《幼儿园管理实务》项目七课件

1、项目七 幼儿园环境创设著名的幼儿教育专家蒙台梭利说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子在环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命中。”因此，幼儿园除了进行课程规划和教学组织外，还应为幼儿创设符合其身心发展需要的环境，从而充分发挥环境这个潜在课程的作用，使幼儿在与环境的相互作用中得到全面地发展。引子 任务一 了解幼儿园环境创设基础知识任务二 创设幼儿园物质环境主要内容项目七 幼儿园环境创设任务三 创设幼儿园精神环境案例导入案例导入环境对幼儿的影响“寻找秋天”活动秋天到了，幼儿园后操场上梧桐树的叶子枯黄掉落在地上。户外活动时，小班幼儿们快乐地捡起地上的树叶抛向空中，议论着：“树上的

2、叶子怎么会掉下来的？”“那现在是秋天吗？”孩子们疑惑地相互看着，谁也不敢肯定。小（1）班的田老师结合幼儿园自然物质环境的特征，组织了一次寻找秋天的活动，让幼儿发现秋天、感受秋天。幼儿园的自然物质环境能满足幼儿对大自然的向往，幼儿在活动中能感受到大自然的美景，获得全新的感觉。在活动中，幼儿不受约束，自主地认识世界，拓展了视野，陶冶了情操，培养了美感，加深了对大自然、对生活的热爱之情。幼儿园环境创设对幼儿有哪些影响？任务一了解幼儿园环境创设基础知识一、幼儿园环境的含义二、幼儿园环境创设对幼儿的影响三、幼儿园环境创设的原则幼儿园环境是幼儿生长和发展的资源，是对他们进行全部保教活动的物质基础。一、幼儿

3、园环境的含义幼儿园环境是支持与影响幼儿及教师在园活动的一切外部条件的总和，既包括物的因素又包括人的因素。一般来说，幼儿园环境有广义和狭义之分。（一）广义的幼儿园环境广义的幼儿园包括园内环境和园外环境。其中，园内环境是指幼儿在幼儿园内所接触到的所有环境；园外环境是指幼儿园园外与幼儿教育相关的环境，包括家庭、社会、自然等具有教育功能的环境。现代教育理念是将幼儿园教育放在人终身教育的大范围中，只有把幼儿园的小环境与社会大环境结合起来，才能让幼儿园教育符合社会的发展和要求，促进幼儿更好地发展。（二）狭义的幼儿园环境狭义的幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所具备的一切物质条件与精神条件的总和。其中，物质

4、环境是指物化形态和环境，是显性的，如活动室、走廊、操场、绿地、墙报、玩具等；精神环境是指观念形态的环境，是隐性的，如幼儿园的传统、人际关系、情感氛围等。幼儿园领导者要深刻认识到环境对幼儿的影响，并大力搞好园内环境创设，发挥环境对幼儿发展的巨大教育功能。二、幼儿园环境创设对幼儿的影响幼儿园环境创设是指教育者有目的、有计划地设计、制作、投放和安排有利于幼儿园教育活动的环境要素，以促进幼儿与环境的互动，使其身心健康发展。36岁的幼儿还不具备成人对环境的选择、适应和改造能力，他们对环境具有广泛的接受性和依赖性。幼儿园环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在

5、这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展。一般来说，幼儿园环境创设对幼儿的影响主要表现在以下几个方面。二、幼儿园环境创设对幼儿的影响（一）促进幼儿提升审美能力幼儿的审美必须依赖于自己看到的、听到的或接触到的直观事物。由于幼儿的大部分活动是在活动室里进行的，因此，活动室环境的创设使幼儿产生一种富有情趣的审美感受是很重要的。（二）促进幼儿了解自然环境幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物等有着浓厚的兴趣。因此，幼儿园应该以幼儿的真实生活环境为第一课堂，强调在自然环境中的生活教育，引导他们自发、自主地观察日常生活中的具体生活环境，培养幼儿热爱自然、美化环境、保护环境的良好情感。（三）促进幼儿活

