新课程背景下有效教学的思考VIP

1、 改变课程实施过于强调接受改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能题的能力以及交流与合作的能力。力。现有发展区现有发展区基础性问题基础性问题扩展性问题扩展性问题反思性问题反思性问题最近发展区最近发展区问题支架问题支架 任何一场教育改革的成效，都将任何一场教育改革的成效，都将最终体现在课堂和教学上。最终体现在课堂和教学上。 教育改

2、革，决胜在课堂。教育改革，决胜在课堂。 课堂是教学的主阵地，是提高质课堂是教学的主阵地，是提高质量的主战场。量的主战场。 基础教育改革十年来，好做的事基础教育改革十年来，好做的事情都被做了，留下最难做的课堂教学改情都被做了，留下最难做的课堂教学改革。革。一个观点一个观点让我们来点实的东西让我们来点实的东西让故事和案例告诉我让故事和案例告诉我故事一：故事一：有一天，有一个人问上帝：天堂和地狱有什么有一天，有一个人问上帝：天堂和地狱有什么不同？上帝说，我带你到这两个地方去看看吧。不同？上帝说，我带你到这两个地方去看看吧。上帝带他来到地狱，那里很多人围着一张大餐上帝带他来到地狱，那里很多人围着一张大

3、餐桌，餐桌上有许多美味的食物。奇怪的是，每桌，餐桌上有许多美味的食物。奇怪的是，每个人都拿着一把长勺，他们都努力想把食物送个人都拿着一把长勺，他们都努力想把食物送到自己嘴里，但勺子太长，不能拐弯，地狱中到自己嘴里，但勺子太长，不能拐弯，地狱中的人都饿得奄奄一息了，饭菜却没有动过。上的人都饿得奄奄一息了，饭菜却没有动过。上帝又带他来到天堂，那里也有许多人围着一张帝又带他来到天堂，那里也有许多人围着一张大餐桌，桌上也有许多美味的食物，人们也是大餐桌，桌上也有许多美味的食物，人们也是拿着一把长勺子，不过他们相互喂食，大家都拿着一把长勺子，不过他们相互喂食，大家都吃得很开心。吃得很开心。 故事二：故事

4、二：有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目你有什么题目就说吧就说吧”。青年以较快的语调说：。青年以较快的语调说：“一列火车一列火车发车时车上共发车时车上共928928人，到站后下来人，到站后下来7474位旅客，上位旅客，上去去6868位旅客。过了位旅客。过了3030分钟到了下一站，下来分钟到了下一站，下来9494位旅客，上去位旅客，上去7676位旅客。过了位旅客。过了2020分钟又到了一分钟又到了一个站，下来个站

5、，下来”青年一连串说了许多上下旅青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：不以为然地说：“你的事情说完了吗？你的事情说完了吗？”“”“完完了了”。“那你要问什么那你要问什么”？“我问，火车一共我问，火车一共经过多少车站？经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。无言以答。故事三：故事三：一次，心理学家们正聚集一堂。突然，门被撞开一次，心理学家们正聚集一堂。突然，门被撞开了。一个农民从门外跑了进来，身后一个黑人拿枪紧了。一个农民从门外跑了进来，身后一个黑人拿枪紧追其后，两人在屋内扭打成

6、一团。农民倒了下去，黑追其后，两人在屋内扭打成一团。农民倒了下去，黑人骑在他身上，扣动了扳机。接着两人冲向屋外。整人骑在他身上，扣动了扳机。接着两人冲向屋外。整个事件前后持续了只有个事件前后持续了只有2020秒钟。秒钟。 其实整个事件都是事先安排好的，并拍了照片。其实整个事件都是事先安排好的，并拍了照片。要求在场的心理学家们马上就该事件发生的过程写出要求在场的心理学家们马上就该事件发生的过程写出一份完整的报告。结果，一份完整的报告。结果，4040份报告中，错误在份报告中，错误在20%20%以以内的只有内的只有1 1篇，有篇，有1010份完全写错了，另有份完全写错了，另有1010篇则完全凭篇则完

