教育教学知识与能力之中学生学习心理

1、教育教学知识与能力之中学生学习心理认知过程学习动机学习迁移学习策略学习理论第一节 认知过程感觉知觉注意记忆想象思维与问题解决感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映包括：外部感觉和内部感觉感受性：指人的感官对各种适宜刺激的感受能力感觉阈限：引起感觉的并持续了一定时间的客观刺激量 绝对感受性&绝对感觉阈限 差别感受性&差别感觉阈限文字边框绝对感受性&绝对感觉阈限 绝对阈限是有50%机会被觉察的最小刺激量。下表显示了早期心理物理学家研究总结得出的一般人的各种感觉的绝对感觉阈限。 视觉 30英里以外的一烛光 听觉 安静环境中20英尺以外的手表滴答声 味觉 两加仑水中的一匙白糖 嗅

2、觉 弥散于6个房间中的一滴香水 触觉 从一厘米距离落到你脸上一个苍蝇的翅膀 文字边框差别感受性&差别感觉阈限 韦伯定律指出,在一个剌激能量上发现一个最小可觉察的感觉差异所需要的剌激变化量与原有剌激量的大小有固定的比例关系。这个固定比例对不同感觉是不同的,用K表示,通常称为韦伯常数或韦伯比率(见表3.2)。 感觉 K(韦伯分数) 音高 0.003 亮度 0.017 重量 0.020 响度 0.100 皮肤压觉 0.140 咸味 0.200 感觉的相互作用同一种感觉的相互作用：感觉适应、感觉对比、感觉后效不同感觉的相互作用：感觉补偿、联觉文字边框感觉适应规律 视觉适应 明适应：暗 亮 感受性变弱

3、暗适应：亮 暗 感受性变强 听觉适应 嗅觉适应 味觉适应 触压觉：棉衣刚穿时觉得重，过一会就不觉得了。 温度觉：游泳时刚下水觉得冷，过一会就不冷了。文字边框感觉对比：同时对比 VS 继时对比绿叶衬红花，红花更红；月明星稀吃了糖，再吃水果会觉得水果更酸；摸冷水后再摸热水会更热；联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象知觉 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉的分类：（1）按知觉活动中起主导作用的感觉不同，分为视知觉、 听知觉、嗅知觉等。（2）根据知觉对象不同来划分，分为物体知觉和社会知觉物体知觉：空间知觉、时间知觉、运动知觉社会知觉：刻板印象、晕轮效应、首因效应、近因效应

4、、投射效应错觉2、知觉的特性（1）知觉的选择性（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性 选择性：指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。 用红笔画出重点 理解性： 指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。 外行看热闹，内行看门道 整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。 窥一斑而知全豹 恒常性：指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。知觉恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性和大小恒常性。 身材高

5、大的人，站的远看上去矮小，但仍然知道他身材高大区分：感觉与知觉感觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，而知觉是对事物整体属性的认识。人们把各种感觉结合起来产生对某事物整体的认识，这就是知觉。通俗来讲，我们看到一个事物，我们的各个器官开始对其进行识别，得到多种感觉，而我们将这多种感觉结合起来，再加以认识，就产生了知觉。例如，面前有一朵花，眼睛感觉出了他的形状，鼻子感觉出他的气味，如此产生多个不同方面的感觉。然后我们通过自身的已有的经验知识，知觉（判断）出这是一朵花。注意一、概念注意指心理活动对一定对象的指向和集中二、特点 指向性 集中性三、注意的功能选择功能 保持功能 调节功能无

6、意注意（不随意注意）无目的不需意志努力有意注意（随意注意）有目的需要意志努力有意后注意（随意后注意）有目的不需意志努力注意的品质注意的广度注意的稳定性：注意的起伏、注意的分散注意的分配注意的转移记忆1、保持时间长短 瞬时记忆：图像、声音 短时记忆：听觉编码（主要）、视觉编码 长时记忆：意义编码2、记忆内容和经验:形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆3、信息加工与储存的内容：陈述性知识、程序性知识4、记忆时意识参与的程度:外显记忆、内隐记忆记忆的过程1、识记：有意识记和无意识记 机械识记和意义识记2、保持和遗忘：3、再认和回忆：再认出现在眼前，能辨析 回忆不在眼前，能提取文字边框先快

7、后慢；呈负加速；遗忘在学习之后立即开始；影响遗忘的因素：1、学习材料的性质：种类、长度、难度、系列位置；2、识记材料的数量和学习程度；3、记忆任务的长久性与重要性；4、识记的方法；5、时间因素6、情绪和动机遗忘学说消退说记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱干扰说前摄抑制（前对后干扰）后摄抑制（后对前干扰）压抑说（动机说）遗忘由于情绪或动机压抑引起，压抑解除，记忆恢复。提取失败说舌尖现象明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量；重视复习方法，防止知识遗忘；提高记忆效果的方法及

8、时复习；合理分配复习时间；分散复习和集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆和反复识记相结合；适当过度学习；想象想象是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程种类：无意想象、有意想象有意想象分为：再造想象、创造想象幻想：一种与生活愿望相结合并指向未来的想象思维思维的概念：是人脑对客观事物本质特征和内在规律联系的间接和概括的反映。思维的特征：概括性和间接性思维的种类：凭借物的不同直观动作思维、具体形象 思维、抽 象逻辑思维； 思维依据经验思维、理论思维 逻辑性直觉思维、分析思维； 指向性聚合思维、发散思维； 创造性程度常规性思维、创造性思维；问题解决的思维过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设解决问题的策略：算法：有可能的解决办法都一一列举出来并进行尝试启发法：基于一定的经验，采用较少搜索的策略手段目的分析法、爬山法、逆向搜索法影响问题解决的主要因素：问题情境定势与功能固着原型启发已有知识经验情绪与动机皮亚杰的认识发展阶段理论图式：人脑中已有的知识经验的网络。同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中。如入乡随俗顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。平衡：个体不断通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡。阶段年龄特点感知运动阶段02感觉和动作的分化；依靠肌肉动作和感觉；获得“客体永恒性