任务型语言教学法与对外汉语口语教学-教育文档

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业任务型语言教学法与对外汉语口语教学对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。在这样的口语课中，学生往往只学到了语言

2、的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是2

3、0世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的，有心理学、社会语言学、课程理论，教育论等，最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”，即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得。虽然输入和输出是语言习得的必要条件，但语

4、言习得的关键在于输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。Long (1981)认为在习得过程中起关键作用的是意义协商过程，互动活动有利于促进意义协商。他的交互修正理论使任务型教学得到了初步的理论依据，即交际任务给学习者提供语言输入和输出的机会，能促进语言习得。 任务型语言教学以实际交际为本，从这方面看，其哲学心理学的依据是建构主义。其代表人物Fosnot (1996)指出，知识是经过学习者内心建构并受社会文化影响的，人的认知是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务恰好为学习者提供了这种宝贵的体验过程，易于激活学习者已有的知识结构和认知图式，而且由于任务中包含有待实现的目

5、标和需要解决的问题，必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求，在“旧”和“新”的循环中建构知识体系。建构主义提倡自主、探索、互动与合作的学习方式，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习的关键要素，这些都为任务型语言教学法提供了具有建设性的、可操作性的理论基础。 二、任务型语言教学法在对外汉语口语课中的实践 课堂教学是学生掌握语言知识和提高语言能力的重要途径，任务型教学法能凸显口语教学的交际性、实用性和趣味性，帮助教师驾驭课堂教学，让留学生在完成任务的过程中活学活用汉语。为了方便说明和展示，任务型教学法可分为任务前、任务中和任务后这三个阶段： （一）任务前 1.语言准备活动 教师引导学生

6、做一些简单的词汇学习活动，比如让学生说出一些与任务话题有关的词和短语。例如有关城市交通的话题，可以引导学生说出“汽车、自行车、打的、司机、交通警察、天桥”等词汇；或者提供一些词，让学生挑出与话题有关的词汇；也可以介绍后面任务链阶段可能要使用的词汇和短语。比如说到“红色”，我们可以联想到“火、春节、西瓜、日落和玫瑰”等，而从“火”又能想到“消防车”等，依此方式联想，绵延不绝。学生可以通过建构这种思维网络，学生使用并记住学过的词汇。看图或看实物说话也是词汇训练的有效方式。语言准备活动的时间不宜过长，该环节也可让学生在课下提前准备。 2.介绍任务 教师提供必要的材料和范围对任务进行介绍，可用直观的视

7、觉材料，如照片、图画、实物、广告等；也可以用文字材料，如故事、说明书、菜单、书信等，把读和说结合起来。然后用抽签的方式（或学生认为比较公平的方式）确定学生在任务中的角色，再给学生一定的时间制订计划，来思考该使用哪些语言形式等。比如在高级班可进行辩论与讨论“市区内是否应该禁止摩托车通行”，将学生分为“市长、交警、公交司机、赞同的市民、反对的市民、摩托车司机”等角色，各角色需要根据身份和利益来设计自己的发言。如果任务难度较高，该环节可让学生在课下提前准备。 （二）任务中 这个环节也叫任务链，是任务型语言教学的中心环节，此环节的关键是如何围绕课堂主题进行课文学习及完成相应任务。 1.课文学习 在前述

8、环节中为学生激活了语言之后，可以设定情景，采取听或读的输入方式向学生展示课文，之后组织学生对课文进行讨论。课文的处理要体现整体性原则及输入性原则，鼓励学生自己去寻找可以帮助完成任务的语言形式。比如，买东西是初级班最为实用的任务之一，先进行课文学习，给学生提供完成任务的参考模式。 2.在情境中完成任务 将语言任务放置在一定的情境中，学生以小组的形式去完成。比如完成一个“告别”的任务，就可以设计成机场、火车站、电话、出租车站等一系列场景，可以设计成旅游结束、出国留学、学成归国等具体的事件，然后确定各个场景中的角色关系，如新结识的朋友、父母和孩子、学生和老师、同学和朋友等等。在具体的情景里，学生分别

9、饰演自己的角色，完成各自的任务。 情境能激活学生已有的知识结构、语言图式、文本图式、事件图式或角色图式，对意义、语言结构的理解和预测发挥着重要作用。我们强调所有的语言材料都应该放在一定的语境中去记忆和掌握，而不是孤零零地记忆单个的词和句式。比如初级班要掌握的重要句型“是吗”这种是非问句，可以放在任务里加以强化练习。将情境设置在教室里，两人一组来猜教室里的物品，这个物品须是学过的生词，A用“是吗”来提问，B只能回答“是”或者“不是”，直到A问出来为止，然后交换角色。教室为任务提供了场景，也限制了谜底的范围，使学生在游戏中强化了“是吗”的句型，也复习了其他词汇和句型，比如：“这个东西是黑色的吗？”

10、，又如：“这个东西在每个人的桌子上吗？”。这个任务有悬念，猜到谜底后学生很有成就感。 在中级班，学生已掌握了基本的会话，他们希望在中国旅游，因此可以结合课文设计一个任务“制定旅游计划”。设置在旅行社的情境里，A充当旅行社的工作人员，B充当想去外地旅游的客人，B提出要求，A根据B的要求及自己的工作经验制订一份计划书，双方就地点、季节、景点不断协商，在咨询与建议的过程中完成任务。 在高级班，可以通过“热线电台”的任务形式，让学生轮流当主持人和听众，说说自己在中国生活的喜怒哀乐，学会用劝慰与探讨的语言表达形式来处理一些生活中面临的问题，如与房东的纠纷等。 3报告任务结果 任务完成后，可以请小组代表发