7、全凭想象杜撰而成。想象杜撰而成。4040分报告中，只有分报告中，只有6 6篇完整的描述了事篇完整的描述了事件发生的过程。件发生的过程。 我们需要什么样的课堂？我们需要什么样的课堂？案例一：（教学设计）案例一：（教学设计）鸿门宴鸿门宴（第一课时）（第一课时）片段实录片段实录经典的师动经典的师动 学生为教师服务学生为教师服务介绍楚汉相争的时代背景介绍楚汉相争的时代背景 5min5min介绍作者司马迁介绍作者司马迁 介绍史记体例介绍史记体例 介绍鸿门宴故事背景介绍鸿门宴故事背景15min 15min （教师讲解过程慷慨激昂，语言犀利。共用去（教师讲解过程慷慨激昂，语言犀利。共用去20min20min

8、。）。）师：下面请同学们快速看课文，找出文章中有哪几个人师：下面请同学们快速看课文，找出文章中有哪几个人物？他们干了什么事？注意，动作要快，赶快把课文物？他们干了什么事？注意，动作要快，赶快把课文浏览一下，找到答案。浏览一下，找到答案。（3min3min后）后）师：请大家跟我一起填写下表：师：请大家跟我一起填写下表：我们需要什么样的课堂？我们需要什么样的课堂？案例二：案例二： （教学设计）（教学设计）纪念刘和珍君纪念刘和珍君（第二课时）（第二课时） 教师引导下的生动教师引导下的生动 让学生沿着预设的轨迹前行让学生沿着预设的轨迹前行 阶阶 段段研习三研习三 相识经过相识经过研习四研习四 惊闻噩耗

9、惊闻噩耗研习五研习五 遇难经过遇难经过学生学生活动活动小声朗读小声朗读一个同学朗读一个同学朗读不读只议不读只议研讨研讨问题问题1、为什么说、为什么说“刘和珍君刘和珍君是我的学生是我的学生”，我有，我有些踌躇？些踌躇？2、在叙述和刘和珍君的、在叙述和刘和珍君的交往中，作者突出了交往中，作者突出了刘和珍的哪些品质？刘和珍的哪些品质？1、划出这节文字中有表、划出这节文字中有表现力的虚词，挑出其中现力的虚词，挑出其中的的1-2个，说说他们的个，说说他们的表现效果；表现效果；2、衰亡民族默默无声的、衰亡民族默默无声的缘由是什么？缘由是什么？3、说说最后一个警句的、说说最后一个警句的含意。含意。1、“但是

10、，我还有要但是，我还有要说的话说的话”承接哪句承接哪句而来？请推想，而来？请推想，“我我”究竟要说什究竟要说什么？么？2、比较、比较2、3两段用词两段用词和句式有什么不同和句式有什么不同？各有怎样的表达？各有怎样的表达效果？效果？交流交流方式方式小组讨论，典型发言。小组讨论，典型发言。学生举手发言。学生举手发言。自由发言。自由发言。学生学生状态状态充满关注，积极亢奋。充满关注，积极亢奋。纷纷举手要求发言。发言纷纷举手要求发言。发言的流畅自信地表达，没的流畅自信地表达，没有发言的有发言的 积极的倾听。积极的倾听。第一个问题提出后无人第一个问题提出后无人发言。经教师提醒发言。经教师提醒后有话可说。

11、后有话可说。教师教师重点重点提示提示答案来自对文本的研读。答案来自对文本的研读。 本段使用了大量的虚词。本段使用了大量的虚词。文言文中合理使用虚词文言文中合理使用虚词最有表现力和感染力。最有表现力和感染力。看到学生没话说后，提看到学生没话说后，提示学生默读第示学生默读第2、3两段，看他说了什两段，看他说了什么？么？（教学设计）（教学设计）我们需要什么样的课堂？我们需要什么样的课堂？生动生动 在探究中得以实现在探究中得以实现设计思路：设计思路： （学生活动）（学生活动） （教师策略）（教师策略）1 1、进入学习情境、进入学习情境 创设和谐氛围创设和谐氛围2 2、自主质疑探究、自主质疑探究 提供合

12、作平台提供合作平台3 3、小组互动解难、小组互动解难 激发参与讨论激发参与讨论4 4、交流学习成果、交流学习成果 课堂资源共享课堂资源共享5 5、迁移拓展课堂、迁移拓展课堂 教师相机引导教师相机引导教学过程教学过程环环 节节策略一策略一策略二策略二策略三策略三创设学习情景创设学习情景 导语激趣入课导语激趣入课 简述阅读要求简述阅读要求 听读整体感知听读整体感知互动交流情景互动交流情景 讨论交流看法讨论交流看法 小结内容主题小结内容主题 感受赤壁风貌感受赤壁风貌自主学习情景自主学习情景 收集共性问题收集共性问题 合作学习解答合作学习解答成果交流情景成果交流情景 品读文本语言品读文本语言 批注分析

