(山香教育)心理学2016版讲义-种新涛

1、心理学第一章 心理学概述（客观题：单选、多选、判断、填空）新增考点：心理状态：心理状态是指人在某一时刻的心理活动水平心理状态是联系心理过程和个性心理的过渡阶段第一节 心理学的研究对象和意义 一、心理学的研究对象 （填空、单选 、判断） （一）概念：心理学是研究心理现象 及其发生发展规律 的科学，心理现象又称心理活动。 心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。 （二）学科性质：心理学是自然科学和社会科学之间的交叉边缘学科 。（中间学科） 二、心理学的意义（了解）（一）理论意义首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；其次，心理学的研究对邻近的社

2、会科学如文学、艺术等，也有一定的理论意义。 （二）实践意义 1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育 第二节 心理的实质（一）神经系统的结构（填空）神经系统是心理活动的主要物质基础神经元是神经系统结构和功能的单位组成：树突、轴突、细胞体功能：接受刺激（传递信息）神经元分为：感觉神经元-传入神经元运动神经元-传出神经元中间神经元-联络神经元(一)神经系统的结构 两半球功能不对称性（二）神经系统的活动方式（选择、填空、判断）（

3、二）神经系统的活动方式（选择、填空、判断）神经活动的基本过程与规律第三节 心理学的产生与发展 （选择、填空）一、心理学产生的历史背景科学心理学的诞生：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 二、西方主要的心理学流派（一）构造主义心理学 代表人物：冯特、铁钦纳观点：主张研究意识的构成元素：感觉、意象、激情冯特代表作：生理心理学原理（心理学的独立宣言书） （二）机能主义心理学 代表人物：詹姆斯、杜威、安吉尔 观点：主张研究意识的机能（三）行为主义心理学（第一势力）代表人物：华生观点：反对研究意识，主张研究行为，基本公式：S-R代表作

4、：在行为主义者看来的心理学（独立宣言书）（四）格式塔心理学（完形心理学） 代表人物：惠特海默、柯勒、考夫卡 观点：反对研究意识的元素，主张研究意识的整体（五）精神分析（第二势力） 弗洛伊德 强调潜意识（无意识）过程对人的行为有决定作用的理论， 亦称深层心理学。（六）人本主义心理学（第三势力） 代表人物：马斯洛、罗杰斯 观点：人性本善，强调人的自我实现 心理治疗方法：来访者中心疗法（七）认知心理学代表人物：皮亚杰诞生标志：1967年奈塞尔的认知心理学 观点：信息加工第二章 认知发展与教育新增考点1、角色效应因角色不同而引起的心理或行为的变化被称为角色效应利用角色效应促进学生改变让不守纪律的学生担

5、任纪律委员2、概念转变的影响因素（多选）（1）学习者的形式推理能力（2）学习者的先前知识经验（3）学习者的元认知能力（4）学习者的动机，对知识、学校的态度第一节 感觉与知觉一、感知觉的概念（一）感觉（选择、填空）观察与观察力（单选、判断）观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。又叫思维的知觉。观察力是指人迅速、敏锐的发现事物的细节和特征等方面的视觉的能力。二、感觉的分类三、知觉的分类社会知觉常见偏差（选择、判断）刻板印象人们通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法叫刻板印象。（定势效应 ） 晕轮效应（光环效应）当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相

6、似的判断，这就叫晕轮效应。首因效应最初获得信息比后来获得的信息影响力更大的现象叫首因效应。（最初效应）近因效应在总体印象形成上，最近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，叫近因效应感受性与感觉阈限（填空、选择、判断）感受性：对刺激的感觉能力。绝对感受性：人的感官对最小刺激的觉察能力。 差别感受性：人的感官对最小差异刺激的感觉能力。 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。 差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差异量。 感受性与感觉阈限在数值上成反比关系人的感受性不是固定不变 的，有计划的训练可以提高 感受性 感觉的相互作用的规律（客观题）同一感觉中的相互作用（1）同一感觉中的相

7、互作用（1）感觉适应由于同一刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。（1）同一感觉中的相互作用（2）感觉对比感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。同时对比：灰色的小方块放在白色的背景上，小方块就显得暗些 继时对比：吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸 同时对比3、感觉后效在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，即感觉后像视觉后效最明显，又称视觉后像正后像 负后像（彩色多为负后像，颜色互补，明度相反）（2）不同感觉的相互作用（1）不同感觉相互影响 （2）不同感觉相互补偿 （3）联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉 声音 颜色如红色给人以热

