创设交际情境激活口语训练_第1页
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文档简介

1、创设交际情境,激活口语训练营造良好的口语交际情境,激发学生的口语交际兴趣,是上好口语交际课的前提。语文课程标准提出:口语交际教学活动“主要应在具体的交际情境中进行”,要“让学生承担有实际意义的交际任务”。但口语交际教学因大多在课堂进行,不可能都是真实的交际情境,这就要求教师注意以各种手段创设情境,或语言描绘,创设情境;或回忆生活,体验情境;或图画、影视,再现情境;或音乐烘托,想象情境等。课程标准实验教科书二年级下册第七单元的口语交际是一篇看图编故事的口语训练,共配有四幅图,主要是描写一个小朋友在家里写作业,一个陌生人突然来敲门,小朋友这时该怎么办呢?图下的提示揭示了本课口语交际训练的内容及要求

2、:让学生根据图画内容来编一个完整的故事,通过训练培养学生的观察、思维、表达能力,还兼顾培养学生的发散思维和创新精神。因此,创设交际的情境,使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去是本课的教学所在。一、巧设话题情境,让学生“动”起来。生动、有趣的课堂引入,既能激发学生的口语交际兴趣,引发学生的口语交际情感,又能启动学生的口语交际思维,激活学生已有的口语交际经验。所以,口语交际教学首先要依据教材,科学设计充满情趣的课堂引入情境。上课伊始,以谈话方式激发学生说话的兴趣:小朋友们,你们喜欢听故事吗?好的故事,都是人们精心编出来的。大人们能编,小朋友也能编。你们想编故事吗?今天,我们就来看图编一个故事吧!

3、看谁编得最好,他就是故事大王。通过谈话,营造口语交际期待,在期待中学生开始“动”起来,在期待中学生进入跃跃欲试的状态,为下面的教学打下良好基础。二、再现交际情境,让教材活起来。兴趣是最好的老师。小学生,尤其是低年级学生自觉、自主意识不强,对各种活动完全是凭兴趣进行的,只有学习内容、交际形式新颖、活泼,学生才愿意说、乐于说。因此,要巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境,使学生产生交际的内在需求,从而积极主动地投入到口语交际中去。1、以画面引说教材中的口语交际配有多幅“情境图”,它可以唤醒学生的生活经验,激发学生观察思考和说话的兴趣。学生通过观察图画,联系图画提供的人、物、境,根据画

4、面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间,向前推理,推出事情发生的原因,向后推理,推出事情发展的结果,然后连起来理出事情发展的全过程。这样,学生在观察图画的过程中,看想结合,想象人物的语言、动作、态度、表情,结合自己已有的生活体验再现图中情境。因此,教学时,教师要引导学生认真仔细地观察图画,展开想象,再现图中的情境,最后引导学生结合生活实际,改组再造图画提供的情境,创造出适合于学生口语交际的情境。2、以“话题”导说教材中的口语交际内容比较简洁,给学生预留了想象和表达的空间,教学时有必要对其补充,化虚为实,化简为详,充实内容,以增强学生的知识储备。教师创设情境引导学生说:这位叔叔有可能是小明认识的

5、叔叔,有可能是小明不认识的叔叔。如果小明真的是认识叔叔,确实是爸爸的朋友,他该怎么做呢?如果小明不认识这位叔叔,他该怎么办呢?组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办?”的讨论,在小组内互相说,比一比谁编的故事好。学生的好胜心强,教师应利用这一特点,激励学生勇于探索,勇于竞争,培养学生的创造性思维和自主学习的能力。3、以表演助说教学中可以借助表演的手段来模拟生活情境,让学生在特定的情境中设身处地练习口语交际。教材里运用连环画的形式讲了一个小朋友独自在家写作业,忽然有人敲门,并自称是这个小孩爸爸的朋友,提出的话题是:图上的小朋友该怎么办?这个内容与孩子们的生活是很贴近的,大家分小组讨论后,就可以

6、两人一组把当时的情景和讨论的结果表演出来。学生在角色体验中受到感染和教育,使枯燥的教材转化为学生的形象表现,学生在形象表现中掌握知识。角色表演充分满足了学生的心理需求,因为他们自己也成了整个情境的一部分,既是情境的感受者,又是情境的参与者和创造者。学生通过小品或课本剧表演的形式展示交际情境,可以让演员(学生)体验人物的言行,让观众(学生)把自己的猜想、自己的观点作形象的表达和恰当的评论,从而促进口语交际活动向纵深发展。4、以评价促说评价在口语交际课中有着举足轻重的地位,是口语交际课能否顺利进行的有力保障。适时、适当的评价,同样可以营造一种浓厚的口语交际氛围,激发学生交际的激情。有的孩子站起来说

7、话结结巴巴,表达不清楚。这时教师切不可急躁、武断地指责,或生硬地说一句“坐下!”而应用各种方式引导学生把话说清楚,说通顺。如表达能力强的孩子,可发自内心地称赞:“你说得真好!说得真清楚!”对表达错误的同学,可问问别的同学:“有不同的意见吗?”大家讨论后再问:“你能再说一遍吗?”给孩子改正的机会,说话的机会。有的孩子说话含糊不清,教师可说:“你的声音真好听,能大声说清楚就更好了!”每个人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望,小学生尤其如此,所以口语训练中教师要运用多种方式多表扬,少批评,多激励,少指责,以保护学生的自尊心,激发他们的自信心。口语交际中,教师的评价无疑起到了示范性的主导作用,不仅是学生

8、渴望听到的,也是教会学生如何评价的主要途径。但这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性,因此,教师要适时放下评价权,让学生不仅参与到评价中来,而且成为评价的主体。鼓励学生学会自我评价,让评价成为学生自己的事,通过自我评价学会欣赏自己,接纳自己,建立自信;引导学生学会相互评价,让学生相互接纳,相互欣赏,发挥合作、互补的作用。要充分发挥评价的积极性,让评价促进孩子口语交际的持续发展。三、拓展交际情境,让口语交际生活化。语文课程标准明确指出,口语交际教学要鼓励学生在“日常生活中锻炼口语交际能力。”实践证明,在口语交际课堂教学中适时设计课外延伸训练,是促进学生在日常生活中锻炼口语交际能力的最佳途径。当然,这种课外延伸训练,必须有良好的交际情境作保证。在引导学生完成多层次、多角度的训练后,可以设计如下课外延伸训练:这节课同学们表现特别棒,大家你说我听,你讲我评,互相交流,互相提高,增长见识。同学们高兴吗?想不想把自己编的故事告诉爸爸、妈妈?教师以课外作业的形式让学生进行二度口语交际训练,将课堂教学与课外锻炼有机结合起来,充分体现了课堂奠基、课外发展的语文教学新理念。 情境是一种感情境界,正如舞台需要布置才能吸引观众,增强艺术效果一样。对于我们教师教学来讲,良好情境的创设是学生学习活动必要的心理准备,是克服学习疲劳的有效手段。教师通过精心设计教学程序,创设多种教学情境来激发学生的学习情感

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