13、品味批注分析品味 交流学习成果交流学习成果拓展课堂情景拓展课堂情景小结课文小结课文能力迁移能力迁移1、强烈的目标意识是有效教学的基础、强烈的目标意识是有效教学的基础2、学生有收获、学生有收获三维目标：知识、能力、观念（态度）三维目标：知识、能力、观念（态度）3、学生可接受、学生可接受以课程标准（教学大纲）为依据以课程标准（教学大纲）为依据 充分考虑学生的知识基础与认知水平充分考虑学生的知识基础与认知水平重视知识目标的设计与落实重视知识目标的设计与落实能力、观念目标的设计找准结合点能力、观念目标的设计找准结合点1、教学内容选择的有效性、教学内容选择的有效性教材内容为主要内容（源于教材）教材内容为

14、主要内容（源于教材）重视校本教学资源的选择（校本化问题）重视校本教学资源的选择（校本化问题） 服务于学生的发展，与教学目标相匹配服务于学生的发展，与教学目标相匹配 2、教学内容利用的有效性、教学内容利用的有效性与教学目标相匹配（知识、能力、观念）与教学目标相匹配（知识、能力、观念）教学内容成为教学内容成为“教学教学”内容内容学生与教学内容互动学生与教学内容互动3、课堂生成资源利用的有效性、课堂生成资源利用的有效性1、关注学生的思维、关注学生的思维设计富有启发性的问题（串）设计富有启发性的问题（串）教学过程的本质是师生的交流和沟通教学过程的本质是师生的交流和沟通 2、关注学生的兴趣、关注学生的兴

15、趣 3、关注学生的行为表现、关注学生的行为表现重视学生的亲身体验与探究重视学生的亲身体验与探究重视师生、生生间的有效互动重视师生、生生间的有效互动注意学习材料、时间、空间上的保障注意学习材料、时间、空间上的保障我们需要什么样的课堂？我们需要什么样的课堂？未完成的合作交流未完成的合作交流 技术性处理失误导致教学环节无效技术性处理失误导致教学环节无效 氧化还原反应氧化还原反应 （第二课时）（第二课时） 片段实录片段实录我们需要什么样的课堂？我们需要什么样的课堂？负效应互动负效应互动 互动中伤害学生互动中伤害学生 教师总结规律后，介绍一种记忆方法：教师总结规律后，介绍一种记忆方法：升失氧升失氧 降得

16、还降得还要说氧要说氧 恰相反恰相反师：好不好记？师：好不好记？生生1 1：不好记。我有一个更好记的。：不好记。我有一个更好记的。师：说说你的看。师：说说你的看。生生1 1：升失氧还：升失氧还 一还三氧一还三氧 降得氧还降得氧还 一氧三还一氧三还师：大家说一说，是他的好记还是老师的好记？师：大家说一说，是他的好记还是老师的好记？生齐说：都不好记。生齐说：都不好记。师：那你们就有选择地记吧。下面我们看这一道师：那你们就有选择地记吧。下面我们看这一道 语文老师煞有介事地问学生：屈原报国无语文老师煞有介事地问学生：屈原报国无什么？什么？ 学生莫名其妙。学生莫名其妙。 老师无奈的自己回答：门。老师无奈的

17、自己回答：门。我们需要什么样的课堂？我们需要什么样的课堂？让人无语的提问让人无语的提问 刘胡兰刘胡兰 片段实录片段实录我们需要什么样的课堂？我们需要什么样的课堂？无效互动无效互动师：这篇文章是写谁的？师：这篇文章是写谁的？生：是写刘胡兰的。生：是写刘胡兰的。师：你怎么知道的？师：你怎么知道的？生：题目就是刘胡兰。生：题目就是刘胡兰。师：这个故事发生在什么时候？师：这个故事发生在什么时候？生：生：19471947年年1 1月月4 4日。日。师：你怎么知道？师：你怎么知道？生：课文第一句就是这么写的。生：课文第一句就是这么写的。师：这个云周西村在什么地方？师：这个云周西村在什么地方？有的答在陕北，