8、烈的感觉、紫色给人以高贵的感觉（三）知觉的基本特性（选择、判断、填空）1.知觉的选择性（背景与对象的关系）2.知觉的理解性（强调知识经验重要性）3.知觉的整体性（强调部分与整体之间的关系）4.知觉的恒常性（强调观测条件变化而事物不变）观察力的培养 （重点，简答、论述） （1）引导学生明确观察的目的与任务（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。第二节

9、 记忆一、记忆概述 （一）概念：记忆是人脑对过去经验过的事物的保持和再现。 （填空）（名词解释） （二）记忆的分类 1.根据保持时间长短分为 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（填空、多选）.短时记忆的概念短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆。2.短时记忆的特点（1）时间很短。不超过1分钟 （2）容量有限。72 （3）易受干扰 3.短时记忆的编码：听觉编码和视觉编码两种，主要是听觉编码 4.短时记忆的存储：复述 （1）机械复述 （2）精细复述短时记忆存储的重要条件保持时间长短（三）长时记忆（又称永久性记忆）1.概念：长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆 2.长时记忆的特

10、点（1）容量无限。（2）信息保持时间长久 3.长时记忆的编码 ：意义编码为主，分为两种形式 表象编码和语义编码（双重编码） 4.长时记忆的存储：分类处理 2.根据记忆的内容和经验的对象（单选、判断、填空）（1）形象记忆 ：相貌（2）逻辑记忆 ：法则、定理或数学公式 （3）情绪记忆 ：一朝被蛇咬十年怕井绳（4）动作记忆 ：体操动作、舞蹈动作 3.根据信息加工与存储的内容不同（选择、判断）（1）陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆What（2）程序性记忆：指对如何做事情的记忆 How4. 根据记忆时意识参与的程度（1）外显记忆：个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。（2

11、）内隐记忆 ：指在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。1.记忆机能定位说2.记忆机能整体说3.记忆分子学说二、记忆过程及其规律（选择、判断、填空）记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节记忆的基本过程由识记、保持、再现三个基本环节组成。）（一）识记 ：记忆过程的第一个基本环节 1、识记的分类（1）根据识记有无目的性无意识记有意识记 （2）根据识记材料的性质和识记方法的不同机械识记（死记硬背 ）意义识记（scream ！）意义识记的效果优于机械识记，但不能因此就否认机械识记的价值和作用 2.影响识记效果的因素（简答） （1）有无明确的识

12、记目的和任务（2）识记时的态度和情绪状态（3）活动任务的性质（4）材料的数量和性质（5）识记的方法 （二）保持与遗忘 （选择、判断、填空）1.保持的概念：指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。 2.遗忘及其规律 （1）遗忘的概念：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。 （2）遗忘的规律最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。 遗忘规律：先快后慢、先多后少，呈负加速 3.影响遗忘进程的因素（简答）（1）学习材料的性质 （2）识记材料的数量和学习程度 学习程度到150%记忆效果最好（选择、判断）过度学习达到50%，记忆效

13、果最好 （3）记忆任务的长久性与重要性（4）识记的方法（5）时间因素（6）情绪和动机 （7）系列位置效应（开头、末尾好）4.遗忘的原因 （1）消退说（2）干扰说 （选择、判断、名词）前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制为后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。 序列位置效应（3）压抑（动机）说 （选择性遗忘，精分）（4）提取失败说（舌尖现象，话到嘴边）（5）同化说（奥苏贝尔，高级替代低级，如列方程影响列算式解应用题）5.根据记忆规律，如何合理组织复习 （简答、论述）（1）及时复习（2）合理分配复习时间（3）分散复习与集中复习相结合（4）复习方法多样化（5）运

14、用多种感官参与复习（6）尝试回忆与反复识记相结合（7）掌握复习的量 （一）小学小学三年级开始，有意识记开始占主导地位从机械记忆为主向意义记忆为主过渡主要方式为形象记忆（二）中学16岁趋于成熟初中短时记忆容量接近成人抽象记忆占主导第三节 想象一、表象概述 （一）表象的含义：事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。 （三）表象的特征（多选 ） 1.直观性（ 生动具体）2.概括性（ 主要特征）3.可操作性 （ 可加工）二、想象概述 （一）想象的含义:想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。（278-279） （二）想象的种类（选择、判断、填空）1.从有无目的性，可分为有

