历史原始的农耕生活教案

1、 历史原始的农耕生活教案历史原始的农耕生活教案1 一、课程目标 (一)内容标准 简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。 (二)教学目标 1.学问与技能 知道河姆渡和半坡遗址距今年月、所处的地区、自然条件、主要种植物和饲养物、生产工具、房屋特点、陶器的使用以及纺织、渔猎等其他生产生活状况。通过实物图片或考古纪录片，让同学观看、复述原始农耕文化产生、进展的概况。 2.过程方法与力量 通过对河姆渡、半坡原始居民与前人在衣食住等生产生活方面的比较，概括出中国远古农耕文化的基本特征，初步熟悉人类进步的规律，初步培育比较、分析、归纳和概括问题的方法与力量。 3.情感态度与价值观 通过了解祖国境内河

2、姆渡、半坡居民为代表的原始人类所取得的成就，感受我们先民的生存才智和为人类文明作出的贡献，增加民族骄傲感。 人类由采集到农耕生活的转变过程和河姆渡、半坡居民生活的状况，说明人类的每一次进步，都是经受了漫长的历史探究和艰苦的劳动实践取得的。通过学习感受劳动和制造的艰辛与价值，培育百折不挠的奋进精神与艰苦奋斗的优良品质。 二、教学要点 重点：本课的教学重点是河姆渡、半坡居民的生产与生活状况所反映出的原始农耕生活的状况。这是属于知道和了解层次的学问。 难点：本课的教学难点是对原始农耕文化的特征的概括。这是属于较高层次的力量要求。 教学过程： 课前导入：我们已经学过中国远古人类，知道了目前所知中国最早

3、的远古人类(稍稍停顿，让同学来回答。)元谋人，他们生活的年月距今170万年。遗留人类化石残骸最多的北京人，北京人的食物的主要来源采集和狩猎，他们使用的石器旧石器，打制石器，他们已经会用火。 讲授新课： 在距今约八千年前后至约四五千年前，中华文明又进入了一个新时代：农耕时代，为了大家学习这一时代的历史，教材细心选择了两个文化遗址：西安半坡原始聚落遗址、浙江余姚河姆渡遗址。他们分别代表中国的北方(黄河中下游地区)和南方(长江流域)。请同学们把书翻到第8页看图“我国原始农耕时期的文化遗址分布图”，在图中找到这两个文化遗址。 这两个遗址呈现了南北不同的原始农耕风貌，接下来我们再通过学习比较来熟悉两个时

4、期在距今年月、生活地区、原始农耕工具、原始家畜饲养业、原始手工业等方面的不同。 我国的北方和南方气候差异很大，这种气候的差异对原始人类的影响很大。由于人们的生产力水平很低，科学技术有限，人们制服、改造自然的力量也有限。我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，粟和水稻分别在北方和南方的种植，一方面说明人们对自然的依靠。一方面也说明无论是在北方、还是在南方，我们的祖先们都制造了绚烂的原始农耕文化。 无论从工具的制造还是生产方面，半坡居民比河姆渡居民都有了肯定的进步，拿着两个时期的居民住的房子一样吗?看课本11页至12页。 房屋样式的不同，也与环境有很大的关系。要定居下来的人们，在北方和南方面临着不

5、同的问题，北方主要是解决取暖的问题，南方主要是解决雨水的问题，面临的问题不一样，解决的方式就不一样。 小结：通过对本课的学习，我们已经也许了解了我国原始农耕生活的两个代表河姆渡居民和半坡居民的原始农耕生活特征，现在请同学们说说从河姆渡居民和半坡居民的农耕生活中，你看到了什么?我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出来的才智与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献。 历史原始的农耕生活教案2 教学目标 学问与力量目标： 通过本课学习，使同学了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，使同学了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的进展水平，进而熟悉其进展对中国远古时代