18、有的答在延安。有的答在陕北，有的答在延安。师：云周西村在革命根据地。课文中敌人对刘胡兰说：师：云周西村在革命根据地。课文中敌人对刘胡兰说：“你说出一个共产党员给你一百元钱。你说出一个共产党员给你一百元钱。”谁知道那时候谁知道那时候发什么钱？发什么钱？ 有的说发银元，有的说发铜板，而另一个学生则说那有的说发银元，有的说发铜板，而另一个学生则说那时候的钱中间是有窟窿的。时候的钱中间是有窟窿的。师：反正那时候的钱比现在的值钱。师：反正那时候的钱比现在的值钱。 长方体的棱长方体的棱 片段实录片段实录我们需要什么样的课堂？我们需要什么样的课堂？有效互动中会有生成有效互动中会有生成师：谁来说说长方体的棱有

19、什么特征？师：谁来说说长方体的棱有什么特征？生生1 1：长方体有：长方体有2424条棱。因为条棱。因为生生2 2：（迫不及待地）错了！长方体有：（迫不及待地）错了！长方体有1212条棱。你们看条棱。你们看1 1条、条、2 2条条师：（面向生师：（面向生2 2）你能主动发言应该受到表扬。但如果能让人家把）你能主动发言应该受到表扬。但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗？（生话说完就更好了，你说是吗？（生2 2点点头坐下了），生点点头坐下了），生1 1同学，同学，你能说说你的想法吗？你能说说你的想法吗？生生1 1：我原来想，长方体有：我原来想，长方体有6 6个面，每个面有个面，每个面有4 4条边

20、，那么长方体就条边，那么长方体就应该有应该有2424条棱。看来我错了，我同意他的意见。条棱。看来我错了，我同意他的意见。师：（若有所思）长方体有师：（若有所思）长方体有6 6个面，每个面有个面，每个面有4 4条边，那么长方体就条边，那么长方体就应该有应该有2424条棱。这种想法好像有道理啊，怎么只有条棱。这种想法好像有道理啊，怎么只有1212条棱呢？条棱呢？生：是啊！是啊！（课堂出现骚动）（激荡，生成问题）生：是啊！是啊！（课堂出现骚动）（激荡，生成问题）生生1 1：老师，我知道了！应该是：老师，我知道了！应该是6X4/2=126X4/2=12（条）。（条）。师：大家明白他为什么要除以师：大家

21、明白他为什么要除以2 2吗？吗？生生3 3：我明白他的意思了。因为长方体每一条棱都是两个相邻面的：我明白他的意思了。因为长方体每一条棱都是两个相邻面的公共边，所以长方体的棱应该用每个面的边数乘以面数，再除以公共边，所以长方体的棱应该用每个面的边数乘以面数，再除以2 2。 师：生师：生1 1同学竟然能从面与棱之间的关系来考虑问题，不仅求出了同学竟然能从面与棱之间的关系来考虑问题，不仅求出了长方体的棱数，而且还发明了一个公式，真了不起长方体的棱数，而且还发明了一个公式，真了不起! !好，我们就好，我们就给这个公式命名为给这个公式命名为“生生1 1公式公式”。( (顿时，全班响起了热烈的掌声顿时，全

22、班响起了热烈的掌声) )A A、对学生的想法进行回应：、对学生的想法进行回应：我听到你说我听到你说我认为你想告诉我的是我认为你想告诉我的是这是个很有意思的想法。我从来没有用这种这是个很有意思的想法。我从来没有用这种方法来考虑过。方法来考虑过。 B B、引导学生考虑其他方案：、引导学生考虑其他方案： 这是个很有意思的想法。但是，我在想，你是这是个很有意思的想法。但是，我在想，你是否考虑过其他可能的方案？否考虑过其他可能的方案？ 你已经对这个问题提出了自己的观点。如果这你已经对这个问题提出了自己的观点。如果这个观点与刚才表达的另一个观点比较的话个观点与刚才表达的另一个观点比较的话 他刚刚发表了一个

