钓鱼的启示教学反思

1、钓鱼的启示教学反思钓鱼的启示教学反思导读：范文 钓鱼的启示教学反思【篇一：钓鱼的启示教学反思】自从铁岭市教育局、昌图县教育局提出“校校、人人、天天公开 课”后，我们基层教师就多了一个展示与交流的机会和平台，同时也 在公开课的锤炼中有所成长，有所提高。现就自己在三公开活动中执 教的钓鱼的启示进行教学反思。钓鱼的启示是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组 课文的重点是：要把握课文的主要内容，领会作者从中得到的启示。 抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。钓鱼的启示这篇课文文质兼美，蕴含着很深的人文道德。对 于五年级的学生来说，学习从故事中受到的启示，是有一定难度的。 在“简简单单教语文、

2、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学 理念指导下，我精心设计了教学环节。课堂上，我紧紧抓住“难”字展开教学。问：什么是“是”、什 么是“非”，就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”。这 么简单的道理，为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的 基础上展开小组讨论：“作者难在哪里？ ”就在学生感受到了鱼很诱 人，放掉实在舍不得的时候，我让学生转化角色，现在你就是手捧大 妒鱼的小詹姆斯，你会怎样想，怎样做？引导学生通过对关键词语的 学习、理解、品味，深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意，被迫放掉大 鱼的痛苦、无奈，以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示一 一到故事一一再到启示，层层剖开

3、，同时注重以读为主，在读中体验， 结合换位思考，学生真正的理解了作者实践道德的“难”，也实现了 文本的情、作者的情、向学生移情。在此基础上，我又让学生再次小 组讨论：“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题，所以在学生 交流后，我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之，不 以善小而不为；在面临道德抉择的时候，要自觉遵守道德，做一个堂 堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围达到了高潮，学生们都睁大 眼睛看着板书中那个大大的人字，我知道他们正在内化这一人文道德 观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础， 当学生纷纷说出自己生活中遇到道德难题做法时， 他们的思想再次经 过了洗

4、礼。此时我引导学生认识到：无论在什么情况下，当面临道德 选择时，都必须自觉遵守道德。从而突出主题。当然，我的课堂教学还存在着一些遗憾。比如：我在教学中过于 注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解，却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。在今后的教学实践中，我会继续努力、积极改进，让语文课堂永 远不乏语文味。【篇二：钓鱼的启示教学反思】引导学生抓住主要的词句来谈体会，如：理解“啊，好大的一条 鱼！我从来没见过这么大的妒鱼。”探寻“我”惊讶表现背后深层的 含义，真正体会鱼之“大”。又如：课文没有明写父亲教导孩子的情 节。我就引导学生充分自主阅读 8-9自然段基础上，展开情境对话， 而且一反常规让学生

5、演父亲，老师演“我”。不但激发了学生表现的 欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加积极投入。更重要的 是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避免了说教。当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么 不愿放时”，处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊，好大 的鱼！我从来没有见过这么大的妒鱼”的理解联系起来。即：学生说 到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必然会读到“啊，好大的鱼”； 再引导质疑，从这句话一定能看出鱼大吗？如果“我”是个新手，第 一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细节，一是读懂我是个钓鱼“高手”， 在“高手”眼里大得吃惊的鱼，必然是真正的大鱼；一是品味钓鱼过 程的不易，”不仅

6、是技术活，也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感 觉这样的处理，教师牵引痕迹过重，不如简单处理一一学生说到“大丁 就引导抓住“啊，好大的鱼！ ”读出鱼大；说到钓鱼“很不容易”， 引导读悟钓鱼的细节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”， 进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我！ ” 一句。使对 鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推进也更为自然流畅！就整堂课而言，教师“控制”的痕迹明显，体现在各环节推进上， 教师“教路”主宰一切，学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推 进，由学生的主动“探究”来引导，而非教师的预设来主宰？这是一 个需要很好研究的课题。除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流 的

7、机会，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。给予小 组准备的时间少，所以，在小组交流的时候浪费时间比较严重，所以, 出现了老师代替的多的现象。孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深入”上下功夫；处理教材, 要在“浅出”上做文章。这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来， 徐徐推进中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重 若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时处处、点点滴滴中闪耀 教育的智慧。【篇三：钓鱼的启示教学反思】在钓鱼的启示一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹 姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候， 詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大妒鱼！父亲要他

