让学生的音乐素养在任务型学习中凸现

1、PAGE PAGE 5让学生的音乐素养在“任务型学习”中凸现觅渡教育集团 黄丹维 音乐课程标准中明确指出音乐教育要以审美为核心，应贯穿于音乐教学的全过程，要以具体的活动来激发学生的乐感，从而潜移默化地培育学生美好的情操、健全的人格。而“任务型学习”就是以具体地学习任务为动力，以完成任务的过程为学习过程，为学而用，学中用，用中学，小学音乐教学就应设计一项项具体挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，享受音乐之美，成功之乐。一、 准备性任务激活经验 建构主义理论提倡教学要尊重学生的已有经验，因为学生来到教室之前不是一张“白纸”，而是已有一定的学习经验，我们教师就要善于引导学生逐步完成“准备性任务”

2、，挖掘学生的已有经验，进行意义建构。例如我在教授我的家在日喀则这一课之前，首先让学生自己去收集有关于西藏的资料。让他们在上课时比一比谁对西藏了解的最多。课后，学生有的去图书馆看书、有的则看一些西藏的影片，忙得不亦乐乎。果然上课时给了我一个很大的惊讶。学生说出了许多关于西藏的著名建筑、珍贵药材和美丽风景等。有些学生还亲自画出了一幅藏族服装。这一探索的过程便是让学生产生对祖国边疆西藏向往之情的最佳体验。学生带着这种体验再来感受音乐，表现音乐，他们的审美能力将不断得到培养和提高。 2. 建构性任务获得经验所谓“建构性任务”就是让学生根据自己已有的学习经验，与新经验进行思维碰撞和规律重组，获得新的经验

3、，在这种自我建构过程中，教师只是一个巧搭“支架”的角色，让学生根据支架逐步完成自主学习活动，让学生敢于超越自我，超越同学，甚至超越师长，使学生在这种良性的竞争环境中积极地去探索、去开拓。在不断追求新目标的过程中学生需要倾听、体验、评价等环节，进行意义建构。倾听型任务获得学习路径学生在建构新知的过程中，学会倾听是非常重要的，倾听既是学习的一种手段，也是学会学习的最佳路径。因为音乐是声音的艺术，它用悦耳动听的音响以及精致巧妙的音乐形式作用于人的情感。要让学生深入体验音乐情感必须进行听觉感知训练，使他们领悟到音乐语言诸要素所表达的情感。为此教师就要在课堂教学中引导学生进行“倾听型”任务学习，让学生在

4、倾听音乐的过程中潜移默化的受到熏陶和教育。这是一个循序渐进的过程。在教学中先可以让学生注意倾听老师在钢琴上所弹奏的音的长短、高低、强弱，进行一些大量的具体感知。当他们积累了一定的音乐要素时，可以选择一些不同情感的音乐作品让学生反复倾听，让他们分辨音的特性，再加上教师适当的引导，对这乐音所形成的节奏、旋律、速度，力度等加以分析体验。使学生加强对音乐情感的理解通过反复倾听使情感体验步步深入，使学生从感性的愉悦上升到理性的情感共鸣，使他们的审美情感得到进一步调动，情感体验变得更加深刻，在心中留下不可磨灭的审美体验。体验性任务提升学习情感音乐是人类社会的反映，即表现了社会成员对客观规律的理解和运用，又

5、显示了社会成员主观上的追求和憧憬，它承担着传递社会信息与交流情感体验的职能，但由于小学生社会阅历浅，缺乏生活经验，因此他们的生活体验与情感体验较浅显，所以必须使学生把自身的生活体验与情感表达结合起来，让他们在音乐中体验生活，在生活中感受音乐，情感体验的关键是组织引导学生去亲身感受和积极参与。如：在教“周爷爷的衬衣“这一课时，要教育学生学习周总理生活俭朴的优秀品质，不忘艰苦朴素的好传统，但现在的孩子个个娇生惯养，生活条件与过去相比，也相差甚远，要让学生不忘艰苦朴素的好传统更是难事，于是我便不知学习任务，让学生回家跟着妈妈学习缝补衣服，让他们自己体验一下这种生活，然后再次回到课堂，与音乐相结合，并

6、让他们回忆做针线活时的动作、神情，为这首歌曲创编舞蹈。学生通过自身的生活体验，再加上音乐的熏陶。自然而然便产生了这种情感体验，使心灵得到了净化。(3)、评价性任务形成学习动力学会评价也是主动建构新知的一种途径，新课程理念之一就是学科教育的评价最终要能提高学生的素养，使评价成为学习活动的不竭的动力和源泉，为此，在音乐教与学的活动中要引导学生学会评价，善于评价，通过评价来明确自己和他人的学习进程，提高效率。常用的是以课堂为阵地，引导学生进行评价活动： 1、即时评价。根据学生在音乐学习中的各项表现，给予即时评定，可以用各种手段，如一句评价性的语言“你做得太认真了”，或用一个动作、符号记录学生在学习音

7、乐过程中的良好表现，让他们在学习过程中即时地得到老师和同学的肯定，进而提升学习的有意主义和学习动力。2、评定量表：对于音乐学习过程，除了即时评价学生的行为，还要设计以评价主体多元化为目标的评价活动，从整体上评定学生的表现和成果，如学生在上音乐课中的准备、表现、视唱方法、歌曲情感表现等，如 快乐的小木匠 一课，设计了包含动作技能和情感态度为一体的评定量表，充分展示学生专题研究成果和成功的欢乐： 快乐的小木匠学习评价表 评价形式评价项目自评组评师评能收集资料会示范唱会用歌伴舞的形式能懂得歌曲中表达情感学会与他人分享注：“”表示做得很好；“”表示较好；“”表示一般；“”表示需要帮助期待进步你看，这样的评价表，既有过程与方法的评价，又有情感态度的投射，通过自评、组评、师评来展示自己的研究过程和心里感受，达成三维目标，学生的探究动力被不断激发，形成不断建构的源泉。三、反思性任务激发建构源泉这里指的反思性任务实际上是一个“元认知”的过程，元认知就是对认知的认知，也就是在让学生学习完之后再进行反思，：“刚才创编的节奏好不好，我是否可以用另一种节奏呢？”或是“这首歌曲是-拍的，我是否可以换成-拍来唱一唱呢？”教师要创设民主的环境，使学生敢于质疑，敢于标新立异，敢于冒险。通过自身的探索唤起学生对音乐的兴趣和情感，调动他们的音乐情感体验，使学生更好地理解音乐、表现音乐。总之，学生在