15、意想象和无意想象梦是无意想象的极端表现2.从想象与现实的关系，可分为科学幻想、理想和空想幻想都是消极的？3.从创造程度不同再造想象：读祝福，想象出祥林嫂的形象 创造想象：科学家发明创造看小说时，在头脑中形成相应形象的过程是（）想象.A.无意想象 B.再造想象 C.幻想 D.创造想象（三）想象的功能（选择、判断、填空）1.预见功能2.补充功能3.替代功能4.调节功能 （四）想象的加工方式（选择）1.黏合。如神话中的孙悟空形象、美人鱼2.夸张。千手观音的形象3.拟人化。“雷公”“电母”等许多形象4.典型化 ：祥林嫂、阿Q、曾小贤三、再造想象 （一）再造想象的含义和产生条件 含义：再造想象是依据词语

16、或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。读祝福，想象出祥林嫂的形象 再造想象需要具备的条件：1.必须具有丰富的表象储备2.为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动 3.正确理解词语与实物标志的意义 四、创造想象（一）创造想象的含义（选择、判断、填空）创造想象是 按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。 如科学家发明创造（二）创造想象产生的条件（简答）1.强烈的创造愿望2.丰富的表象储备3.积累必要的知识经验4.原型启发（丝茅草与锯，蝙蝠与超声波）5.积极的思维活动 6.灵感的作用 （牛顿与苹果、阿基米德与浴池）五、培养学生创造想象（简

17、答）1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力5.引导学生进行积极的幻想 第四节 言语与思维（言语是思维的外衣）一、言语：人们用语言进行交际的活动过程语言是符号：社会学研究言语是活动：心理学研究 （三）言语的种类（多选 ） 外部言语 口头言语 对话言语独白言语 书面言语 内部言语 （四）言语的感知和理解（了解）1.言语的感知（1）口头言语的感知（2）书面言语的感知2.言语的理解（1）概念（2）过程： 三个水平：词汇；句子；话语。二、思

18、维（一）思维概述1.思维的含义思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。 2.思维的特征（选择、判断、填空） （1）间接性：例如，医生通过号脉诊断疾病（2）概括性 ：一切科学的概念、定理和定律、法则 （二）思维的品质（选择）广阔性和深刻性（面面俱到、透过现象看本质）独立性（独创性）和批判性（不盲从、取其精华去其糟粕）逻辑性和严谨性（推理严密、主次分明）灵活性和敏捷性（随机应变、眉头一皱计上心头） （三）.良好思维品质的培养（简答 )（1）加强科学思维方法的训练 （2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（3）加强言语交流训练 （4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决

19、实际问题的思维品质 三、思维的种类（选择、判断、填空）（1）根据思维发展水平的不同直觉动作思维（新手开车）具体形象思维（作家创作）抽象逻辑思维 （证明定理）（2）根据思维的逻辑性分析思维直觉思维 ：灵感是直觉思维 （3）根据日常经验为指导 经验思维 理论思维（3）根据思维的指向性聚合思维（唯一答案）发散思维（多种答案） （4）根据思维的创造程度再造性思维创造性思维：人类思维的高级形式 四、概念的学习1、概念是人脑对客观事物本质特征的认识内涵越丰富，外延越少2、概念形成一般经历三个阶段（多选）（了解，288） （1）抽象化 （2）类化 （3）辨别 4. 教师如何促进学生概念的掌握？（简答） （1

20、）以感性材料作为概念掌握的基础（2）合理利用过去的知识经验 （3）充分利用“变式” （4）正确运用语言表达（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。五、思维的一般过程1.思维的过程（选择、填空、简答） 分析与综合（是思维的基本过程） 分析 是指在头脑中把事物或对象分解 成各个部分或各个属性。 综合 是在人脑中把事物或对象的各个部分或属性联合 为一体 比较与分类 比较 是指在人脑中把各种事物和现象加以对比 ，来确定它们之间的异同点 和关系的思维过程 分类 是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的

