浅议小学生的数感发展

1、浅议小学生的数感发展 解小侠 教学数感是指个体在实际情境中对书和运算知识的意识，他也是在实际情境中运用这些知识的自觉性。它有很广阔的范围，主要体现在这几个方面：能用数来表达交流信息;理解数的意识，能用自己熟悉的事物去体会较大的数或较小的数，能用多种方法来表示数;理解数与数之间的联系和相对大小的关系;为解决问题而选择适当的运算，估计运算的结果，并能选择适当的算法和工具进行运算。如此不难得出数感在数学学习乃至终身学习中的重要性，它代表着个人使数，数字系统和运算具有意义的观念，却又不只是一个观念，而是由学生本身多年有关数的经验所发展出一套整体认知结构，是一个人数学素质的重要体现。数学课程标准在总目标

2、中提出，要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”鉴于此，我们在平时教学活动和课后与学生的相处中十分注意如下这几方面的引导： 充满生活数据的数学的课堂。标准将培养学生的数感作为重要的目标之一，目的就在于克服数学教育脱离生活、脱离实际的倾向，使学生有更多的机会接触和体验现实问题，用不同的方式思考和解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。小学阶段的儿童语言发展迅速，但是逻辑思维能力不强，常在作业上出现：书桌长1分米;数学课本长1米等的失误。孩子们并不是真的不知道，当我把这些拿到课堂上讲成事例的时候做错的孩子字也笑了，这些只能说明是在课堂上缺乏了这些数据的联

3、系，本以为一些简单的生活数据是不需要反复联系的，却成了孩子们的失分点，因此本人在这之后每次上数学课都尽量让孩子门在课堂上说出一些生活中的数据：1、视觉和触觉数据每节数学课之前把教室里的东西的长度宽度高度以及事物的重量编成儿歌或者顺口溜当作课前热身，门高2米宽1(米)，黑板长2.5(米)宽 1.5(米)让孩子们看着事物说数据，边说还可以边比一比可以做出来的数据，或者摸一摸可以摸到的桌子凳子的长度周长等，同桌间还可一编成拍手游戏玩一玩，如此便轻松地让用数表达交流星系的能力得到提升，同时也是在一节课的伊始，就让孩子们进入一种数据状态，有了上数学可的充分心理准备。说着说着熟记于心了在做作业时碰上填数据

4、不自觉就反映出来了。2、记忆中的数据 老师说生活中的物体学生答数据，也可以让小老师来说事物其他学生说数据，不断的挖掘生活记忆中的所有数据，在合作学习中不断的重复演练，让学生自主的提高逻辑思维能力，理解数的意识。3、恰当运用估算经常为学生提供估计事物的数量和运算的结果，用不同的方式检验同一个计算的结果，学生并逐步形成习惯，形成对不同运算结果的感知。在估计的过程中，学生经历一个对数及其运算结果的猜测、判断、推理的过程。例如，教学在教学面积的时候，首先让孩子看教室天花板，先估计得出长和宽的数据后依据公式进行计算，最后经过实地测量而得出结果，再把两个数据进行比较，比出估计最准的学生。孩子的竞争意识被激活，他们会在日常注意去观察，希望下次“估算大王”就是他。数感的培养和发展，不仅让教师的课堂变的丰富有趣，让教学效果得到改善，而且这也是对学生生活的的一种价值导向，没有不会学习的