新课改中的几点反思

1、新课改中的几点反思 十河中心中学：田成立新课标倡导课堂学习以学生为主体，激发学生创新精神和探索能力等理念，给语文教育吹来了一股清新的春风。课改理念被广大教师普遍接受，但正处于摸索阶段的实践中也出现了一系列问题：语文教师由原来的照本宣科变为能歌善舞的演员；课堂活动过多，教学方法过于灵活而使课堂难以控制，学生能自由积极的发挥主观能动性，但却不能实实在在触摸文本学到的知识和提高能力，考试中没有体现效果。这些问题的出现不能不引起我们的反思，下面，我针对教学实践中几个问题谈谈自己的粗浅认识，欢迎批评指正。 这就是合作学习?镜头一：某教师在教皇帝的新装时，提问说：“皇城来了两个骗子，结果皇帝上当出丑，那么

2、皇帝受骗上当的原因是什么？请四人一小组讨论三分钟。”教室顿时热闹起来，而教师则显得无所事事。这时笔者随机观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其余当听众；有的是几个人你一言我一语，不着边际地闲聊；有的小组干脆沉默寡言，无人开口三分钟很快到了，教师说：“时间到了，现在请回答刚才的问题。”我们深知：语文课程标准强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式小组合作学习被越来越多地引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的

3、标志了，无此便不能称之为新课堂。于是：我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。这样，课堂表现为“散乱的活跃”。因此，“合作讨论”必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值有成效的。否则，讨论只能成为闲谈。也就是说，学生讨论应有一定的时间限制，但也不能老师叫讨论就讨论，叫停就停。规定时间一到，马上要求学生回答，这既不合乎学生思维规律，又不尊重学生，这种合作是虚设的。为什么不问一问学生“商量好了吗”或“结果出来了

4、吗”？在这种缺少民主的氛围中，怎么“合作学习”？我认为进行小组合作学习应注意以下几点：营造氛围，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发合作学习的兴趣。科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。建立机制，教给方法，努力克服盲目无序、无意义、无效率的教学行为，提高小组合作的质量。宏观调控，适时引导。学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就

5、草草收场，使“讨论只流于表面形式”。语文课到底是什么课？镜头一：某教师教散文散步，在明示学习目标，让学生读了几分钟后，就让学生分组活动：有的根据文章内容上黑板画画；有的到外面排练节目；有的去给文章朗诵配乐；有的去上网找资料、找问题分组活动后，同学们忙了起来，但也有少数学生走走看看，什么也不干。镜头三：有位教师在讲春蚕到死丝方尽时，学生怎么也弄不懂“吐丝原理”，于是教师布置学生去图书室或上网收集资料。两天后，师生在充分准备的基础上广泛交流，终于弄懂了什么是“吐丝原理”。我们不禁产生疑惑：语文课到底是什么课？有些课怎么看也不像语文课。不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感，只是

6、让学生去讨论一些问题，做些表演、画些画，甚至将语文上成了政治课、历史课、地理课、生物课。语文课堂引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，确实给语文课带来了不少生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获。常见老师们花费大量精力设计活动，专注于活动的翻新，于是课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置在一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣。这样过于重视活动形式而忽视文本阅读，是本末倒置，势必影响语文的学习效果。所以，倡导综合性学习，突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主，舍本逐末。须知，无论新课改怎样改，怎样变，语文课的特点不能削弱，“语文味”不能淡

7、化。语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务在于“教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字”（刘国正）。语文教学的核心任务正是有效地完成文本的学习，语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章，它们本身是值得我们去用心开掘的“一个个宝藏”。教学中，囿于语文知识的学习和技能的训练，不利于学生发展；而脱离语文学科去搞宽泛的综合性学习也是违背新课程要求的。语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔眼界，锻炼能力，然而仔细地阅读文本却是语文学习确有所获的根本所在。一篇文章，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以各种有效的活动

8、，让学生发散思维，才是正途。品酒师与饮酒者的差异在于一个“品”字，语文课对语言文字、人文情感的品咂咀嚼是综合性学习所不能忽视的。怎一个“好”字了得镜头一：有位教师在讲授最后一课时，设计了这样一个问题：“韩麦尔先生这天为什么穿得特别漂亮？”一位女生不假思索地答道：“他是个爱美的人。”这位老师说了声“好”，示意她坐下后，又让其他同学发言。最后，他说：“大家回答得都好。”接着转入了后面的内容。镜头二：这是一节公开课，教师在学生回答问题后频频用“你真棒！”“真聪明！”“掌声鼓励”，即使是最简单的问题也不惜大加赞赏。最后在当堂训练时，设计了问题抢答，并宣布表现最好的将有一份小奖品。于是学生争先恐后回答，

9、课堂气氛热闹异常。对学生学习进行评价是课堂不可或缺的环节。传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心，所以这次课改提倡多鼓励学生，以帮助学生享受成功的愉悦，树立起尝试的信心。可是赞扬也应有个“度”。不能为了不伤害学生的积极性，对学生学习中出现的明显的模糊之处、不当之处也不予以纠正，使学生形成模糊的知识概念，客观上造成知识误区和学科陷阱。作为课堂教学的“组织者和引导者”，教师有责任因势利导，拨正和疏通学生的思维通道。另外，超值的奖励会让学生“迷失自我”，并产生预期奖励的心理，而忽视了问题的本身，学生的耐挫折能力会降低。用小奖品将学生的热情推向高潮，这不免让人担心，如果没有了奖品

10、该怎么办？与口头表扬、鼓掌相比，小奖品则带上了物质诱导的色彩，“物”的参与延长甚至阻止了学生走向自主、自律的发展道路。且久而久之，会使学生对讨论和发言失去兴趣。这样赞赏就失去了它应有的意义和价值。因此教师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系。一方面教师要善于挖掘学生思维的闪光点，充分发挥评价的激励功能，关注学习的结果，更关注学习的过程。对于学生出现的错误，一定要慎重，要维护每一个学生的自尊心，不能简单或粗暴地否定，更不能不作评价，或是笼统地以一个“好”来表述；另一方面，鼓励赞赏的同时，还要从发展性的角度去评价，注意评价的客观性，启迪思维，拓展思路，引导学生向正确的方向思考。让学生对自己的结论有新的认识，