6、动的自主性幼儿对事物的认识，是通过自身的感知和活动来形成的，所以幼儿园环境的创设应为幼儿通过主动活动获得知识经验创造条件。（四）促进幼儿形成良好个性品德幼儿时期是个性发展和形成的重要时期，幼儿作为独立的个体，各自有其不同的性格特征，幼儿园应该为幼儿提供发展良好个性品质的环境和氛围，这对幼儿以后的个性发展起着引导和奠基作用。二、幼儿园环境创设对幼儿的影响环境对幼儿行为的影响美术自由探索活动时间，一些小班的幼儿在玩色室里玩着“小手小脚跳舞”的游戏，孩子们用小手蘸上颜料印手掌、小拳头，又用手指在一边点画；过了一会儿，孩子们开始相继用小脚来印画，还一边画一边跳，玩得非常高兴。郁郁非常认真地用手印画着，

7、但看到其他小朋友都去用小脚印画，他也想去玩，又担心自己的小脚会弄脏，站在那里有些不知所措。这时，带班的黄老师看到这一情况，轻轻地对他说：“不用担心，去试试看，你会觉得很开心。”郁郁听了老师的话，又看到伙伴们玩得这么开心，终于忍不住了，也脱下鞋袜，加入了伙伴们的行列。案例分析三、幼儿园环境创设的原则幼儿园环境在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用，也就是说，幼儿园的环境创设已成为幼儿教育的重要工作。因此，幼儿园应使幼儿在游戏中与环境互动，促进幼儿整体素质的健康发展。一般来说，幼儿园环境创设必须遵循的基本原则主要包括以下几个方面。幼儿园环境创设原则（一）教育性原则（二）适宜性原

8、则（三）参与性原则（四）开放性原则（五）经济性原则三、幼儿园环境创设的原则把环境当做幼儿园课程的一部分，幼儿园应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：（一）教育性原则1环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美等方面的教育就不能重此轻彼。例如，教师只注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境；在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少等，都不利于幼儿的全面发展。2环境要依据幼儿园教育目标作系统规划在制订

9、学期、月、周、日及每一个活动计划时，确定教育目标后，应考虑为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合；现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用；哪些环境因素是要创设的，需要幼儿家庭、社区做哪些工作等，应将这些列入教育计划并积极实施。三、幼儿园环境创设的原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。（二）适宜性原则幼儿的身心特点和发展需要随着

10、其年龄的增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，是一个设计、实施、修正、再实施、再修正的螺旋式发展过程。三、幼儿园环境创设的原则环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。幼儿参与环境创设体现在参与设计、参与搜集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。幼儿往往能在参与创设的过程中与环境互动，更加深刻地理解环境中的事物，也会更加爱护环境。（三）参与性原则三、幼儿园环境创设的原则开放性原则是指创设幼儿园环境不仅

11、要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响，把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。此外，还要注意摸索出一整套策略和做法，在幼儿园、家庭、社区之间形成长期、稳定的合作关系。（四）开放

12、性原则三、幼儿园环境创设的原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，因地制宜勤俭办园。幼儿园给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，坚持“低费用、高效益”的原则，在保证安全和清洁卫生的前提下，废物利用、一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。例如，阅览室里可取几根木条，做成可以放书、放东西的小格，幼儿易拿易放，又不占地方；有的山区盛产竹子，可做些高跷、竹板等供幼儿玩游戏。（五）经济性原则幼儿还没有独立生活的能力，也不能独立去创设各种物质条件，需要成人为他们提供各种安全、舒适、卫生的物质环境。有关幼儿园环境安

13、全、卫生的内容本书已在项目七中作过详细介绍，这里是将环境作为教育的要素，介绍如何使环境创设更有利于幼儿的全面发展。任务二 创设幼儿园物质环境一、幼儿园物质环境创设的内容二、幼儿园物质环境创设应注意的问题一、幼儿园物质环境创设的内容幼儿园的墙面布置是幼儿园物质环境创设的重要内容，墙面不仅可以美化环境，也可以成为幼儿观察、认知和表达的场所，对幼儿的学习和发展起着积极作用。在具体布置时应注意以下两个方面。（一）幼儿园墙面环境的创设1墙面环境创设要符合幼儿认知特点（1）以色彩艳丽的纯色为主（2）以稚拙、简洁的造型为主（3）符合幼儿心理要求2墙面环境创设要注重年龄差异幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方