21、思维过程 抽象与概括抽象是在人脑中提炼各种事物与现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程 概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程 系统化与具体化系统化是指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程 具体化（ 理论联系实际） 是指人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到 同类的具体事物中去 的过程 六、创造性思维（重点） 1.创造性思维的特征（多选、单选、判断、填空）新颖独特性（最本质特征）多种思维结晶，以发散思维为核心创造性想象积极参与灵感状态2、过程（非重点）准备期酝酿期豁朗期验证期3.创造性思维的培养（简答）（1）运用启发式教学，激

22、发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性（2）培养学生的发散性思维，并将发散思维和集中思维相结合。（3）发展学生的创造性想象能力。（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造力。（5）开设具体课程，教授学生创造性思维策略。（6）结合各学科特点进行创造性思维训练。第五节 注意 （二）注意的分类（给一例子问是哪种注意）（选择、填空） 根据有无目的和意志努力，注意可以分为 1、无意注意（不随意）（无目的、无意志）教师的抑扬顿挫2、有意注意（随意）（有、有）学生认真听讲3、有意后注意（随意后）（有、无）我们驾驶汽车1. 无意注意（选择、判断） （1）概念：无意注意也称不随意注意，是没有

23、预定目的、无需意志努力的注意。（2 ）引起无意注意的条件第一，客观条件，即刺激物本身的特点。 刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 刺激物的活动和变化 刺激物的新异性 第二，主观条件，即人本身的状态。 当时的需要； 当时的特殊情绪状态； 当时的直接兴趣等。 2.有意注意 （1）概念：有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力的注意。（2）维持有意注意的条件第一，加深对目的任务的理解第二，合理组织活动第三，对兴趣的依从性（利用间接兴趣）第四，排除内外因素的干扰 3.有意后注意 有意后注意也称随意后注意，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。是在有意注意的基础上发展起来的。有意后注意形

24、成的条件：v 对活动浓厚的兴趣 v 活动的自动化二、注意的品质（给例子问是注意哪个品质，选择）（一）注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。 （二）注意的稳定性 是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间 长短特性。 注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心 （三）注意的分配 指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。 （四）注意的转移 是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。 三、注意规律在教学中的运用（论述） （一）运用无意注意的规律组织教学 1、消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素2、

25、充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素 （二）运用有意注意的规律组织教学 1、经常进行学习目的教育2、合理地组织教学活动3 、着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质 （三）运用两种注意相互转换的规律组织教学 四、中小学生注意的发展 在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意 小学低年级学生的无意注意占主导地位 中学生的有意注意也得到了发展，并且逐渐取代了无意注意的优势地位 第三章 情绪、情感与意志的发展与教育 （主观题、客观题） 新增考点小学生意志品质的发展（选择、判断、简答，二级）1、自觉性的发展（1）自觉性较差（2）受暗示性和独断性比自觉性特征明显2、果断性的发展（1）随着年级的升

26、高而不断发展（2）相当一部分小学生表现出优柔寡断和草率决定的特征（3）果断性不稳定，三年级达到高峰，随后又下降，六年级才得以改变3、自制性的发展：（1）随年级的升高而稳步发展（2）小学生行为明显受内外诱因的干扰4、坚韧性的发展（1）坚韧性较好（2）随年级身高而迅速发展第一节 情绪与情感的发展与教育 一、概述（一）情绪和情感的概念 情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验及相应的行为反应。 （填空）认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。 情绪与情感的外部表现，通常称为表情。包括面部表情、姿态表情和语调表情（多选、填空）（二）情绪和情感的关系1.区别（1）情绪与生理需要

27、相联系（人和动物共有），情感与社会需要相联系 （单选、判断、填空）（2）情绪带有情景性、易变性，情感带有稳定性和持久性（多选、填空）（3）情绪体验强度大，带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉2. 联系：情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容 情绪和情感的种类（选择、判断、填空）1.情绪的分类 ，依据发生的强度、持续性和紧张度 （1）心境 ：“忧者见之则忧，喜者见之则喜” （2）激情： 金兀术和牛皋（3）应激 ：急中生智2.情感的分类，从情感的社会内容（1）道德感：根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。如爱国主义情感、国家主义情感、集体主义情感、

