幼儿园角色区平静现象教研实录

1、幼儿园角色区安静现象教研实录 教研目标1、 通过研讨,能正确熟识并解决“角色区 ” 存在的问题；2、 进一步懂得 “ 推动感 ”的涵义；3、 相互学习共享,感受共同研讨带来的欢乐；教研预备1、 活动前已通过调查表的形式确定 为本次争论的重点；“ 角色区的安静现象 ”2、老师们在教研前对熟识并尝试解决此现象已经有了自己 的想法和资料预备；3、 投影仪、角色区的部分图片；参加人员：小班组全体老师；教研过程 一、呈现困惑,提出本次研讨的主题 主持人：上周我们请大家以调查表的形式把自己在“创设有 推动感环境 ”的过程中存在的问题写下来,结果发觉大部分老师都感 觉：角色区相比非角色区, 比较难以表达出推

2、动感,动态变化的地方 比较少,我们给这个现象起名为 “安静现象 ” ；如何更好地使角色区体 现推动感呢 .下面请大家陈述,你觉得详细难在哪里 .在什么环节显现 了障碍 . 老师 A：举个例子,美工区制作饼干时, 有不同的制作方法,方法之间有肯定的渐进性, 材料也有不同, 我们可以通过方法和材料 分别表达推动感； 但角色区注意情形性, 此时就不知道有哪些方法可 以来更好地表达推动感,如娃娃家,我们一般一次性创设好,有时根据孩子的变化进行调整, 不简单看出本区域有什么新的内容、变化或 者值得别人学习的地方；老师 B：我们在观摩中可以发觉：有的班级的娃娃家、医院 等角色区,永久是它们原有的材料,在这

3、样的环境中,幼儿每天的游 戏情形也是重复的, 嬉戏水平没有提高； 其实许多老师也发觉了这样 的现象,但由于体会不足或者其他缘由,没有去解决,更多的时候不 知道怎么去解决；主持人：我觉得我们第一应当明确几个问题：1 任何室内环境的创设不是给参观的人看的,而是给孩子的, 是建立在幼儿现有水平和需要的基础上的；2 大家要对 “推动感 ”有个正确的或者说更广泛的熟识、特别是对推动感的表达方式要有更广泛的熟识,比如是否只有图示法才能表达推动感 .推动感只传达了层次性的概念吗 .嬉戏水平、嬉戏情节的变化或者不同角色区间的组合是不是也是推动感的出现呢 . 现在我给每人一张小纸片, 请大家简要写出自己对 “推

4、动感 ”的更广义懂得, 由于只有正确懂得了这个概念,我们才能更好地解决存在的问题； 大家对 “推动感 ”的共同熟识：目标明确、具进展性,符合幼儿年龄特点和需求；内容材料有层次性、挑战性,凸现幼儿间 的相互学习；老师的观看指导和引领,准时的调整变动,等等； 二、分析角色区显现 “ 安静现象 ” 的缘由 主持人：问题显现了,假如不解决,最终不利于老师的成长,特别不利于幼儿的进展； 因此我们第一要分析 “ 安静现象 ”显现的缘由是什么；老师 C：我觉得这与角色区的性质有关；角色区注意幼儿生 活体会、想象情形的再现, 不利于老师采纳清楚的流程呈现；同时角 色区的幼儿每次都在变换, 每个人都有不同的生活

5、体会, 因此幼儿的 详细表现都会有所不同,而这些不同许多时候难以通过环境进行展 现；老师 D：角色区的绽开离不开基本的道具, 如娃娃家的桌子、餐具等；幼儿借助这些道具,运用仿照和想象,通过扮演各种角色,制造性地反映现实生活, 各区的嬉戏大主题和内容是相对稳固的；正 由于这一特点,角色区的内容深化需要老师投入更多的精力；老师 B：说到老师需要投入更多精力,我认为“安静现象 ” 的显现与老师自身有很大的关系；偏差；比如,有些老师对角色区的懂得存在主持人：你可不行以用四个字概括这个缘由 . 老师 B：理念滞后；老师 C：我觉得理念是一个方面； 老师的策略缺乏更是普遍 现象；有些老师懂得相关的理念,在

