幼儿教师专业素质现状调查研究-以朝阳市幼儿园教师为例

1、所在园的教师进行问卷调查，共发放问卷500份，回 收490份，有效问卷490份,有效率100%。同时，在 调查的幼儿园中随机选取10名教师进行半个小时 左右的访谈，了解幼儿教师的职业素质现状。二、研究结果与分析问卷从专业精神、专业知能、专业自我三个维度 对幼儿教师进行调查，分为“完全不符“基本不符” “基本符合完全符合”四级。分别计1分、2分、3 分、4分，其中1题、2题、4题、23题、26题、28题、 29题、32题、33题、34题、35题、36题、38题需反向 计分。结果采用SPSS17.0对问卷数据进行统计分 析。通过独立样本T检验和单因素方差分析进行 幼儿教师专业素养的差异分析。（一）

2、幼儿教师的基本情况通过对490份问卷进行统计分析，被调查幼儿 教师的基本情况如下：幼儿教师专业素质现状调查研究以朝阳市幼儿园教师为例摘要：百年大计，教育为先。幼儿教育对人的个性发展具有重要作用，作为学校教育的重要组成部分，其关系着整个民族发 展的未来，而幼儿教师的质量又直接影响着幼儿教育的质量从了解朝阳市幼儿教师专业素质的现状出发，通过问卷调查、访谈和文 献分析法了解朝阳市幼儿教师专业素质发展的现状，为提高幼儿教师的专业素质、提高幼儿教育质量提出具有针对性的建议和对策关键词： 幼儿教师；专业素质；现状、问题的提出幼儿教师的专业素质关系着幼儿教育发展的质 量。虽然关于幼儿教师专业素质的研究已有很

3、多， 但是针对不发达地区的幼儿教师素质的研究还较 少。与内地一些城市相比，朝阳市经济发展不发达， 教育事业发展也相对落后。这些问题的存在就要求 我们关注落后地区的幼儿教育事业发展，关注幼儿 教师的素质发展幼儿教师的素质关系着幼儿教育的质量，而幼 儿教师的教龄、学历、职务等个人基本情况也关系着 幼儿教师的专业发展。由于城市经济发展水平的不 同，幼儿园级别的不同，幼儿园环境的差异等因素也 会不同程度地影响到幼儿教师的专业素质发展。通 过问卷调查、访谈分析以及个案研究,本文从专业精 神、专业知能和专业自我三个方面对幼儿教师的专 业素质进行调查。为了更好地了解幼儿教师专业素 质的现状,本文随机抽取朝阳

4、市的十所幼儿园，对其 表1问卷调查教师（490人）基本情况分布一览表类别项目人数百分比1 -2年121.353 -5年12455.41教龄6-10 年11329.0511 -20 年1209. 4621年以上1214. 73一般教师34971.22职务班长10721.84年级/教研组长255. 10园长助理/教研园长193.88是否有编制有27556.12没有21543.88高中、中专及以下23948.78学历大专23447.76本科173.46硕士及以上001000元以下71.42月收入1000 -1500 元8016.331500 -2000 元11323.062000元以上19038.7

5、6所在幼儿园类型公立幼儿园29560.20私立幼儿园19539.808小时以下20040.82每天工作时间8-10个小时29059.1810小时以上00幼儿教师年轻化,队伍稳定性差十所幼儿园的在职教师教龄主要集中在3 5 年，占样本总数的55.41%，也就是说新入职的教师 占了一半以上，说明了幼儿教师流动性较大,师资队 伍不稳定。问卷调查发现，在朝阳市当前的幼儿教 师队伍中，大半以上的教师存在不同程度的离职倾 向，而且有很多私立幼儿园的老师都是从别的职业 转入到学前行业的。在访谈中，笔者了解到，很多公 办幼儿园的老师是直接从小学调动来的，很多刚毕 业的学生工作一两年就会因为各种原因离职。学历水

6、平低，专业理论不扎实被调查的教师中最后学历在专科以上的占51. 22%，本科学生所占比例仅为3.46%，这与目前我国幼儿园教师的准入要求还存在一定的差距。随着 社会对学前教育的关注，大多数老师会通过进修和 自考等手段提高自己的知识水平，但由于收到地域 和时间的限制，很多老师不能实现自身的专业发展。 通过访谈得知，在教师的职称上以无级别的教师居 多，每所幼儿园高级教师的人数很少，教师专业结构 不尽合理。被访谈的十位教师中，年龄主要集中在20 35 周岁。只有一半获得了大学本科学历，其中有两人 是在职期间参加继续教育获得的本科学历，基本上 第一学历都是专科。可见，被访谈的幼儿园教师学 历的总体水平

7、偏低。（二）幼儿教师专业素质的总体水平较高表2被访谈的10名教师基本情况类别年龄教龄职称最后学历T1242无级别大学本科T23410一级大专T3254无级别大学本科T4243无级别大学本科T5274无级别大专T6291无级别大学本科T7298一级大专T8275一级大专T9267一级大专T103313二级大学本科表3幼儿教师专业素质各维度及总体水平的描述统计（N =100）因素极小值极大值平均值（ M）标准差（SD）专业精神2. 573. 953.41250. 2326专业知能2. 453. 863. 02320. 2235专业自我2. 534. 003. 70350. 3456业素质在专业知识

