行走在预设与生成的课堂上

1、行走在预设与生成的课堂上乐园中学 孙少权 课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。生成的课堂教学，预设的主体是教师，生成的主体则是学生，教师要以巧妙的预设为前提，为生成作铺垫，引导学生的生成，驾驭学生的生成，让学生的思维插上飞翔的翅膀，让课堂教学好比向目标前进的旅程，随时都能发现美丽的风景。 师生一起行走在预设与生成的课堂上其乐无穷。请看下面一个事例。 这节课教学的内容是，这是俄国作家契诃夫创作的一篇讽刺小说，作者以精湛的艺术手法，塑造了一个专横拔扈、.欺上瞒下、看风使舵的沙皇专制制度走狗的典型形象,，具有广泛的艺术概括性，小说的内容富有喜剧性，一只小狗咬了金银匠的手指，巡警

2、奥楚蔑洛夫来断案，在断案的过程中，他根据狗是或不是将军的这一基点不断改变自己的面孔，作者通过这一滑稽的故事，把讽刺的锋芒直指沙皇专制制度,有力地揭露了反动政权的爪牙们的无耻和丑恶。课堂上,我在学生充分预习的基础上，师生一起分析文本内容.教学正按照我预设的过程进行下去，我提出了这样一个问题：如果你是奥楚蔑洛夫，你会怎么做?让学生讨论,一个同学说：假如我是奥楚洛夫，我不会改变,我要坚持正义，维护弱者的利益。另一个学生冷不丁地来了一句”他不变行吗”？ 是呀，他不变行吗?这个问题课前我没有想到，我想这是一个激发学生兴趣，培养学生思维的良好时机，于是我改变教学思路，就这一问题让学生展开讨论。在“变”与“

3、不变”行不行这一关键处让学生各抒己见。有几条回答精彩极了。 “要变，识时务者为俊杰。” “相对将军来说，奥楚洛夫也是被统治者，他要是不变，他死定了。” “不能变，为人要正直，要坚持正义，宁死不屈。” “怎么做，才算识时务呢？”这一下，学生讨论得更欢了，一节课下来，学生思维活跃，问得巧妙，答得精彩。激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋。收到了意想不到的效果。 行走在预设与生成的课堂上。首先，教师要做好充分的预设，因为预设是上好一节课的基础，认真钻研教材，全面了解学生，有效开发生成资源，是预设的起点，也是动态生成的起点。 其次，课堂上教师要善于捕捉并利用教学过程中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等

4、活动，在课堂上即时产生的，能够推进教学的生成资源。原生态的课堂生成资源主要来自于以下六个“契机点”：一是学生突然发现的“错误点”，二是学生讨论时出现的“争执点”，三是学生中出现的“质疑点”，四是学生回答问题时的“闪光点”，五是教学过程中出现的“冷场点”，六是文本内容的“可塑点”。教师要充分利用自己的知识经验，教学经验及时对这些生成资源进行提炼与整合，瞬时作出价值判断，努力扶持引领学生，把师生互动和探索引回纵深，使课堂再产生新的思想碰撞和交锋，从而再发现、再拓展、再创新，以促进教学的不断生成和发展。 第三，正确处理好预设与生成的关系，作为教师要不断努力提高课堂预设的能力，丰富掌控课堂生成的经验，教师要搏览群书以拓展自己的知识领域，使自己具有集中的注意力、敏锐的观察力、牢固的记忆力、灵活的思维力、流畅的表达力。课堂上教师才能成竹在胸、镇定自若，才能精准地预设教学过程，准确地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。对价值不大