小学语文教学研究第六章

1、小学语文课堂教学设计的策略探究（教育科学学院14 小语）摘 要新课程以来，教师的课前准备已经从经验型的教案撰写转化为科学化的教学设计，教师如何能使教学设计变得高效对整个小学语文课堂和学生的学习发展尤为重要。义务教育语文课程标准也明确提出，实施教学活动前，要对整个教学流程进行全面周密的策划和精心合理的设计。因此，教师应积极采取有效的策略，做好小学语文课堂中的教学设计工作，提高课堂教学效率和质量。教学设计；小学语文；课堂一、前言策略，即计策、谋略，是指可以实现目标的方案集合，在日常生活中，常常看到“策略”一词被用于各种场合，如策略、发展策略，销售策略等等。随着教育的不断进步与发展，策略逐渐被于教学

2、活动中，教师通过制定各种教学策略提高教学水平，促进学生的全面均衡发展。作为教学过程中的重要组成部分，教学设计有着自身独特的优势，而有效的教学设计策略更是在整个小学语文教育中起着巨大的推动作用，甚至决定了小学语文课堂脉。从教师的角度来看，教学设计是教师的整体素现，一个教师的教学理念、知识背景、教学能力等等都要通过教学设计体现出来，教师的整个教学活动都是由教学设计串联起来的。因此，有效的教学设计策略体现了教师先进的教学理念、扎实的教学技能和良好的知识储备，是优质的综合能力素养的表现。从学生的角度来讲，教学设计决定了学生的学习发展，良好的教学设计不仅能够调动学生参与课堂的积极性，激发学生学习语文的，

3、而且能够培养学生丰富的想象力，促进情感的激发和价值观的形成；而无效的教学设计则会抑制学生的进步，阻碍身心的发展，甚至渐渐失去语文学习的，给学生带来不良的影响。可见，在小学语文教育中，合理的教学设计是十分重要的，因此，教师应采取积极有效的策略做出合理有效的教学设计。二、课堂教学设计的实施策略在的实际教学过程中，可能会遇到各种各样的情况，因此教师可以在不断总结和之后，结合自己的经验进行针对性的教学设计，而平时也会看到教学设计有多种策略方法，下面我将针对其中的共同点，谈一谈具体的策略。（一）树立正确的教学理念教师，教书育人，是生活中举足轻重的一项职业，甚至他们的一举一动都会受到学生、家长和社会的强烈

4、关注。作为一名教师，每个人都必须有自己独特的教学理念，突显自己独有的教学特色，形成自己独立的教学风格。人云亦云，一味的他人的教学理念，只会让自己距离合格教师越来越远。当然，在没有足够的教学经验之前，需要学习和借鉴优秀名师的教学风格，将它与自己的课堂相结合，在不断摸索和总结中，慢慢形成自己独特的教学理念。但是，万变不离其宗，无论是毫无经验的新教师，还是经验丰富的老教师，首先要树立全新的教学，坚持以学生为本，突出学生的主导地位，充分发挥学生的主动作用，调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学之中，与学生建立良好、和谐的师生关系和学习氛围。除此之外，要逐步培养小学生的语文素养，提升小学生文字能力、

5、阅读能力、学习能力、交际能力等，促进学生道德品质的提高。义务教育语文课程标准：语文课程是一门学文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的，是语文课程的基本特点。课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有的语文课程。在教学中，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文课程的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，重视培养学生的创新精神和实践能力。不难看出，在义务教育语文课程标

6、准中明确了语文学习的特点，对教师提出了一定要求，的教学活动要以课程标准为基础，以标准为原点进行探索创新，不能远离标准的要求。义务教育语文课程标准的提出，既为教师指明了方向，又限定了范围，因此，教师教学理念的树立要始终着围绕标准进行。（二）把握好设计要间的关系教学设计不是单独的系统，它由教学对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价五个要素组成，缺少其中的任何一个都不是一份完整的教学设计。在进行教学设计之前，首先要弄清楚这五个要间的关系，如何利用这些要素设计的语文课堂，给学生带来一堂的语文课。如果在进行教学设计前，还没有明白这些要素能够给的课堂带来什么，甚至不清楚何为设计五要素，那么课堂也必定