8、和能力方面与其他大城市相比明 显不足,因此,需要不断加强和提高。（三）幼儿教师专业素质的差异分析为了了解朝阳市幼儿教师专业素质的现状，本 文从教师的幼儿园、教龄、有无编制和月收入水平出 发，进行差异分析分析，结果如下：1.不同幼儿园教师的专业素质存在一定差异幼儿园专业精神专业知能专业自我专业素质幼儿园13. 45433. 65893.90233. 6718幼儿园23. 37893. 54323. 61253. 5115幼儿园33. 08972. 96983. 32453. 1280幼儿园43. 36573. 55433. 47573. 4652幼儿园53. 56743. 39523. 8651

9、3. 6092幼儿园63. 47893. 45213. 60133. 5108幼儿园73. 78653. 74563. 58673. 7063幼儿园83. 80673. 35493. 67563. 6124幼儿园93. 38693. 29783. 68073. 4551幼儿园103. 65423. 61233. 58053. 6157表5教师教龄与幼儿教师专业素质的方差分析不同幼儿园教师的专业素质在总分上存在一定 差异，各维度得分也明显不同。有的幼儿园专业自 我维度中得分较高，有的幼儿园专业知能维度水平 较高，有的幼儿园在专业精神维度中得分最高。通过进行方差分析得出，在0.05水平双侧检验 上

10、，自由度dfl =9，df2 =489的F值为2.43。在专 业精神、专业知能和专业自我三个领域的差异不明 显。从访谈中也了解到，由于幼儿园在管理方法、规 章制度、师资建设等方面的不同，提供的各种资源也 不尽相同，因此幼儿教师在专业发展的道路中也会 受到各种因素的影响，这对教师自身的感受也会存 在一定的影响，因此这些差异的存在都是必然的。2.不同教龄教师的专业素质发展现状差异不明显因子FSig.专业精神. 871. 438专业知能.712. 399专业自我1. 043. 485专业素质. 574. 504注：P 0.05 统计数据结果显示:在专业素质及其各因子上 F值都小于2，P值大于0.05

11、,差异不显著。也就是 说，虽然教龄不同，但是教师的得分没有明显差异。有编制教师与无编制教师专业素质发展现状 差异显著笔者将收集的问卷进行编码、整理，所得数据使用SPSS软件进行统计分析，数据结果显示:幼儿教师的专业素质平均值（取三个维度的平均值）得分为3.3797,处于较高水平。所调查的十所幼儿园教师的专业素质的各维度的平均值都在2.5分以上，总体水平较高。通过访谈也了解到，有八位教师对自身的发展有一定的目标和规划，并表示愿意为之付出努力。但需要提出的是,朝阳市幼儿教师的专表4十所幼儿园教师专业素质的平均值表6有无编制与幼儿教师专业素质的差异（N=100）因子有编制N=215(M SD)无编制

12、N=215(M SD)tBig.专业精神3.42103.19890.8750.021*0.25670.24048专业知能3.12562.95233.2160.0020. 23450. 2124专业自我3. 88793. 68682. 3650. 003 0. 29320. 3689专业素质3. 40483. 20253. 0930. 0030. 18130. 2112注:* 代表 p0.05 代表 p0.01差异分析检验结果显示:有编制教师与无编制 教师专业素质发展现状在专业素质的各维度表现中 差异显著,有正式编制的教师得分明显较高。在专 业知能、专业精神、专业自我三个维度中，有无正式 编制的

13、教师都存在明显差异。访谈中了解到，有编制的教师认为工作比较稳 定稳定，在专业发展的道路上责任心、上进心都比较 强，能够对自己的专业发展做出合理规划。而无正 式编制的教师，流动性比较大,主要以聘任合同制为 主,很多教师没有归属感，缺乏专业自我发展的动 力。不同收入水平教师的专业素质发展现状差异 显著表7不同收入与幼儿教师专业素质的方差分析规范与要求，新时期的幼儿园教师面临着巨大的挑 战。如何做一名孩子喜欢、家长满意的幼儿园教师? 这就要求幼儿园教师不仅要具备专业的理论知识和 专业素养,更要掌握专业的实践技能。在政府层面, 出台相应的政策，从财政和法律法规上加强扶持引 导,提高幼儿教师的社会地位。确定严格的教师准 入选拔制度,合理配置教师资源。在幼儿园层面，需 要营造和谐民主的教师专业成长氛围，完善幼儿园 管理制度,优化幼儿园培训方式，促进同伴合作互 助。对于教师自身，要全方位充实自己，不断提高自 身的政治觉悟，促进教师的专业化发展。因子FSig.专业精神2. 603. 238专业知能1. 812. 02专业自我3. 243. 356专业素质2. 774. 001统计结果显示：收入水平不同的教师在专业素 质各维度的表现上得分不同，存在明显差异（P 0. 05），高收