2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型

1、2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型义务教育语文课程标准（2022年版）的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，

2、导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导”什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。如在阅读海底两万里时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。在阅读钢铁是怎样炼成的时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。在阅读我们仨时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学

3、生从未知走向已知，又从已知走向未知。可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。如钢铁是怎样炼成的，学生通过读封面可以看出作品题目、作者、翻译者

4、及出版社的情况，通过读序言可以了解作品的背景、主要内容以及作者的相关资料，通过读目录可以迅速提取关键信息，通过读插画，可以感受到主人公的成长变化历程。罗浩宇老师在执教钢铁是怎样炼成的“陌生化导读”时，就很好地运用了这种读书方法。罗老师设置的环节二是：观书名，猜内容。引导学生观书名，看封皮，来猜测此书的主要内容。设置的环节三为：猜故事，识人物。罗老师展示了有关成长经历的四幅图，让学生猜猜在保尔的成长过程中可能发生了哪些事。学生通过仔细观察每一张图片上的内容，发挥想象力，做出猜想，然后把四张图片相关联，讲述保尔的成长经历。教师教给学生阅读名著的方法，为学生的阅读指明方向。才能够使学生真正投入到整本

5、书阅读中，课堂才会变得生动有趣而且十分高效。（三）导计划“凡事预则立，不预则废。”整本书往往篇幅较长、内容较多，如果教师在教学过程中直接让学生进行整本书阅读，对于一些学习意识相对薄弱的学生，很可能在还未开始阅读前就产生退缩心理。这就需要教师制定合理阅读计划，同时做出相应评价，促使整本书阅读变得更加系统化，帮助学生消除畏难心理，高质量地完成整本书阅读学习任务。如儒林外史这部名著，一共56回，大体可分为四个部分。第一部分：第1回，以王冕的故事开启全书。第二部分：第232回，分写各地各类儒林人物。第三部分：第3354回，随着杜少卿迁居至南京，全书的中心便转移到南京士林的活动，并以祭泰伯祠为主要事件。

6、第四部分：第55、56回，以“市井四大奇人”及神宗皇帝“下诏旌贤”收结全书。根据九年级学生的阅读能力及时间安排，我做出了以下阅读计划表：合理的阅读计划可以分解困难和任务，能够帮助学生通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系，从而提升学生的自主阅读能力，以此实现学生在阅读学习中的可持续发展。二、阅读中推进课此类课型主要适用于学生细读一本名著之时，是对书中的某项重点、难点进行研讨，以促进学生思维的深化。阅读中推进课应该“推”什么？（一）推方法我们读一本书，根据兴趣和读书目的不同，采用的方法也不同。部编版语文教材上每一必部名著导读的后面都附有阅读方法的指导，在教学时可以此为抓手

7、展开教学。例如，读西游记这样的古典长篇小说，可以将“精读”与“跳读”结合使用，这样做的目的就是抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读欣赏，而忽略那些无关紧要或不精彩的内容，从而提高阅读效率。读骆驼祥子时，可以采用“圈点批注法”，这种读书方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、查考，从而把思考引向精深境地。读钢铁是怎样炼成的时，除了在书中直接圈点批注，还可以做一些摘抄和笔记。摘抄和笔记可以帮助我们重温作品内容，积累语言和素材，有助于提升阅读质量，提高分析能力、鉴赏能力和写作能力。读艾青诗选这类现代诗歌，就要注意诗歌的表现形式，品味诗歌的语言，把握诗歌的意向，体味诗歌的情感，体会诗歌的理性美

8、。我们在进行阅读方法指导时要做到有效指引，真正让学生掌握方法和策略，并且能够迁移到其他同类作品中去。（二）推专题青春课堂的核心追求是：语用价值和精神价值的双向开掘与情趣呈现。整本书阅读教学的实际意义不只取决于对名著的分析，还取决于在阅读的过程中与逻辑思维同舞，与书里的精神内核展开对话。如何帮助学生对庞杂的整本书进行细耕深思，进而实现深度阅读。我们可以根据文本特质来进行专题课研究进而撬动整本书阅读。王君老师按照文本特质将文本分为七类：主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本、积累型文本。（详见中学语文教学参考2018版）例如我在执教我们仨时，将这堂课处理为写作型加诵