28、责任感、义务感、事业心、荣誉感、自尊心等 （2）美感：人们根据一定的审美标准对自然或社会现象予以评价时所产生的情感体验。 （3）理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。例如，人们在探求未知的事物时所表现的求知欲、认识兴趣和好奇心 情绪情感的功能（ 了解）适应功能：危险恐惧防御信号功能 ：点头微笑表示赞赏；摇头皱眉表示否定 动机功能：快乐-兴趣-行动感染功能 ：“动之以情”（感恩教育）、“共鸣”、“移情”组织功能：健康功能： 压力与自我防御机制（一）压力个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称应激状态。（二）自我防御机制1.压

29、抑2.否认：如亲人突然去世3.置换（转移）：“迁怒”4.文饰（合理化）：“酸葡萄”5.投射：“小人之心，度君子之腹”6.升华良好情绪的标准（简答）1、能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。2、能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应3、具备情绪反映的转移能力4、符合学生的年龄特点三. 对学生调节自己的情绪的指导 （简答，重点）1.教会学生形成适宜的情绪状态 2.丰富学生的情绪体验 3.引导学生正确看待问题 4.教会学生情绪调节的方法 5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力 四、中小学生情绪情感的发展（了解）（一）小学生情绪情感发展的特点1.情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱 2.情绪和

30、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加 3.高级情感进一步发展（二）中学生情绪情感发展的特点1.情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显 2.反抗情绪与逆反心理 3.对异性的情感 第二节 意志与教育 一、意志的概念（选择、判断、填空） 意志是指人自觉地确定目的 ，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难 ，实现目标的心理过程。 意志行动是人特有的 克服困难 是意志行动最重要的特征 意志行为以随意动作 为基础 二、意志行动的过程（一）准备阶段（采取决定阶段） （选择、判断、填空）动机斗争（重点）（1）双趋冲突：“鱼与熊掌不可兼得”（2）双避冲突：感冒 后吃药打针（3）趋避冲突：想当班干部又

31、怕耽误学习（4 ）多重趋避冲突：大学生择业 （二）执行决定阶段三、意志的品质及其培养（一）意志的品质（选择、判断、填空）1.意志的自觉性盲从（受暗示性）、武断（独断）2.意志的果断性优柔寡断、草率武断3.意志的自制性任性和怯懦4.意志的坚韧性动摇性 执拗 三种考察方法：直接、例子、相反品质（二）如何培养学生良好的意志品质？（简答） 1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观2.加强养成教育,培养自制能力3.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验4.教育学生正确对待挫折5.根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施6.发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要纪律约束7 .加强自我锻炼，从点

32、滴小事做起 第四章 个性心理 （主观题、客观题） 本章内容提要第一 节 需要、动机与兴趣（概念、品质、功能、培养和激发）第二节 能力（概念、智力理论与测量、影响因素及培养）第三节 人格概念、特征、分类、性格、气质、培养）第一节 需要、动机与兴趣一、需要 （一）需要的概念（单选 ） 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映 （二）需要的种类（多选、填空）1.根据需要的起源，可分为生理性需要和社会性需要 2.根据需要的对象，可分为物质需要和精神需要 （三）马斯洛的需要层次理论（简答、选择、填空） 1. 生理需要2. 安全需要3.

33、归属与爱的需要4. 尊重需要5. 求知需要6. 审美需要7. 自我实现的需要（最高层次） 需要层次理论对教学的启示（补）马斯洛的需要层次理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值 。只有满足学生合理的、可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。一般来说， 学校里最重要的缺失需要是爱和自尊 。所以，在思想工作中，要重视满足学生 自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。二、动机（一）动机的含义（单选）动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力 （二）动机产生的条件（单选、判断 ） 1.内在条件是需要2. 外在条件是诱因 （三）

34、动机的功能（多选、填空 ） 1.激活功能2.指向功能3. 维持和调节功能 三、兴趣（一）兴趣的含义（单选）兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。（二）兴趣的分类（了解） 1.直接兴趣和间接兴趣。 2.中心兴趣和广阔兴趣。 3.个体兴趣和情景兴趣。 （三）兴趣的品质（多选、填空 ） （1）兴趣的广度（2）兴趣的中心（3）兴趣的稳定性（4）兴趣的效能 （四）学习兴趣的培养和激发（简答、论述） 书中要点较不具体，使用下面内容更适宜1.丰富学生的知识2.改进教学方法，提高课堂教学的艺术性3.开展丰富多彩的课外活动4.建立良好的师生关系5

