教育心理学第一章概述

1、教育心理学教师招考知识简介(6章) 第一章 概述 第二章 心理发展及个别差异 第三章 学习理论 第四章 学习心理 第五章 教学心理 第六章 心理健康及教师职业心理第一章:教育心理学概述 1、教育心理学的研究对象和内容 2、教育心理学的的产生和发展 3、教育心理学的的研究方法和研究原则第一章 概述 第一节 教育心理学的基本内涵 1、研究对象 2、研究内容 3、与邻近学科的关系一、什么是教育心理学 概念：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 理解： 1、教育教学情境学校教育 2、对象的特殊性学、教 3、基本任务揭示学与教的基本心理规律 教育心理学研究的“学与教”的基本心理规律

2、，包括： 学生如何学习（学习心理）； 教师如何帮助学生学习（教学心理） 学习心理学习心理是教育心理学的核心一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究内容研究内容：“学与教”之间的相互作用五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三种活动：学习过程是教育心理学研究的核心内容。教学过程评价、反思过程学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境学习过程教学过程评价/反思过程二、教育心理学与临近学科的关系 （一）教育心理学与普通心理学的关系 这两门学科之间的关系乃是特殊与一般的关系。因为普通心理学的对象是各种领域所共有的心理现象及一般规律，而教育心理学的对象局限于教育系统中学生学习的心理规律。二、

3、教育心理学与临近学科的关系 （二）教育心理学与教育学的关系 研究的对象与任务不同。 教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题。教育学研究教育中的一般问题，目的是揭示教育活动的规律。学习教育心理学的意义 （一）理论意义：充实、发展 （二）对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导；c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。第二节教育心理学的发展 四个时期 一、 初创时期（20世纪20年代以前） 二、 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 三、 成熟时期：学科体系基本形成（20世纪

4、60年代至70年代末） 四、 完善时期（20世纪80年代以后）一、初创时期 起源： 1531年，西方学者比维斯（JLVives）的著作中就出现了“教育心理学”这一名词，并谈到了学习的兴趣、主动性、记忆、练习等对掌握新材料的重要性等教育心理学问题 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的教育心理学。一、初创时期 1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著教育心理学开始的。 2、1913年，桑代克将教育心理学扩展为教育心理学大纲共分三个部分：“人的本性”/“学习心理”/“个别差异及原因”二、发展时期（20-50年代末） 以学习理论，尤以行为

5、主义的学习理论占据主导地位；行为主义者使用动物和儿童的比较简单的心理过程推测人类高级的学习过程，使得对实际教学实践指导作用不大。我国教育心理学的发展 1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。三、成熟时期 该时期，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。注重教育心理学为学校教育服务，如布鲁纳的课程改革运动；重视研究教学中的社会心理因素，如班级的大小、学生的角色等；计算机辅助教学研究方兴未艾，如计算机辅助教学；认知和人本学习理论兴起，前者强调信息加工理论和认知结构；后者强调自我实现在个体学习中的作用。四、完善时期（80年代以后） 1994年美国心理学家布鲁纳总结80年代以来的

6、成果：1. 主动性研究：学生主动性2. 反思性研究：内部理解、自我调节3. 合作性研究：共享、共同学习4. 社会文化研究：社会文化背景对学习的影响第三节 教育心理学的研究方法： 实验法、观察法、调查法、个案法教育经验总结法、产品分析法、测验法 教育心理学的研究原则： 客观性、系统性 发展性 理论联系实际、教育性研究方法（一）实验法 人为地改变和控制某种条件，使被试产生所要研究的心理现象进行分析研究，探讨其发生发展规律的方法。 在实际生活情景中由实验者创设或改变某些条件，引起被试某种心理活动进行研究的方法。得到的资料较切合实际，容易推广；实验情景难以严密控制，难以得到精确的实验结果。1、自然实验

7、法 借助专门实验仪器，严格控制实验条件，引起并记录被试某种心理现象进行研究的方法。严密控制，可获得较精确的研究结果；可对实验结果进行重复验证；实验结果难以推广到现实生活中；被试意识到正在接受实验，可能影响实验结果的客观性。2、实验室实验法（二）观察法 在自然情景或预先设置的情景中，对人的行为进行观察记录，以分析其心理活动变化发展规律的方法。观察法比较方便易行，适用于广大的研究范围，是在教育、教学过程中，教师了解研究学生心理的最常用的方法 采用预先拟订好的问题表格，由被试自行填写来搜集资料，分析和推测群体心理特点的研究方法。同时向许多人搜集同类问题的资料，效率较高；匿名有利于被试真实地反映情况；

8、问卷的回收率问题影响结果的准确性；难以进行现场控制，影响结果的真实性。（三）调查法 就某一问题要求被调查者回答他们的想法或做法，以此来分析和推测群体心理倾向的方法。1、问卷法：简单易行，无须特殊的条件和设备；可控制谈话的情景和进程、灵活机动；成功率高，被试一般很难拒绝接受调查；效率低，进程慢；对调查者本身要求高；匿名性差，对敏感问题被试难以当面透露；记录困难，容易造成信息流失或失真。 研究者根据事先拟订好的问题向被试提出，在一问一答中搜集资料，分析和推测群体心理特点和心理状态的方法。2、访谈法：个案法或称个案调查。综合地应用各种适合的心理学研究方法，从多方面较深入地考查单个被试的心理的一种研究

