识、读、写三结合促低年级学生养成自主识字习惯

1、PAGE PAGE 5识、读、写三结合促低年级学生养成自主识字习惯 荔湾区汇龙小学 肖凤英【引 言】 识字是小学低年级学生语文学习的重点，小学语文课程标准（实验稿）对小学低年级学生的识字要求：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。然而，如果学生仅仅是掌握教材要求的识字量，那么学生的阅读能力及写话水平就不能得到很好的发展。阅读和写话的依托是识字量的积累。因此，如何引导学生把课堂上习得的识字方法拓展到课外，养成一种自觉识字的习惯，大量增加识字量成为小学低年级一线教师有待解决的教学问题。【提炼主题】课内的识字方法是低年级学生识字的基础，教材的识字方法也仅仅是有限的几种。如果教师依纲就

2、本，学生的识字心理就容易疲沓，因此，在课内，教师要善于结合学生的年龄特点，多创设游戏，让学生在快乐的识字氛围下掌握牢固教材及教材以外的一些趣味识字方法，在学生保持着高昂的识字兴趣的时候，适时地把学生的识字热情迁移到课外，结合生活实践，让学生利用业余时间快乐地进行课外识字。单纯地识字，在一个比较短的时间里，学生的热情会比较高涨，然而，时间一长，学生就慢慢地会觉得枯燥，容易滋生出厌倦的情绪。把阅读、写话与识字有机结合在一起学习，让学生在阅读中感受课外增加识字量后的乐趣，让学生体会到积累了识字量能把自己想说的内容写成小作品的乐趣。这样就使识字更有实效。【案例描述】一、立足课内，结合新课标，落实识字方

3、法一年级教材中涉及的识字方法有“加一加”“减一减”“合一合”“拆一拆”“形声字”“偏旁归类”等识字方法。在识字教学中，教师务必将这些识字方法教给学生，并通过有效的教学策略，使学生能切实掌握教材中涉及的识字方法。确保学生有能力独立运用所学的识字方法开展自主识字。二、放眼课外，结合教师指导，拓宽识字途径教师们都知道，仅仅是靠一年级教材几百的识字量，是远远不能提高学生的语文能力及素养的。在学生已经掌握识字的基础上，教师可以放眼课外，指导学生多途径开展课外识字。几年来，笔者摸索出一系列行之有效的课外识字方法。如指导学生平时多观察马路、街道上的路牌，开展“路牌识字”活动。指导学生平时多留心家用电器、日常

4、用品、广告等开展“商标识字” 活动。指导学生利用节假日逛街时留意各服务行业的招牌，开展“招牌识字”活动。指导学生勤读课外书籍、报刊，开展“读报识字”活动。指导学生通过认识同学及家长姓名，开展“姓名识字”活动。指导学生收看少儿频道电视节目，开展“电视识字”活动。每个活动，都指导学生把自己在活动中识记的生字图文并茂地用A4纸呈现出来。如 “招牌识字”，某学生经常到“怡苑酒家”吃饭，就把 “怡苑酒家”这几个字写到A4纸中，可以按原招牌的颜色，也可以按自己喜欢的颜色着色。一张A4纸尽量多地画上不同招牌。这样，学生在学习生字的时候，因为可以和美术结合在一起，枯燥的识字活动立刻变得有趣多了。每次识字活动后

5、，教师收集学生的识字作品，装订成册，在班级中互相传阅，共同交流识字学习心得，不断激发学生识字的愿望，逐步强化学生识字习惯的养成，从而大大增加了识字量。三、识读结合，拓展知识面，体验识字乐趣笔者对一年级学生的识字量进行了跟踪与检测，通过以上这些识字活动，学生识字能力得到了有效提高，识字量大大超出课标的要求，优秀的学生识字量已经达到两三千字。在此基础上，笔者大力提倡学生利用业余时间广读各类书籍，借助字典查找不会生字读音及意思，扩大阅读量。在开展课外阅读的过程中，学生体会到通过阅读能了解到更多的课外知识，为了看懂自己感兴趣的书，学生们就会更积极地进行课外识字。把识字和阅读结合在一起，因为学生有阅读的

6、需求，因此，识字就由枯燥变得有趣味了。课间和同学交流起来的时候，识字量越多的学生读的书就越多，知道的知识就越多，在找来同伴们羡慕的眼神之时，也显得更加自信。在市开展的“读文学名著，做书香少年”活动中，笔者执教班级5名学生在级内脱颖而出，代表学校参加市赛，其中三名学生获得奖项。这可见，学生课外阅读的兴趣及阅读能力的水平已经有很大的成效了。在大量识字与阅读的基础上，对学生进行欣赏好词佳句能力的培养。笔者指导学生欣赏教材中出现如AABB式、ABB式、ABAB式词语；指导学生赏析“的字短语”“地字短语”；指导学生品味“山清水秀”等四字词语；指导学生品读“揠苗助长”等成语故事，理解成语有高度概括内容的意

7、思。赏析教材中的比喻句，想象句，心理描写的句子。在指导学生欣赏好词佳句的过程中，督促学生养成收集好词佳句的习惯。笔者指导学生设立“积累本”，把教材中这些好词佳句归类誊抄积累下来，利用早读时间进行诵读。与此同时，笔者鼓励学生在课外大量阅读课外书籍、报刊时，也养成随时积累好词佳句的习惯。定期检查学生的“积累本”，以督促学生养成收集好词佳句的习惯。四、识写结合，相互相承，培养自主识字习惯当学生的识字量已经达到一定程度，阅读兴趣也在逐步养成的时候，笔者就开始引导学生进行识写结合。低年级的写话主要从最简单的模仿教材开始，学习如何表情达意。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言

8、而喻的。如教学黄山奇石假如清澈的湖水日月潭葡萄沟北京亮起来来我不是最弱小的等，笔者都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，笔者把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。从学生的作品及交流中笔者有两大发现：一是学生的仿写作品里出现了很多教材以外的字，题材也比较丰富，无疑，识字量的增加及课外广泛阅读促进了学生写话水平的提高。二是学生能写出小作品很兴奋，他们普遍觉得识字的乐趣是无穷的，既可以博览群书，又可以我手写我心。因此，很多学生自主识字已经形成了一种语文学习的习惯。【案例反思】 语文知识的学习不像数学科目的学习，是知识板块式的，统计归统计、图形归图形、面积归面积，不同板块知识的学习有时是不能互通的。语文知识是阡陌交错的，是一种综合式的，不能机械地分成板块，字词句段的知识积累与听说读写的能力培养是纵横交错在一起的。因此，低年级的识字不能为了识字