6、社会进步的重要意义。 2、过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与同学质疑相结合。 3、情感态度与价值观 通过本课学习，使同学认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加同学对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。 重点和难点 教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点是大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 教法、学法 应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 课时 1课时 课型 新授课 教具 地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图 教学设计 1导入新课 课本

7、引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后同学带着问题预习课文，进入学习状态。 2探究过程 （1）老师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充分，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的熟悉。 （2）同学阅读教科书上的白虎通引文，看看能得出什么结论。展现图片，让同学观看、比较河姆渡的原始居民建筑的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让同学分小组争论、分析这两种房屋建筑有什么不同？ （3）展现历史图片：观看在河姆渡

8、、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 （4）利用我国原始农耕时代主要遗址图，同学指出河姆渡、半坡、大汶口的详细地点后，启发同学观看、分析该时代文化遗址分布的状况，查找分布特点。 （5）在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让同学阅读课文的最终一段小字，然后鼓舞同学发表自己的看法，争论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？ （四）巩固小结 1出示话题：我国的原始居民过着什么样

9、的生活？你情愿生活在那个时代吗？为什么？（依据老师展现的历史实物图片，同学发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活） 2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济有用的表格，对所学学问进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。 （五）推举作业 1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传奇、历史故事，诗歌，也可以是农耕小学问。 2、有条件的同学，可以到农村感受一下农夫耕作的苦与乐。 历史原始的农耕生活教案3 教学目标 学问与力量目标： 通过本课学习，使同学了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，使同学了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的进展水平，进而熟悉其进展对中

10、国远古时代社会进步的重要意义。 2、过程与方法 本课教学用具是多媒体教学，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与同学质疑相结合。 3、情感态度与价值观 通过本课学习，使同学认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加同学对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。 重点和难点 教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点是大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 教法、学法应用多媒体，运用启发式和问题目标教学法。 课时1课时 课型新授课 教具地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图 教学设计 1导入新课 课本引言中

11、伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后同学带着问题预习课文，进入学习状态。 2探究过程 （1）老师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物不充分，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的熟悉。 （2）同学阅读教科书上的白虎通引文，看看能得出什么结论。展现图片，让同学观看、比较河姆渡的原始居民建筑的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让同学分小组争论、分析这两种房屋建筑有什么不同？ （3）展现历史图片：观看在河姆渡、半坡原始居民

12、的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 （4）利用我国原始农耕时代主要遗址图，同学指出河姆渡、半坡、大汶口的详细地点后，启发同学观看、分析该时代文化遗址分布的状况，查找分布特点。 （5）在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让同学阅读课文的最终一段小字，然后鼓舞同学发表自己的看法，争论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？ （四）巩固小结 1出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你情愿

13、生活在那个时代吗？为什么？（依据老师展现的历史实物图片，同学发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活） 2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济有用的表格，对所学学问进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。 （五）推举作业 1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传奇、历史故事，诗歌，也可以是农耕小学问。 2、有条件的同学，可以到农村感受一下农夫耕作的苦与乐。 附：板书设计 一、河姆渡的原始农耕 1、时间距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域 3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。 4、河姆渡居民会建筑房屋，还会开挖水井。 二、半坡原

14、始居民的生活 1、时间距今五六千年 2、生活位置：半坡居民位于黄河流域 3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。 4、半坡居民会制造彩陶。 三、大汶口居民 1、时间距今四五千年 2、地点山东大汶口 3、在后期，消失了私有财产和贫富分化。 历史原始的农耕生活教案4 一、概述 1、课名：原始的农耕生活，是人教课标版教材七班级上册的一堂历史课; 2、本节课所需课时为1课时，40分钟; 3、原始的农耕生活是第一单元中华文明的起源的其次课，主要介绍氏族公社时期的历史。本课的学习对于同学理解中华民族的起源，产生民族骄傲感和认同感具有重要的意义。 二、教学目标分析 1、学问与力量 (1)知道