23、有趣的观点。我在想是否有他刚刚发表了一个有趣的观点。我在想是否有谁愿意说说自己同意或是不同意他的观点的原因。谁愿意说说自己同意或是不同意他的观点的原因。 你认为这个作者会同意你的额观点吗？为什么你认为这个作者会同意你的额观点吗？为什么会？为什么不会？会？为什么不会？ C C、征求说明：、征求说明： 我觉得你的想法很好。但是我还有一我觉得你的想法很好。但是我还有一点困惑。你能进一步说明你的想法，点困惑。你能进一步说明你的想法，让我更清楚地了解吗？让我更清楚地了解吗？DD、标示出思考过程并追问支持论点的论据：、标示出思考过程并追问支持论点的论据：听起来你好像已经从这些数据中得出了自己的结听起来你好

24、像已经从这些数据中得出了自己的结论。论。你已经从所给予的资料中得出了有力的推论。你已经从所给予的资料中得出了有力的推论。你能不能想出一个能很好地检验那个假设的实验你能不能想出一个能很好地检验那个假设的实验呢？呢？这是一个很有意思的观点。你怎么会想到这些的？这是一个很有意思的观点。你怎么会想到这些的？如果我告诉你如果我告诉你，你还会坚持自己的观点吗？，你还会坚持自己的观点吗？ 公开课上，学生讨论了测量圆的周长的方法公开课上，学生讨论了测量圆的周长的方法后，教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。后，教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。 “ “我们知道正方形的周长是边长的我们知道正方形的周长是边长的4

25、 4倍，那倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？请分组测量圆片，填好实验报告单。请分组测量圆片，填好实验报告单。” 这时，居然有很多学生小声地说：这时，居然有很多学生小声地说：“我知道，我知道，圆的周长是直径的圆的周长是直径的3 3倍多一点。倍多一点。”“”“我知道圆的我知道圆的周长是直径的周长是直径的3.143.14倍。倍。” 教师甲教师甲 教师乙教师乙我们需要什么样的课堂？我们需要什么样的课堂？如何激励学生如何激励学生是吗？有些同学真聪明！现在请你是吗？有些同学真聪明！现在请你们小组合作，测量圆的周长和直径，们小组合作，测量圆的周长和

26、直径，看看圆的周长和直径到底是什么关系，看看圆的周长和直径到底是什么关系，填好实验报告单，然后汇报交流。填好实验报告单，然后汇报交流。 师：请知道圆的周长与直径关系的同学举一下手。师：请知道圆的周长与直径关系的同学举一下手。班上竟有半数学生举手。班上竟有半数学生举手。师：你们是怎么知道的呢？从书上看来的？那么师：你们是怎么知道的呢？从书上看来的？那么大家知道书上的这个结论怎么得来的吗？大家知道书上的这个结论怎么得来的吗？生：不知道。生：不知道。师：大家说的结论是正确的，你们能提前预习，师：大家说的结论是正确的，你们能提前预习，非常好！可是却不知道这个结论是怎么得出的，非常好！可是却不知道这个结

27、论是怎么得出的，想不想自己动手设计几个方案来验证结论呢？想不想自己动手设计几个方案来验证结论呢？生：想！生：想！师：下面，可以几个人组成学习小组合作验证。师：下面，可以几个人组成学习小组合作验证。我们需要什么样的课堂？我们需要什么样的课堂？让专家的研究结论告诉我让专家的研究结论告诉我一、备课的经验一、备课的经验1 1、备课时要对三套不同的教材反复比较，选择确定的教、备课时要对三套不同的教材反复比较，选择确定的教学内容和方法要适合于学生。教学内容学内容和方法要适合于学生。教学内容7070左右要紧扣左右要紧扣正在使用的教材，正在使用的教材，3030左右要纵渗透，综合整合，作相左右要纵渗透，综合整合

28、，作相关发挥。关发挥。2 2、在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题、在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照学策略是按照“整体一部分一整体整体一部分一整体”进行教学。进行教学。3 3、备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状、备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求，广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容；只与需求，广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容；只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。容

29、。二、上课的经验二、上课的经验4 4、上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，、上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头和结束都力求短小精悍，切忌拖泥带水。结束要让人回味。开头和结束都力求短小精悍，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点和关键要突出鲜明。教师上课要坚板书演示要清楚明了，重点和关键要突出鲜明。教师上课要坚决守时，决不压堂。决守时，决不压堂。5 5、上课要关心每位学生，要使绝大多数都能真懂。在让学生思、上课要关心每位学生，要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出因材考、操作、讨论时，优秀生和后进生