11、言，总结本小组任务完成的情况；可以进行学生互评与自评；可以谈论任务活动中的感受。 （三）任务后 任务完成以后，全班学生一起听教师结合任务对重点语言项目进行归纳和总结，进行必要的操练。比如讨论周末生活，可以用这个句式“双休日安娜是大干特干，海伦是大玩特玩，路易是大睡特睡。我呢，大吃特吃。”通过讲述，学生学会了“主语十大v特v”这一强调动作的程度和频率的语言结构。在这个阶段更需要以学生为中心，发挥他们的主动性来进行学习语言形式，而不是教师一味地灌输。 任务前阶段是为任务的成功执行做准备；任务中阶段学生以小组为单位来执行任务，是任务型语言教学的核心环节；任务后阶段跟总结任务和语言分析有关。可见，任务

12、型语言教学并不排斥语法和结构，它以任务和话题为主线，以语言结构为暗线，让学生逐步体会到：各种交际策略有助于交流，而掌握了正确的语法则能提高口语表达的效果。 下面根据笔者借鉴任务型语言教学法教口语课的经验，以“学生们自我介绍与互相认识”这个任务为例，分初级班、中级班、高级班来分别设计教学。 1.初级班学生的相互认识： 任务前：引导学生学习相关词汇，如“请问、名字、国籍、学习、住、电话、喜欢、觉得怎么样”；用抽签的方式将学生分成两人一组。 任务中：任务链一，分角色朗读相关课文，为完成情景中的任务寻找自己需要的语言形式；任务链二，将情景设置为开学第一天，两个人在教室里初次见面，互相介绍自己。任务链三

13、，用自告奋勇的方式和抽签的方式各选出一组在全班进行公开表演，作为汇报。 任务后：针对学生出现较多的语言错误进行集体纠错，重点练习“请问”“你觉得怎么样？”的句式。 通过这个任务可以使学生掌握最基本的会话和交流方式，而且这些语言形式又可以帮助他们认识更多的人，在交流中建立说汉语的信心。 2.中级班学生的相互认识： 任务前：教师给出一些词语，请学生按外貌、爱好、习惯等归类，然后请学生补充说出或写出其他词汇。 任务中：任务链一，学生们自由交谈，进行自我介绍，这其实是初级班自我介绍的任务复现；任务链二，给学生一些时间，让他们观察并思考如何描述同班同学；任务链三，由学生甲描述一个同学的特征，请其他同学来

14、猜“他”是谁，特征的描述遵循由不明显特征到明显特征的顺序，让学生们循序渐进地猜，以增加学生甲表达的机会。任务链四，猜中以后，换成学生乙进行描述，依次类推，。 任务后：针对学生出现较多的语言错误进行集体纠错，重点练习“他长着”“他喜欢做”“他常常+V”的句式。 通过这项任务，学生不仅可以复习国籍、爱好、外貌等方面的词汇和句型，练习成段表达，而且可以增进同学间的相互了解，猜谜的游戏形式又活跃了课堂气氛。 3.高级班学生的相互认识： 任务前：提前给学生介绍“焦点访谈”“实话实说”“艺术人生”等媒体形式，让有条件的学生课后观看此类节目。给学生布置课前预习，思考如何叙述自己的生活和理想，及如何采访并应答

15、他人。次日在课堂上，先启发学生罗列一些追问、应答和总结类的词汇和句型，如“对抱有好感”“就来说”“以至于”“到的地步”“实不相瞒”“之所以也是”等，帮助学生学习如何运用语言策略应付一些棘手的问题，避免尴尬局面的出现。 任务中：任务链一，设置“记者招待会”的情景；任务链二，由学生轮流当发言人，其他同学扮演记者去采访他，通过问答介绍自己，根据具体情景表达出个人的情感、观点、态度等，并学会使用常用的介绍用语、招呼用语和探询用语，使之符合中国人的社交习惯。如果涉及隐私或尴尬的问题，可以学习使用委婉语或模糊语来避实就虚，绕开话题。每个学生都可以参与提问与回答，在互动中倾听并回应、沟通并合作。 任务后：针

16、对学生出现较多的语言错误进行集体纠错，重点练习“就来说”“对（没）有吸引力”“正如所说”“何必”的句式。 这是一种开放式的、阐述观点型的任务，采访者和被采访者要将灵活的“问”和机智的“答”结合起来，以能培养参与者的口头表达能力和应变能力。 三、任务型语言教学法的要素 在考察了任务型教学法的理论和探讨了其实践后，我们来总结一下任务型教学法的要素。 （一）任务要素 “任务”应当具有实用性、交际性和多样性，以有意义的交流为主，以“语用优先”为原则，比如可以把欢迎、送别、劝告、商量、介绍等与学生未来发展相关的实用性很强的内容设计成任务。针对任务，教师应合理安排难易程度，并合理安排任务的复现，使学生可以对先前习得的知识重新识别和巩固，并能利用新环境的刺激促使语言表达水平进一步提高。 （二）角色要素 “角色”指的是学生在完成任务过程中的人物分配，它代表了社交和人际关系。这些角色虽然从现实生活中来，但仍然带有比较强的表演性，比如学生甲今天是“医生”，明天就是“经理”，他的角色根据语言任务发生改变。 （三）环境要素 “环境”指任务运作的地点、场合、条件或背景，还包括课堂教学的组织形式、任务完成的方式(个人操作、两人搭档或小组合作)、时