6、角色区也发觉了安静现象,但由 于才能水平所限,显现了问题不知如何处理,缺乏肯定的策略储备；我认为,这是一个很大的缘由；老师 A：在观摩中发觉,少部分老师 “ 责任意识的缺乏 ” 也导 致了“安静现象 ” 的显现,比如有的老师知道怎样调整,但由于懒散、缺乏责任心,除非遇到大检查才会实行策略变动,之后便对“安静现 象”熟视无睹；老师 D：我在想 “领导层侧重点的导向 ” 是否也是一个方面呢 . 每个幼儿园都有参观或者被参观的经受,为了让参观的人能留下印象,呈现自己园的优势, 领导常常会让老师注意非角色区域亮点的扩 大,这无形中给老师们示意：我们要重点关注非角色区,角色区只要 基本的材料具备就可以了

7、,于是老师把大量的精力就放到了非角色 区；主持人：我把大家的分析打在了大屏幕上,可以看出有三个方面的缘由：角色区的性质、老师的缘由理念滞后、策略缺乏、责任意识缺乏 和领导层侧重点的导向；请大家反思一分钟,想想自己 平常在创设角色区时有没有感受到这些缘由的存在？三、简要勾画：创设怎样的环境才可以防止“ 安静现象 ” 的显现主持人：“ 安静现象 ”的缘由我们分析了, 为了防止这种现象的显现,我们有必要勾画出角色区的抱负环境,义的环境；对幼儿进展真正有意老师 D：角色区中的道具数量、 摆放位置应当依据幼儿的年 龄及才能进行变化；老师 B：角色区中的规章需要用图文并茂的形式呈现,便于 幼儿运用,同时这

8、些规章也应依据幼儿的成长而变化；老师 A：有些角色区中也可以出现有关步骤性的内容,如娃 示意幼儿的 娃家中折衣服, 我们可以用照片制作折衣服的步骤图示,操作行为；老师 C：我认为角色区外在环境的创设需要主题内容的不断 变化来更新,需要老师、幼儿共同制造新的主题,融合更多的体会；老师 D：对比非角色区的环境, 我觉得在角色区的环境中也 应当能够表达出层次性,如供应的材料有肯定的层次；主持人：大家注意了内外环境的共同表达,最主要的是我们要依据幼儿的体会水平、嬉戏水平、需求、各角色区的特点进行整体融合,在老师的适时适量参加下,共同创设一个有动感的角色区；四、商讨解决 “ 安静现象 ” 的计策；并用详

9、细的例子说明主持人：我们需要向角色区现存的“ 安静现象 ” 扔下有 “ 力度”的击石；到底使用怎样有力度的击石,也就是采纳怎么样的计策呢 .请大家分别举例说明； 为了提高效率, 我们分成两组, 争论 15 分钟,每组将争论的策略写在一张大白纸上,绍你们的策略；最终我们请每组派一名代表介经整理,大家争论的策略 击石 如下：策略 1：奇妙的图示示意； 1 生动的规章图示：我们可以 将区域规章画成生动的图示, 并且挂在明显的位置, 让幼儿可以操作 这些规章,让规章不仅只是摆设,仍可以通过操作被幼儿内化接受；例如大班的 “阳光剧场 ”里制定了一个规章： 观看表演的观众要仔细倾 听,不能大声喧哗； 针对

10、这个规章老师可制作一张仔细倾听的规章图片,在这个图片的下面是一个评判表格、由两个观众相互交换在表格中打分； 这样的方式不仅让幼儿能自主遵守规章,仍可以提高幼儿的评判才能； 2 清楚的操作图示：角色区中也有部分内容有着程序化的操作步骤, 为了帮忙幼儿深刻体验某角色,更好地完成该角色承担的任务, 老师可以将其采纳操作图示的方式呈现；例如在小班娃娃 家,老师发觉幼儿总是把衣服乱扔,于是可以采纳这样的策略：将折 衣服的步骤拍下来, 并用点点标出次序； 幼儿看到图示便知道怎样折；提高了动手才能、 推动了角色体验； 同时制作一个与日常放衣服一样 的柜子,凌乱的问题就能得到解决；3 积极的评判图示：每次角色