35、.帮助学生在学习中获得成功第二节 能力一、能力概述 （一）能力、才能和天才 （选择、判断、填空） 能力是直接影响 人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 必需但不唯一 才能：几种相关的、结合在一起的能力统称才能 才能的高度发展是天才 （二）能力与知识、技能的关系（简答，非重点）联系： （1）能力是掌握知识与技能的前提 （2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的区别： （1）概念不同（2）知识、技能的掌握是无止境的，而能力的发展有一定限度（3 ） 知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的 （三）能力的分类：根据能力适应范围，可分为一般能力（必备）和特殊能力根据创造性程度，分为模仿

36、能力和创造能力根据功能，分为认知能力、操作能力和社交能力二、智力和智力理论 （选择、判断、填空）智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心 （一）斯皮尔曼的二因素论英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力包括两种因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）。一个人智力高低取决于G因素的数量 （二）瑟斯顿的群因素论（三）吉尔福特的智力三维结构论内容、操作和成果的三维结构 ，150种（5*5*6） （四）卡特尔的智力形态论 美国心理学家卡特尔，将人的智力分为流体智力 和晶体智力 两种不同的形态。 流体智力以生理 为基

37、础；20岁以后顶峰，30岁降低晶体智力以知识经验为基础，晶体智力随年龄增长而升高。（五）加德纳的多元智力理论（最重要） 这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。 每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。有人可能在某一两个方面是天才，而其余方面却是蠢材。加德纳所提出的七种智力是： （1）言语智力，包括说话、阅读、书写的能力。（2）逻辑数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。（3）视觉空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力（4）音乐智力，包

38、括对声音的辨识与韵律表达的能力。（5）运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。（6）人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力。（7）自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。补充：8、认识自然智力 9、存在智力多元智力理论对我国当前教学改革的启示如下： （1）积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点。（2）科学的智力观。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。（3）因材施教的教学观。教师的教就

39、应该根据学生的智力特点来进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。（4）多样化人才观和成才观。（六）斯腾伯格的三元智力论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论 三、能力测验 （一）智力测验 （选择、判断）最早的 智力测验是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的比纳西蒙智力量表。 比率智商后经美国斯坦福大学推孟教授的翻译和修订，改名为斯坦福比纳量表。 智商（IQ）=智龄实龄100 韦克斯勒智力量表，简称韦氏智力量表，改用离差智商 韦克斯勒智力量表新增考点（单选，多选）有成人智力量表和

40、儿童智力量表两种11个分测验言语能力：常识、词汇、类比、理解、算数、记忆广度操作能力：图片排列、填图、积木、译码、拼图（二）智力测验的标准（选择、判断）1.信度。信度是指一个测验量表的可信程度（前后）2.效度。效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。（有效性）3.标准化 ：（区分度、难度：难度适中，区分度好）信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高效度高，信度必然高四、影响能力发展的因素（简答）（一）遗传与营养 （二）产前环境和早期经验 （三）学校教育 （四）社会实践（五）主观努力 五、学生能力的培养（简答、论述）（一）注重对学生早期能力的培养（二）加强知识与技能的学习与训

41、练（三）针对差异，因材施教 （四）积极培养元认知能力和创造能力（五）加强社会实践活动（六）注意培养学生的非智力因素第三节 人格一、人格概述（一）概念：人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。（二）人格的特征（多选）1.独特性：“人心不同，各如其面”2.稳定性：“江山易改，秉性难移”3.整合性：多种成分内在一致4.功能性：性格决定命运5. 社会性 ：受社会历史条件制约二、人格的结构结构：气质、性格、自我调控系统（一）自我调控系统自我调控系统（多选、填空）1.自我认知：自我评价和自我观察2.自我体验：自尊心、自信心3.自我控制 弗洛伊德的“三我”人格结构（填空

