有效复习以提高学习效果（1）及时复习。根据遗忘先快后慢的规律，及时复习效果好。（2）合理分配复习时间 与内

23、容，分散与集中复习相结合。要视学习材料的性质、数量、难易程度以及记忆已经达到 的水平而选择集中复习或分散复习，分散复习时时间间隔不宜过短或过长，分散复习与集中 复习相结合效果较好。（3）复习方式多样化。可根据学习材料的性质和数量灵活采用整体复习 或部分复习的方法。（2分）（4）运用多种感官参与复习。（5）尝试回忆与反复识记相结合。 掌握复习的“量”。适当的过度学习即达到150%的学习，能较好地避免遗忘，从而提高学 习效果。2、教师应该怎样培养学生的创造性思维答案要点及评分标准：创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题，并产生首创的、具有社会价值的思维成果 的思维活动（2分）。创造性思维是人类思维

24、能力的最高体现,通过创造性思维，人们可以 在现有科学成果的基础上，揭示客观事物或现象的本质特征及其规律，形成新的认知结构. 并使认识超出现有水平，达到探索未知，创造新知的境界（2分）。教师在教育教学中做好如下工作有助于培养学生的创造性思维：（1）保护学生的好奇心，激发学生的求知欲（要展开论述）（2分）；（2）通过启发学生思考，鼓励学生质疑提问等手段，为学生创设创造性思维形成的氛 围（要展开论述）（2分）；（3）加强学生的发散思维和直觉思维的训练和培养（分）（要展开论述）；（4）注重学生人格的陶冶，使学生形成创造性人格特征（分）（要展开论述）。3、教师应该怎样培养学生的创造想象 丰富学生的表象储

25、备、扩大学生的知识经验、想象力训练、引导学生积极幻想。4、影响性格形成和发展的因素有哪些请结合自己的成长过程加以阐 述。答：影响性格形成和发展的因素是多方面的：（1）生物遗传因素是性格形成的自然基础，它为性格形成与发展提供了可能 性。（1分）（2）家庭因素在性格形成和发展中起着重要的作用。父母的教养态度（1 分）、家庭氛围和父母的榜样作用对孩子性格的形成和发展都有重要影响（1 分）。（3）学校教育在性格的形成和发展中起着重要作用。学校的教育教学活动、 校风、班风、教师的教育教学方法、教师的言行等对学生的性格形成与发展都有 重要影响。（1分）（4）社会文化因素在性格的形成和发展中的作用。不同的文

26、化背景、社会制 度、经济地位以及不同的职业等都会对人的性格特征的形成与发展产生深刻的影 响。（1分）（5）个人主观因素在性格形成和发展中的作用。个体已有的心理发展水平、个人的主观态度等对其性格特征的形成与发展具有决定性作用。（1分）另外，要能较好地结合自己的成长过程，围绕上述因素阐述好（得4分）5、教师应该如何将注意的规律运用到实际的教学活动当中去答案要点：（1）在教学中正确运用无意注意的规律。首先要了解无意注意产生的原因，如刺激物的特点、人的主观状态；其次要正确地运用无意注意的规 律组织教学，如要防止分散学生注意的刺激物的干扰、教学方法要灵活多样、教 学内容要丰富多彩、提高教学的语言艺术和加强师生间的交流。（4分）（2）注重有意注意形成的条件。引起和维持有意注意的条件是：加深对活动的 目的任务的理解、合理地组织活动、激发间接兴趣和培养学生抗干扰能力。注重 激发学生的有意注意：向学生进行学习目的的教育、组织好每一堂课的教学和指 导学生根据学习的要求锻炼自己的有意注意。（4分）（3）善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律（2分）（-）无意注意产生的原因1、刺激物的特点：刺激物的强度；刺激物间的对比关系；刺激物的活动与变化；刺激物的新异性。（3分）珏二而隹2、人的主观态度：需要和直接兴趣；情绪和精神状态；期待。（2分）（-）正确地运用无意注意的规律组织教学。