14、面的差异，不同幼儿对环境的要求不一样。教师要更多地倾听幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个幼儿在自身水平上的提高。一、幼儿园物质环境创设的内容活动室是幼儿进行室内游戏、进餐、集体活动的地方，活动室的环境应统筹安排、精心设计、艺术布置，形成视野开阔、风格明快、富有童真的格局。幼儿园管理者要考虑将现在的设备摆放在最节省空间、最有利于功能发挥、最有利于幼儿活动的位置，从而有助于幼儿养成良好习惯。还可以对空间进行立体式的重构，用玩具橱、屏风、围栏等隔成多个可移动的小房间，将各小房间布置成“小超市”“美容院”“展览馆”等，既给

15、幼儿新鲜感和亲切感，又激发幼儿活动的兴趣。此外，要注意将活动室的设备和材料降低到与幼儿视线基本平行的高度，使幼儿能置身其中，亲自动手进行游戏和创作，与活动室环境有效交流和互动。（二）幼儿园活动室环境的创设一、幼儿园物质环境创设的内容功能室是设置了特殊情境，以激发幼儿相互交流、互动而创设的专用空间。幼儿园管理者应在现在园舍建筑条件和经济条件允许的基础上，挖掘空间潜力，创设面积大、功能集中的功能室。例如，促进幼儿潜能开发的健脑室、科学活动室、多功能游戏室；促进幼儿动手能力、想象力和创造力的手工活动室、木工室、沙地等；促进幼儿感知觉和协调性发展的感觉综合运动室等。（三）幼儿园功能室环境的创设功能室的

16、创设可满足幼儿多元智能发展的需要，极大地拓展幼儿的活动空间，满足幼儿不同层面的发展需要。一、幼儿园物质环境创设的内容幼儿园应遵循合理利用、充分挖掘的原则，依照高低、凹凸、软硬、曲直等不同的地形，创设各种不同的户外活动区域。例如，操场、大型体育器械区等集体活动区；平衡区、攀岩区、跳跃区、跑道等运动健身区；科学探索区、自然探索区等探索发现区；游泳池、戏水池、沙地、泥巴区等沙水区；鱼池、鸟笼、小动物饲养房等饲养区；农家小院、河边垂钓等自然生态区等。多种活动区域的创设使不大的户外空间丰富多彩，蕴含多种教育因素，让幼儿在自身多种感官与实物的交互中获取经验，增强自主学习的能力。（四）幼儿园户外环境的创设一

17、、幼儿园物质环境创设的内容幼儿园的每一次主题活动都应有特定的教育目标和主题思想。主题活动环境的创设要根据教育目标和主题思想选取内容，并组织布置，凸显主题活动的教育内涵，具体操作时应注意以下两方面。（五）幼儿园主题环境的创设1注意每个角落的布置注意每一个角落都布置、投放相关的主题内容，以拓展幼儿对主题的关注范围，并充分发挥环境的教育功能。2注意主题游戏的配合根据主题活动的内容，将活动室的区域进行划分，开辟主题游戏场景，让幼儿参与游戏，获得亲身体验。二、幼儿园物质环境创设应注意的问题（一）重视三维空间的充分利用三维空间即前后、上下、左右所构成的空间。幼儿园要重视室内外的地面、墙面和空间等的合理布置

18、，体现出环境的整体效果。1地面布置地面画上各种图形、迷宫，涂上颜色或写上数字、字母等，增加幼儿感受信息刺激的机会，让幼儿随时玩游戏，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼。2墙面布置室外墙面可粉刷成色彩鲜艳的图画以美化幼儿园；室内墙面可开设绘画区、拼图区、自然风景区、作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。3空间布置幼儿园教室内可吊挂各种教育性和装饰性的物品，实现对空间的布置。例如，可利用空间布置配合节日的主题教育，中秋节挂灯笼，国庆节挂国旗、国徽等。二、幼儿园物质环境创设应注意的问题（二）注意内容的全面性和系统性一些幼儿园内的布置往往内容单调，