11、嬉戏,老师专心观看都会发觉 幼儿的优点和不足, 此时可以采纳图示的方式放大幼儿的优点；仍以 娃娃家中折衣服为例, 老师针对已经会折和仍不会折的现状,需要鼓 励会折的幼儿,增强他们的成就感,同时仍要帮忙不会折的幼儿,帮 助他们体验胜利的感受；对此,老师可以采纳连体剪纸小人做背景,创设“今日我是小老师 ”的评判栏,假如今日区域中 A 小伴侣已经会了,便把他的照片放在第一个小人处,由他教会的小伴侣照片就贴在后面的小人中；依此类推,娃娃家中才能的目标就可达成了；策略 2：适度的老师介入； 1 有目的的观看：每次观看前 确定观看的重点,并借助多种记录手段进行有效的观看；例如,医院 里投放了新的挂号材料,

12、 老师就把幼儿对新材料的使用状况做为观看 的重点,可以采纳老师扮演病人挂号的方式观看；2 老师的介入：老师发觉了 “安静现象 ”后,需要通过多种方式介入或者干预,使原有 的现象向深一层次进展；例如,当发觉理发店始终没有人光顾时,教 师需要和幼儿共同查找缘由,采纳各种方式招揽顾客,如做广告、流 动理发等,解决问题的过程就是推动嬉戏深化进展的过程；策略 3：形象的视听回放；用照相机抓拍经典镜头,用录音机或者摄像机录下某角色区的全过程,为老师的分析、 幼儿的自我行为反省和提升供应帮忙； 如老师在讲评时回放这些片段,幼儿能快速发觉自己的哪些行为是积极的,哪些是需要改进的； 幼儿被内化的积极行为会在集体

13、中扩散并推动下一次的嬉戏行为,从而提高整个嬉戏的水平；策略 4：互助的同伴搭档；幼儿在角色区中不仅喜爱仿照原本的角色, 仍喜爱仿照同伴的行为； 因此老师在请幼儿进入同一区域时；可用各种方式示意或勉励不同才能水平的幼儿在同一角色区游 戏,这有助于激发出色内容显现,更有利于幼儿间互助,提高幼儿游 戏质量；策略 5：真实的体会积存；角色区的嬉戏内容单一,不能深 入,与幼儿缺乏应有的生活体会有关；老师可以有方案、有目的地组 织幼儿参观,实地观看成人的劳动；也可以请专职人员来班上讲课,直接为幼儿传授体会； 同时也可以勉励家长带幼儿到社会上去观看不 同角色的言行举止, 明白不同岗位人员的工作职责,为深化开

14、展角色 嬉戏打下基础；策略 6：有机的区间整合；老师要注意引导幼儿观看各角色 区间的联系,例如娃娃家、医院、超市、餐馆、理发店等嬉戏的内容 都是有机联系的, 娃娃家里的爸爸妈妈可以带宝宝去医院看病,各角 色区的人都可以去餐馆吃饭； 这可以发挥各区域的连动效应,推动精 彩嬉戏情节的产生；另外, 有些功能类似的角色区可以合并,例如超市和餐馆存在着类似的买卖情节,功能；可以将两者合并, 丰富一个区域的策略 7：动态的综合材料；角色区的内容和材料应依据幼儿 的进展而变化, 使区内材料设置始终处于动态变化过程中；如超市里 原本卖各种商品, 当班里开展了饼干的主题后, 为了让幼儿在熟识的 买卖过程中体验不同外形、 不同包装材料的饼干, 可以把超市换成饼干超市,里面全是卖饼干的,而且在摆放上进行外形和材料的归类；虽然都是超市,但材料的更换给幼儿带来了新奇感,嬉戏的爱好、情 节、幼儿的归类才能得到提升；另外,为