8、把妒鱼放回水 里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无 可奈何地把大妒鱼放回了水里。 本文的教学目的之一，就是通过各种 形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行 为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了 钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲 默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲 的确是一位遵守规则的好父亲，他不为暂时的利益所动，而是毅然决 然地命令孩子把鱼放回水中一一他不但自觉遵守规则， 而且教子有方。教学钓鱼的启示中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的 父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认

9、为这样做行不行？这样做会对小 詹姆斯产生什么影响？学生对这个问题进行讨论后， 又将问题进一步 引向深入一一类似的问题你也许遇到过吧？你和身边的人是怎样对 待类似问题的？你现在怎样评价他们或自己当时的行为？对上述问 题的讨论，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内 心，有的或许只是随声附和。不过我想，这些问题一定能够引发他们 对自己生活中经历的类似问题的思考。 这种思考或许尚不成熟，或许 不能马上改变其固有的价值观，但他们一定能通过这样的思考把课文 与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯， 长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。在今后的语文教学中，我还将不断寻

10、找课文与现实生活的结合点， 把语文教学与现实生活紧密地联系起来， 尽力开掘课文与现实生活中 的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习 中学会对自己进行反思，对身边的人和事进行反思，养成“吾日三省 吾身”的良好习惯。【篇四：地震中的父与子反思】上完地震中的父与子这一课，走出教室，我的心中还充满着 对文中父亲的敬佩之情，眼前还浮现着一对父子紧紧拥抱在一起的感 人画面。坐在办公桌前，心静了下来，课终于上完了，回想起这堂课， 我感到一阵阵愉悦，同时，一丝丝遗憾也涌上了心头。地震中的父与子讲述的是1 9 9 4年美国洛杉矶大地震中， 一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷

11、的现实面前 无奈地垂泪、绝望地离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着， 坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：“无论发生什么， 我总会和你在一起”。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日地 挖了 3 8小时，直至救出他的儿子和其他1 3位小朋友。 课文描写具 体，感情真挚。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐 渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点:1、注重了情境的创设：课堂一开始，我通过深情的导语和读词想象画面将学生带入文本 中，学生的学习兴趣高涨，积极地投入，展开了教师、学生、文本之 间的多元对话。2、抓关键句入手，指导学生从人

12、物的语言、外貌、动作理解人, 利于写作。“他挖了 8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。” “他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中 找父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力 量一一父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。牵一发而动全身； 一个板块，感受父亲的了不起，清晰明了； 一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！ ”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留 出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了 发展。二、挖掘资源，培养学生素养课程标准指出：“阅读教

13、学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资 源。如学生从课文对父亲的外貌描写说说父亲在挖掘过程中可能遇到什么事？你看到了一个什么样的父亲？这样做， 填补了课文空白，使 学生更深地感受、理解了父亲的了不起。对父亲的了不起有了更深的 体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生 的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言， 并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、 积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎 扎实实的发展。但还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他

14、细微 的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强 调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。【篇五：地震中的父与子教学反思】地震中的父与子是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。地震中的父与子描写是是1994年，美国洛杉矶发生大地震，一位年 轻的父亲奋不顾身地挖了 38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣教学目 标和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选， 对所教的内容做到心中 有数，根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子

15、的句子”这 对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点 句，如“他挖了 8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡 他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” “不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动， 外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量一一父亲对儿子深 沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，按照课前的预 设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找 出描写父亲了不起的段落，重点是课文的 3、5、

16、12自然段，先让学 生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读 出相应的语气。并引导学生想象当时情境。体会 38小时有多长，平 时这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的 38小时只是在干着一 件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间 自学思考，从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃，实现对儿子 的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲！说儿子了不起，我让学生找出体现儿子了不起的段落，是课 文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，在老师的讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下， 没有食物，没有水，只有恐

17、惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助， 但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到 父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让 学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？ ”“为什么文中3次出现类似的话？”给学生较大的思维空间，给学生 留有充分的时间自学思考，激发了学生思维的波澜。是有效提问。这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问， 我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问， 激发了学生的思维，能 促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。但 我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分 却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说