9、读型的整本书阅读课。杨绛的散文不同于其他散文家一般工于语言的锤炼，她的语言风格取向在于平实淡雅。但是，在淡淡的叙述之下却又饱含着浓浓的深情与思念。我们仨这本书，作者在描述梦境时，提到了许多特殊意象。作者在描述自己奔波于女儿与丈夫之间的经历时，借助柳树这个意象。如“堤上的杨柳开始黄落，渐渐地落成一棵棵秃柳。”“秋风刚一吹，柳叶就开始黄落，随着一阵一阵风，落下一批又一批叶子，冬天都变成光秃秃的寒柳。”“又一片片黄落，又变成光秃秃的寒柳。”柳谐音“留”，这里柳树意象的变化暗示着时间的推移，不仅象征了作者心境的凄凉变化，还体现了作者对亲人逝去的无力把控与眷恋不舍。我带领学生反复朗读关于特殊意象的文字，

10、练习含蓄写意的手法。王君老师在执教信达优雅是高标聊书会实录时，将这堂课处理为语用型加跳板型的整本书阅读课。王老师精准聚焦、准确定位、由浅入深、循序渐进。她紧紧围绕“译文语言鉴赏”这一语用点，从“三级挑战”的三个方面、三个维度引领学生在小王子的世界里畅游，把问题引向更深处，将思维层层推进，打开阅读新视界，进而培塑学生新的阅读观。再如胡金辉老师在执教骆驼祥子时，将其处理为思辨型整本书阅读课。骆驼祥子是老舍先生的一部经典力作，内容丰富，可圈可点处实在太多。胡老师这堂课重点突出，取舍得当，将阅读路径分为三步走：梳理，祥子的“三起三落”？思辨，祥子堕落是否必然？打通，骆驼祥子的悲剧意义。通过思辨阅读，研

11、究祥子堕落的必然性，理解骆驼祥子的悲剧意义，探索培养学生批判性思维的路径，使学生的见地更有深度和广度。专题研讨是整本书阅读非常有效的活动组织形式，但教师在阅读推进课中，教师还要给予学生及时评价，以此提升学生阅读的主动性，获得整本书阅读的成就感。比如可以围绕读书的主要专题编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。阅读推进课有利于学生对文本的阅读消化吸收，阅读方法的提炼，阅读思路的延伸，让学生的持续阅读更有方法，感受到多元思考的乐趣。三、阅读后分享课此类课型主要适用于学生读完一本名著之时。阅读后分享课是聚集学生阅读成果，体验阅读成就的重要路径，通过思维

12、碰撞，深化认识，助推学生阅读更多的“整本书”。阅读后分享课应该怎样“分享”呢？交流分享可以合理推荐和利用适宜的学习资源，采用多种形式，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、演讲比赛、戏剧节、研学游，观看相关音频、视频等，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。如在阅读完水浒传后，学生围绕读水浒、画水浒、演水浒、品水浒四个环节分别向大家进行了展示了读书成果。学生利用课余时间制作剪纸作品和水浒英雄人物图，表演水浒传情景剧，开展读书交流沙龙，进行梁山研学游，回归水浒豪情，再现好汉遗风。阅读完海底两万里后，学生选取自己喜欢的章节，编写出一个微型剧本进行展示，在展示中加深对人物形象及文章主题的理解。

13、阅读完傅雷家书后，教师发动校园“朗读者”活动，说出书籍推荐理由，以读家书传情抒怀，让孩子们学习傅雷如何做父亲、做子女，如何修身，齐家，打拼天下。阅读完西游记后，师生共同撰写阅读小论文，调动学生的阅读积极性。阅读完朝花夕拾后，借助信息技术引领学生观看名家对本书的点评，为学生拓展学习空间，让学生由阅读走向“悦读”。当然，我们还要注意考察阅读整本书的全过程，分享课也需要进行评价。如师生共读、同伴共读、演讲比赛等，可以邀请评委老师一起观看，然后进行现场提问和答辩，并且颁发奖状。如朗诵会、故事会等，可以在班级内进行，老师和同学一起给予点评。如研学游，可以在研学基地让学生讲解书中学到的知识。如撰写阅读小论文，可以遴选出优秀篇目汇编成册适时刊印。如戏剧表演可以采用评价量表进行评价：多种方式的阅读后分享课打开了