30、应有所区别，体现出因材施教，要使优秀生感到有一定困难，后进生感到在进步。施教，要使优秀生感到有一定困难，后进生感到在进步。6 6、要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的、要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。课的最精华之处一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。7 7、教学过程的关键是、教学过程的关键是“交流一互动交流一互动”。教师要依据教学内容和。教师要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、

31、写、学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。议、辩、练、评要交替进行。8 8、每次上课后，要及时记下自己的成功之处和不足的地方；要、每次上课后，要及时记下自己的成功之处和不足的地方；要写教学日记，随时总结经验，自觉进行反思；要及时将教学经写教学日记，随时总结经验，自觉进行反思；要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。验上升到模式建构，从个别上升到一般。三、考试的经验三、考试的经验9 9、要千方百计让成绩差的同学考出好成绩一定要增强、要千方百计让成绩差的同学考出好成绩一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣，因材施教地每位学生的自信心，激发

32、学生的学习兴趣，因材施教地改进学生的学习方法，让学生能建构地、主动地、体验改进学生的学习方法，让学生能建构地、主动地、体验地、合作地进行学习。地、合作地进行学习。1010、要从逻辑、操作、艺术、交往这些不同的思维方式进、要从逻辑、操作、艺术、交往这些不同的思维方式进行考试，让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的行考试，让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。经历，对你的教学留下美好的回忆。1111、对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法是让他们深、对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法是让他们深切地知道不进则退。考试要让他们感受到一定压力，保切地知道不进则退。考试

33、要让他们感受到一定压力，保持必要的张力，避免他们盲目自满，但不能伤害他们的持必要的张力，避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。自信与自尊。1212、每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生，、每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生，让学生趁热打铁，修正错误，巩固正确，打好基础。当让学生趁热打铁，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对有效学习十分必要。天知道作业正确与否，对有效学习十分必要。四、提问的经验四、提问的经验1313、设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于、设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣

34、；问题要有启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要即时反馈，真实际意义，为今后学习奠基；问题解答要即时反馈，真正巩固。正巩固。1414、提问与思维。选择思维的问题是：、提问与思维。选择思维的问题是：“这是唯一的解决这是唯一的解决办法吗办法吗? ?还有其他解决办法吗还有其他解决办法吗?”?”要能拓宽思路。前瞻思要能拓宽思路。前瞻思维的问题是：维的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢如果那样做，会出现什么情况呢?”?”要要有预见。有预见。1515、情感思维的问题是：、情感思维的问题是：“出现这样的结果满意吗出现这样的结果满意吗? ?我的我的情感上能接受

35、吗情感上能接受吗?”?”尝试体验。换位思维的问题是：尝试体验。换位思维的问题是：“别人怎样看这个问题别人怎样看这个问题? ?别人会有怎样的感受别人会有怎样的感受?”?”设身处设身处地。地。1616、要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来进行系、要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来进行系统研究，努力做到针对性强，切实帮助学生解决自己提统研究，努力做到针对性强，切实帮助学生解决自己提出的问题。从问题到问题，学无止境。出的问题。从问题到问题，学无止境。五、综合的经验五、综合的经验1717、对学生好的言行要及时给予肯定的回应，对学生不好、对学生好的言行要及时给予肯定的回应，对学生不好的言行要及时

36、给予否定的回应。大多数应是肯定回应，的言行要及时给予否定的回应。大多数应是肯定回应，否定回应只占少数。否定回应只占少数。1818、每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师，力争、每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师，力争在自己最弱的一项上有所改进，不断提高自身素质，重在自己最弱的一项上有所改进，不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出审美和立美，艺无止境。在提高教学的艺术性，体现出审美和立美，艺无止境。1919、每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好每一实事求是、力戒偏见。要以自己的全部

37、智慧来上好每一节课，让学生如坐春风。生命和使命，价值统一。节课，让学生如坐春风。生命和使命，价值统一。2020、要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的、要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。 传统课堂的主要问题是：传统课堂的主要问题是：1 1、完成认识性任务，成为课堂教学的中心或、完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。唯一目的。2 2、钻研教材和设计教学过程，是教师备课的、钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。中心任务。3 3、上课是执行教案的过程，教师的教和学生、上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。的学在课堂上最理想的进程是完成教案。十二问：十二问：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生精神不振时，你能否使他们振作？ 当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生