42、、选择）1.本我。遵循快乐原则2.自我。遵循现实原则3.超我。遵循道德原则 （二） 气质1. 气质的概念（选择、判断 ） 气质是表现在心理活动的 强度、速度、灵活性与 指向性等方面的 一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性 。 气质是先天的，无好坏之分2、气质类型学说（选择、判断、填空，要求详读文字） 四种气质类型： 胆汁质（强而不平衡型 ） 多血质（强而平衡，灵活 ） 黏液质（强而平衡，不灵活 ） 抑郁 质（弱型 ） 根据气质类型因材施教（简答）对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的个性品

43、质。对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。（三）性 格1.性格的概念（选择、填空）性格是指人的较稳定的态度

44、与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。 2.性格的结构特征（选择、判断、填空）（1）性格的态度特征。在性格结构中具有核心意义（2）性格的意志特征 （3）性格的情绪特征（4 ）性格的理智特征 2.气质与性格的关系（简答 二级考点）（1 ）联系 气质会影响性格的形成和具体表现 性格对气质有一定的制约作用 （2 ）区别 性格与气质反映了心理活动的不同侧面 性格与气质的形成条件有很大区别 相同气质的人可以形成完全相同不同的性格，不同气质的人也可以形成基本相同的性格。 3.良好性格的培养（论述）（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用 （4）

45、利用集体的教育力量（5）依据性格倾向因材施教（6）提高学生的自我教育能力 四、人格测验（选择） 影响人格形成的因素（简答）（一）生物遗传因素（二）社会文化因素（三）家庭因素（多选） 家庭教养方式一般可以分为三类： 1.权威型 2.放纵型 3. 民主型 （最好） （四）学校教育因素 （五）个人主观因素 自我意识的发展（选择、判断）1、自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的意识。（选择、填空） 个体自我意识的发展要经历三个阶段：（补充） （1）生理自我，3岁左右基本成熟。（2）社会自我。3岁以后到少年期基本成熟。（3）心理自我。青少年初期开始形成和发展 自我意识发展的途径（多选）1

46、、通过认识别人，把别人与自己加以对照来认识自己2、通过分析别人对自己的评价来认识自己3、通过考察自己的言行和活动的成效来认识自己4、通过自我监督与自我教育来完善自己山东教师招聘考试 教育心理学第一章 教育心理学概述（客观题）第一节 教育心理学的基本内涵一、研究对象（客观题）研究教育教学情境中中学与教的基本心理规律的科学学科性质： -应用心理学；心理学与教育学的交叉学科，但教育心理学不是心理学原理在教育中的简单应用。二、研究内容学与教相互作用过程三. 教育心理学的作用（选择 了解）描述、解释、预测、控制1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教

47、师结合实际教学进行教育研究第二节 教育心理学的发展一、初创（20世纪20年代以前）（普通心理学基础）(瑞士)裴斯泰洛奇：教育教学的心理学化（德）赫尔巴特：教学理论研究建立在心理学基础上（俄）乌申斯基：人是教育的对象俄罗斯教育心理学奠基人（俄）卡普列捷夫：教育心理学（最早）1903桑代克教育心理学 （西方第一本）标志：教育心理学这一学科的出现 教育心理学之父1913-1914教育心理学大纲二、发展（20年代50年代末）（学习理论：行为主义占主导）理论基础：多为普通心理学与儿童心理学三、成熟（60年代70年代末）标志：具有独立的理论体系的学科形成布鲁纳课程改革运动注重结构教育实际罗杰斯：以学生为中

48、心 人本主义奥苏贝尔：有意义学习加涅：学习系统分类（信息加工理论）四、完善（80年代后）布鲁纳主动性研究；反思性；合作性；社会文化国内教育心理学的发展1924廖世承教育心理学第三节 教育心理学的研究方法与研究原则一、教育心理学的研究方法（区别概念 客观题）1实验法： 2观察法： 3调查法： 4个案法：5测验法：6教育经验总结法7产品分析法： 二、教育心理学的研究原则（选择、简答）1.客观性原则：2.教育性原则：3.发展性原则：4.理论联系实际原则：5.系统性原则： 第二章 心理发展及个别差异第一节 心理发展概述一、个体的心理发展（一）心理发展及人的全程发展1.含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。（名词、填空）2.心理发展8个阶段（单选、填空）乳儿期（0岁1岁）、 婴儿期（1岁3岁）、幼儿期或学龄前期（3岁6、7岁）、童年期或学龄初期（6、7