15、我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活状况; (2)初步理解原始农耕经济的生产进展水平，进而熟悉原始农业的消失对中国远古时代社会进步的重要意义; (3)通过阅读历史资料，想象私有财产的产生过程，熟悉到私有财产的产生是社会生产力提高的表现，是一种历史的进步。 2、过程与方法 (1)通过观看历史文物图，查找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有学问，初步分析、解释图中历史信息，做出简洁的或主要的历史结论，初步形成提取图片信息和历史想象的力量; (2)通过阅读简短的文字材料，初步形成有理解的阅读力量; (3)通过简洁的对比分析，形成初步的归类、比较

16、的力量。 3、情感态度与价值观 (1)体会祖国原始先民制造原始农耕文化的艰苦条件，对祖先在物质与精神文明的进步做出的宏大贡献产生仰慕之情; (2)通过分析河姆渡和半坡文化的房屋结构与自然地理条件的关系，了解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中积累起来了丰富的科学学问，体会古人的探究精神。 三、学习者特征分析 (1)同学在学校阶段品德与社会课程中已经学习过有关原始社会的学问。对氏族公社时期的生活状况有肯定的了解; (2)学校阶段同学的抽象思维力量有限，形象思维比较强; (3)同学阅读历史图片猎取历史信息的力量还比较弱，还没有养成阅读历史图片的自觉习惯; 四、教学策略选择与设计 教学重点

17、解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的教学重点，通过同学观看历史图片，阅读参考资料和教材，引导同学想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使同学对原始农耕生活形成详细形象的印象。 教学难点解决方案：大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化这些概念和结论是本课教学难点。通过阅读考古材料，让同学知道大汶口文化已经消失贫富分化的史实。通过同学综合想象贫富分化的产生过程，使同学对原始社会末期社会生产力的进展，剩余产品的消失，以及私有财产的消失形成比较形象地熟悉，从而理解私有财产和贫富分化的概念。 五、教学资源与工具设计 人民教育出版社七班级上册教材 特地为这节课制作的多媒体网络课件 六、教学过程

18、(一)导入新课 老师活动：播放轻音乐，放松身心。用一幅现代机械化农业生产的图片(如联合收割机收获场面)和一幅原始农耕的图片(如刀耕火种)，引导同学观看两幅图，比较两图的耕作方式，把同学带入原始农耕时代。 用神农氏画像，引导同学观看阅读图片反映的历史信息，利用课本“引言”中神农氏教民播种五谷的故事，引导同学了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。 同学活动：观看图片，读出图片所反映的历史信息，并阐释历史现象，并与同学沟通;阅读“引言”，绽开想象。 设计意图：通过观看图片，培育同学初步的读图力量，和历史现象的阐释力量。通过神话故事引发同学思索与探究的爱好，为本课教学创设学习

19、情景，做好任务铺垫。 (二)讲授新课 1、河姆渡的原始农耕 (1)原始农业的产生 环节一：观看文物 老师活动：展现图片河姆渡栽培稻谷遗迹，请同学观看图片中的植物种子是什么?这些文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢? 同学活动：观看图片，解读图片所反映的历史信息，思索老师提出的问题。 老师活动：这些谷物不能直接说明河姆渡已经有了原始农业。假如它们是野生稻谷就只能说明河姆渡人从事的是原始的采集活动。那么，怎样才能证明他们已经开头原始的农业生产了呢? 展现阅读材料： 六千年前的稻谷 当考古人员挖掘到距地面3米深的地方时，在黑褐色的土层中闪出一些金_小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。考古人员几乎无法信

20、任自己的眼睛：这些东西竟然是炭化了的稻谷!这些稻谷在与空气接触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。莫非新石器时代的河姆渡人就开头种植水稻了吗? 工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进行了比较。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。 同学活动：阅读文字材料，思索考古人员是如何得出结论的? 设计意图：通过展现与分析河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的考古纪录，使同学确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古推论与考古证据的关系，同时也培育同学初步的理解阅读的力量。 老师活动：展现图片河姆渡骨耜，请同学观看图片中的生