9、途径；研究者根据自己的经验和理论设想，从不同的角度了解被试的心理特点，探索这些特点形成的背景和制约因素，并可在这个基础上制订符合被试特点的处理措施， 以促进其心理的发展或矫正其缺点 。个案研究应注意以下几点：研究对象的选择，必须具有典型性。材料的积累，个案研究必须较全面的记录关于研究对象的个案材料。对拥有的资料作出分析和解释，并根据实际需要提出处理的措施。教育经验总结法 优秀教师的良好经验是在实践中已经证明行之有效的，由总结这些经验得出的教育心理学科学知识，本身保留着它所固有的实践性的品质，具有实践的效用。产品分析法 对被试完成的产品进行心理学分析，来了解心理活动的过程及其特点的方法。 活动产

10、品的心理分析是观察的一种变式。学生的作品，如日记、作文、图画、算草、考卷等，都表现着学生的心理活动过程及不同的心理特点。 通过对活动产品的心理学分析，可以了解学生的观察、记忆、想象和思维的某些过程和特点，也部分地可以作为评定学生的兴趣、性格等特点的一种材料。测验法 心理测验法，运用测量工具测量心理行为特征的方法。 它是用来考查被试完成某种活动的准备水平和某些心理品质的方法。 通过测验可以揭示被试是否具有某些能力和技能，查明对某种工作的准备程度 。考试 、考查等都可称为测验法。二、教育心理学的研究原则 1.客观性原则 客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌

11、来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。 2.系统性原则 系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑，这样才更有可能把握各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。系统性原则主要体现在以下几个方面。4 首先是整体性。 其次是层次性。 第三是动态性。 第四是自组织适应性。 3.教育性原则 教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的试验手段与方法应能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是心理学研究中的一个道德原则。 4.理论联系实际的原则 理论联系实际的原则是指教育心理学的研究应从实际的需要

12、出发，解决教育教学中的实际问题。 教育心理学理论研究的最终目的是为了解决教育教学实践中的问题，密切联系教育教学实践是检验教育心理学理论的最好方法。 五、发展性原则 心理活动的强度和性质始终处在变化之中，所以对一个人或一个群体的心理面貌、精神状态的考察必须坚持发展的观点，既要了解其过去、现在，还要预测其未来。第一章考试真题集锦第一章考试真题集锦 （单选）（单选）1 1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（法属于（ ） A A、观察法、观察法 B B、调查法、调查法 C C、实验法、实验法 D D、测

13、验法、测验法2 2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（活动的方法是（ ） A A、观察法、观察法 B B、调查法、调查法 C C、实验法、实验法 D D、临床个案法、临床个案法AB3 3一般认为，教育心理学成为独立的学科是以一般认为，教育心理学成为独立的学科是以19031903年教育心理学年教育心理学的出版为标志，其作者是的出版为标志，其作者是 （ ） A A、华生、华生 B B、布卢姆、布卢姆 C C、桑代克、桑代克 D D、詹姆士、詹姆士4 4有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起

14、或改变某种心理有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做现象并加以记录的心理学研究方法，叫做 （ ） A A、观察法、观察法 B B、调查法、调查法 C C、教育经验总结法、教育经验总结法 D D、实验法、实验法 CD 5 5一般认为，教育心理学成为独立的学科是以一般认为，教育心理学成为独立的学科是以 年美国教年美国教育心理学家桑代克的教育心理学的出版为标志。育心理学家桑代克的教育心理学的出版为标志。 A A、19031903年年 B B、19131913年年 C C、19561956年年 D D、19601960年年A7 7、学校教育心理学研

15、究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（ ） A A、学习、学习 B B、学生与教师、学生与教师 C C、教师与教学、教师与教学 D D、学与教、学与教8 8教育心理学的成熟时期是教育心理学的成熟时期是 （ ） A A、19031903年年2020世纪世纪2020年代年代 B B、2020世纪世纪6060年代年代2020世纪世纪8080年代年代 C C、2020世纪世纪3030年代年代2020世纪世纪5050年代年代 D D、2020世纪世纪2020年代年代2020世纪世纪5050年代年代DB 9 9教育心理学的发展时期是教育心理

16、学的发展时期是 （ ） A A、19031903年年2020世纪世纪2020年代年代 B B、2020世纪世纪5050年代年代2020世纪世纪8080年代年代 C C、2020世纪世纪3030年代年代2020世纪世纪5050年代年代 D D、2020世纪世纪2020年代年代2020世纪世纪5050年代年代D1111、教育心理学学科发展的初创时期是（、教育心理学学科发展的初创时期是（ ） A A、19031903年年2020世纪世纪2020年代年代 B B、2020世纪世纪3030年代年代5050年代年代 C C、2020世纪世纪5050年代年代8080年代年代 D D、2020世纪世纪8080

17、年代年代本世纪本世纪1212、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是（间接了解被试者心理活动的方法主要是（ ） A A、调查法、调查法 B B、实验室实验法、实验室实验法 C C、自然实验法、自然实验法 D D、观察法、观察法AA1313、 2020世纪世纪8080年代以来，在西方学校教育心理学发展过程中，年代以来，在西方学校教育心理学发展过程中， 成为学校教育心理研究的中心问题。成为学校教育心理研究的中心问题。 A A、学与教、学与教 B B、教与学、教与学 C C、学生的认知能力、学生的认知能力 D D、学生的思想道德、学生的思想道德1414、我国教育心理学的兴起是在（、我国教育心理学的兴起是在（ ）