7、是模糊的，让人难以理解你的课堂内容。以四年级下册乡下人家教学为例，在进行教学设计之前，要明白此次的教学对象是学生，需要以他们为主导，参与到课堂教学之中，而他们的学习水平将会决定此次的教学进度；其次，要明确学习本课的目标，认识“檐、饰、冠、捣、谐”5 个生字，会写“棚、菊、饰”等 14 个生字，通过学习能够感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情；再次，要确定使用何种教学方法，怎样组织学生学习等等，实现课程最优化；然后，要明确怎样进行此次的教学过程，如何导入，如何提问，借助什么工具等，能够让学生最大限度的参与进来；最后，一个必不可少的环节就是进行教学评价，评价是否达到了此次

8、的目标，在不断总结的过程中提高教学技能。正确把握设计五要间的关系，找到它们之间的平衡点，不仅是进行教学设计的前提，更是教学设计的有效策略，它有助于将教学设计的内容有效的展现在课堂之中，让学生最大程度的学习语文知识。（三）找准学生的切入点说：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”小学生有个最为显著的特点，那就是，他们感的事物，就必然会想方设法去认识它，从而获得与此有关的知识和技能。处于小学阶段的学生活泼、顽皮，对整个世界充满了好奇心，渴望去认识世界和身边的新鲜事物。因此，只要抓住这一切入点，找准他们的所在，以此来进行教学设计，展开的教学，那将会起到事半功倍的效果，实现

9、优质、高效课堂。在进行教学设计时，可以把他们感的事物引入到课堂中去，将无意学习和有意学习结合起来，调动他们参与课堂的积极性和课堂氛围。比如，在设计三年级上册玩出了名堂一，可以抓住学生的好奇心和动手能力，以实验的方法导入课文，提前准备两个放大镜，让学生依据课文内容亲自动手操作，将两片放大镜放在一起观察身边的事物，经过几个同学的实验后，让学生总结实验结果，对比课文的结果不同，带着问题去学习。这样，不仅锻炼了学生的操作能力和观察能力，而且能够快速的进入课文，提高学习的，积极参与到课堂学习之中，培养他们观察、思考的精神。无论是低年级、中年级，还是高年级，无论是性格外向的学生还是内向的学生，无论是基础好

10、的学生还是基础差的学生，每个人都有自己的特点和，只要在平时的教学和生活中认真观察，不断总结经验，就能发现学生的独特之处，以此为切入点进行教学设计，最终会看到意想不到的的结果。（四）兼顾到各个层次的学生作为一名人民教师，首先要地每一位学生，不能因为成绩的差异而产生异样的眼光。每个人的能力和特点有所不同，班级的学生也会参差不起，即使不能照顾到每一位学生，也要尽自己所能满足各种程度的学生。高效的教学设计内涵中要求其能满足各种程度学生的需求，这也是教师进行课堂教学设计需要着重注意的一个环节。一部分教师在进行课堂教学设计时，总是能够考虑到各个层次的学生，针对这些学生设计有深有浅，在教学过程中把那些浅显易

11、懂抛给成绩相对较差的同学回答，并在他们回答之后给予适当的鼓励，让他们对语文课充满了信心，最起码不会讨厌，从而也避免了对老师的看法；一部分教师在进行教学设计时，过于倾向于差等生，急于提高他们的成绩，设计过于简单，在提问时直接忽略优等生，这样就会造成一些学生丧失语文学习的，失去了学习的动力，在课堂中产生一种松散的氛围；而有一部分教师则认为差等生已经无可救药，优等生才是班级成绩的保证，往往他们设计的问题难度较大，间接上放弃了对差等生的提问，这样会让一部分学生产生自卑感，厌恶语文的学习，失去对老师的信任，甚至波及到整个基础教育。由此可见，兼顾到每个层次的学生不仅仅是做好一份教学设计的策略，更是进行语文教学的基本条件。，才能让语文课堂更和谐、更高效、更优质，确保每一个学生都能学到自己想学的有用的知识。教学设计，关乎到学生语文科目的学习，尤其是基础教育阶段的学份好的教学设计势必能够对学生语文知识的学习起到积极地推动作用，促进学生语文素养的发展，因此教师在平时的日常教学中要总结经验，根