19、多为动物、花草、树木、小朋友等，并没有注意到布置的全面性和系统性。幼儿园应根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，全面系统地布置与教育相适应的环境。例如，在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景：“遇到火要拨119”“过马路要走人行道”等，让幼儿在每天上下楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力。二、幼儿园物质环境创设应注意的问题（三）注重幼儿参与过程的体验以往幼儿园的环境大多由成人布置、安排，幼儿只是被动接受，无法参与环境布置。而现代幼儿教育理念认为应该让幼儿参与环境布置，充分发挥他们的创造力和想象力。因此，幼儿园应注重

20、幼儿参与过程的亲身体验，为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的机会，使幼儿自己动手、动脑布置环境，既会对环境产生一种亲切感和满足感，又会更加爱护和珍惜环境。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，因此，幼儿园在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。二、幼儿园物质环境创设应注意的问题（四）充分利用大自然的环境因素幼儿对一切充满好奇，大自然的一片草地、几棵绿树和一条小径，都可以让幼儿感受到大自然的亲切，增添幼儿对大自然的情趣。因此，幼儿园的户外活动场地的创设要充分发掘场地的自然潜力，开辟一个可供幼儿翻滚、蹦跳、自由游戏

21、的地方。在拥有丰富物质环境的基础上建立良好的精神环境是幼儿园环境创设的重要内容。幼儿在成长过程中，需要外界各种信息的刺激，需要人与人之间亲密往来的交往和沟通，需要一定的时间和空间，需要丰富的教学玩具发展想象力，寄托他们的情感。因此，幼儿园应营造安全、舒心、愉快的精神环境。任务三 创设幼儿园精神环境一、教师与幼儿的交往二、幼儿与幼儿的交往三、教师与教师的交往幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。一、教师与幼儿的交往（一）对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步

22、培养幼儿良好社会性行为的基本条件。教师要善于理解幼儿的各种情绪和情感的需要，不对幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、作出正确选择的能力，要善于对幼儿作出积极的行为反应。（二）以民主的态度来对待幼儿教师要善于疏导而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿。这种自由而不放纵、指导而不支配的民主教养态度和方式将幼儿视为独立的个体而尊重和鼓励。这样的教养方式能使幼儿具有较强的社会适应能力，使幼儿能够积极、主动、大胆、自信，同时，对幼儿的自我接纳和自我控制能力发展都较好。（三）尽量采用多种适宜的身体语言动作在师生交往中，教师应尽量采用微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋或

23、肩膀等方式，用身体接触、表情、动作等来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。教师在与幼儿交谈时，最好保持这种较近的距离和保持视线的接触。恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻地体会。二、幼儿与幼儿的交往（一）引导幼儿学会交流自己的思想感情幼儿的观察能力比较差，尤其是自身还存在自我中心的倾向，对他人的思想感情、需要等不善于察觉，缺乏对他人的情绪情感状态的认知、了解，这就会导致帮助、合作、关心、抚慰、同情等亲社会行为的缺乏。教师通过引导幼儿向同伴交流自己的思想感情，有利于同伴了解自己的各种需要，进而产生帮助、合作等行为；也

24、能使得到帮助的幼儿学会正确的回报方法。因此，教师在平时应让幼儿相互说说对某件事情的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪情感状态等。（二）建立同伴间相互关心、友爱的气氛让幼儿学会正确的关心人的行为方式，让全班有一种相互关心、友爱的气氛是创设良好精神环境的一个重要内容。如果一个班的幼儿拥挤、相互碰撞的状态下，没有相互嚷嚷，也没有人向老师告状，而是相互礼让、询问关心，说明这个班已经有了较好的班级气氛。相互关心、友爱是帮助幼儿产生各种亲社会行为的极为重要的基础，教师应注意将这样的教导贯穿于日常教育活动中的每一个细小的环节中。教师要鼓励缺乏交往技能或过分害羞的幼儿积极参与班级活动，并通过鼓励其他幼儿与其交往，使其得到更多交往成功的愉快感，增强其自信心和积极、愉快的情感。三、教师与教师的交往（一）教师间的交往是幼儿的榜样教师教给幼儿要互相关心、帮助、抚慰、进行合作等行为，如果教师自己也做到了，那孩子就更容易产生这些