《马说》-教学设计【教学参考】

1、马说-教学设计【教学参考】马说教学设计一、教学目标（一）知识与技能：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力2、理解作者的思想，领会文章的寓意。3、了解作者及文体特征。（二）过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，催促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读 能力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。（三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必 有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者 之间的关

2、系。（二）难点1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。教学方法：板块教学法：诵读积累领悟三、教学时数：1课时四、教学过程1.导入新课（故事导入:从前有个人父母早亡，从小就由哥嫂抚养。转眼到了入学的龄，嫂嫂 郑氏一心想给弟弟起个又美又雅的学名，这天，郑氏翻开书年，左挑一个字嫌不好，右拣一 个字嫌太俗，挑来拣去，过了半个时辰，还没有给弟弟选定一个合意的学名。那个小孩站在 一旁观看，见嫂嫂为他起名作难，便问：“嫂嫂，你要给我起个什么名呢？ 郑氏道：你大 哥名会，二弟名介，会、介都是人字作头，象征他们都要做人去群之首，会乃聚集，介乃耿 直，其含义都很不错，三弟的学名，也须找个

3、人字作头，含义更要讲究的才好，小孩听后， 立即说到：“嫂嫂，你不必在翻字书了，这人字作头的愈字最正确了，我就叫愈好了。” 郑氏一听，忙将字书合上，问弟弟道：“愈字有何佳意？ ”小孩道“愈，超越也。我长大以 后，一定要做一番大事，前超古人，后无来者，决不当平庸之辈。人求言实，火求心虚，欲成 大器，必先退之。同学们知不知道这位名愈字退之的人是谁？生答：韩愈。好，今天我们就 来学习一下唐代大文学家韩愈的一篇文章马说板书）2,解题：谁能结合自己学过的知识，解释一下标题一一马说？明确：【教师结合课件说明】“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞陈述作者 对某个问题的见解，跟现在的杂文相近。“马说”

4、即说马、论马，常采用托物寓意的手法。 那么下面我打算从三个板块来学习这节课。（诵读积累领悟） 五、进入板块式教学（一）板块一 诵读.【生读课文】（要求读准字音，后请同学更正，教师明确）.【教师范读】（大家要注音文中的“食”字的读音。除了读准，还要读出感情。马说 表现的是深沉的感叹。在作者笔下，马的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的同情读出 来。如何读出那种感情呢？抓住两个字“语气”。首先，通过用句子内部的停顿来表达语气。 大家听录音，拿起笔把文中停顿稍长的地方做个记号。播放录音）.【学生模仿自由朗读】（提示：“且欲与常马等一一不可得”想和普通的马一样一一尚 且都达不到（都不可能）。特别是第三

5、段，“呜呼”前要停一下，因为食马者愚妄浅薄的嘴脸 和作者的愤慨不能连读。停顿分为句中停顿、句与句之间停顿和段与段之间停顿。注意语速, 不能快，要缓慢。同时还要通过句中的关键的词语来表达语气。马说里有一个很关键的 词语一一不，你们数一下，有多少个？【学生数一一11个】11个。朗读马说就要把这 11个“不”字读好，它表现了千里马的遭遇，作者的不平，表现了作者的愤慨和嘲讽。下 面大家各读各的，一定要慢一点，要旁假设无人地读。开始。这篇文章是作者带着悲愤的情绪写的。要把它读得轻松、欢愉就不合适了。这就是我们 接下来要学习的，通过句末的叹词一一三个“也”字来体会文章的语气。“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽杨

6、之间，不以千里称也。”【师范读】要读出惋惜的语气。“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ”【师范读】要读出作者的不平之气。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”【师范读】要读出作者的愤慨。4.【学生齐读】好，下面我们把几个方面综合起来：注意停顿、注意句中关键词、注意句末 叹词的语气。女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐读，声音要大，注意节奏，注意 速度。不要往前赶。开始。（读得很好。大家学得很认真，悟性也很强。诵读到此为止。）（二）板块二积累。第一步：存疑积累。生提出疑问，并有其他生解答,后教师明确。第二步，辨析积累。文言文中有很多词一词多义。以前咱们曾经积累过。现在，大家仔细看课文，找一

7、找，看谁找得多。（如：常、食、以、能、策、其、而等）（三）板块三领悟.马说外表上是写马，可是读着读着，就感觉作者有点醉翁之意不在酒，似乎言在 此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么？.首先，要弄清楚文中三个形象的比喻义。【课件】“千里马”喻人才；“伯乐”喻善于识别人才、赏识人才的封建统治者；“食马者”喻愚妄浅薄的统治者，也就是摧残人才、埋没人才的人。（板书）.为了帮助大家更好地理解文章的意思，我们来做个练习：把下文中的本体换成喻体 来译读一下。（找同学读）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。食马者不知其能千里而食也。 故虽有名马，不以千里称也。（然而），（食马者）曰：“天下无马！

8、 ”呜呼！其真无马邪？ 其真不知马也。【课件展示】通过以上内容我们知道：原来，作者是借说马，来说“人才”之事。.这种借物来说理的手法，就叫一一物寓意。【课件】（板书）.那么，作者托“马”这个物，寓什么意呢？这还得从韩愈的人才观说起。【课件展 示】一一在韩愈看来：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人应该：尊之以高爵，养 之以厚禄，任之以重权，使之充分施展才干。可现实又是什么样的？ 现实中的韩愈是个人才吗？一一是个人才。【结合课件说明】他十九岁，怀着经世之志进京参加进士考试，名噪京城。803年，韩愈任监察御史不过二个月，上书论天旱人饥状痛陈百姓苦难，请求朝廷缓 征赋税。他曾不顾个人安危，上书论

9、佛骨表，痛斥佛之不可信，要求将佛骨“投诸水火，永 绝根本，断天下之疑，绝后代之惑。”他协助宰相裴度平定淮西乱。他曾单身匹马，冒着风险赴镇州，不费一兵一卒，平息镇州之乱。韩愈被贬为潮州刺史时，驱鳄鱼、为民除害；请教师，办乡村学校；释放奴隶；率领百姓, 兴修水利，排涝灌溉。韩愈为京兆尹时，京兆之地社会安定，盗贼止，米价不敢涨。他曾经广收门徒。他倡导古文革新运动，成为古文革新运动的领袖。然而，对于像韩愈这样，有治世之才，忧民之心的人才，又处于怎样的境遇呢？（课文阅读提示：韩愈年轻时，曾几次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都被 冷落。）六、小结：本文以千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。揭露封建统治者 埋没人才的现象，也抒发了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑之情。七、布置作业.背诵并默写课文。（背诵提示：亮观点、摆现象、点实质）.当今社会需要什么