21、产工具是什么?它有什么特点，是用来干什么的?这件文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢? 同学活动：观看图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完整状态及其使用方法。 老师活动：展现河姆渡文化的骨耜，说明这是依据考古文物复原的骨耜。 展现阅读材料： 河姆渡的耕作工具 那么他们是如何种植水稻的呢?考古人员在泥土中发觉了很多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具骨耜。骨耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。 河姆渡出土的骨耜，是中国目前发觉的最古老的骨制农具。 同学活动：对比前后两张图片，看看自己想象的正确与否。阅

22、读短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其历史意义。 设计意图：通过展现与分析河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的考古纪录，使同学通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古证据的不同种类，同时也培育同学初步的理解阅读的力量。 环节二：历史想象 老师活动：探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充分，需要不断迁徙，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的熟悉。 探究问题二：推想一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类留意到野生的植物可以人工种植?引导

23、同学联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传奇，进行合理的分析推想：多年从事采集的原始人类，留意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开头进行人工种植的尝试，原始农业于是便开头消失了。 同学活动：发挥历史想象力，设想与描述原始人类由采集逐步过渡到原始农业的过程。 设计意图：通过启发同学想象历史情境，使同学体会原始人类困难的生产活动，了解他们逐步熟悉自然规律，提高生产力量的过程，初步形成崇尚科学、探究自然神秘的精神。 (2)河姆渡人的生活 环节一：观看与思索 老师活动：展现图片河姆渡聚落房屋示意图河姆渡梁头榫，请同学观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人为什么要建筑这样的房屋?观

24、看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，说说这里面体现了河姆渡人怎样的才智?(榫：榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的部分。) 同学活动：观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据;观看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，结合河姆渡人的生产水平和生活条件思索这种建筑方式体现了怎样的才智? 设计意图：通过观看干栏式房屋和榫头的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据;体会榫卯结构的建筑科学才智，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。 环节二：阅读与描绘 老师活动：展现以下

25、图片，支配同学结合图片阅读教材第6-7页关于河姆渡文化的描述，然后写一段描述河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅呈现河姆渡生活场景的图画。 生产工具：石斧骨簇骨镰骨鱼镖鹤嘴锄角斧柄扁圆陶纺轮 生活用具：敞口釜骨针苇席 牲畜：浮雕羊塑猪纹长圆形钵 果实：南酸枣 交通工具：木桨 消遣乐器：骨哨 同学活动：结合老师展现和教材上的图片，阅读有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人生产生活的场景。 设计意图：通过同学对图片与文字的阅读，培育初步的理解阅读的力量;通过同学的语言或绘画描述河姆渡的生活场景，培育同学初步的观看、想象与表达历史景象的力量。 (三)合作探究 2、半坡原始居民的生活 环

26、节一：网络探究 老师活动：支配同学阅读教材第7-8页，关于半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、生产工具、农作物品种、驯化的动物、居住条件、生活用具、手工生产与艺术创作等方面的成就。然后，支配同学通过网络搜寻半坡人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述半坡人的生活。(2)对河姆渡与半坡文化进行比较，找出它们的相同点和不同点，尝试分析打算这些相同点与不同点的缘由。 同学活动：阅读教材，搜集整理网络资源，尝试用语言或者图画描绘半坡人生产生活的场景。对河姆渡与半坡文化进行比较，找出相同点与不同点，并思索其缘由。 设计意图：通过同学的网络探究活动，提高同学运用网络工具的力量和合作学习的力量;

27、通过比较分析，使同学知道地理环境对人类文化有着相当大的影响，培育同学初步的比较力量和分析力量。 3、大汶口原始居民 环节一：网络探究 老师活动：支配同学阅读教材第8-9页，关于大汶口文化的介绍，找出大汶口人的活动时间、生产工具、手工生产与艺术创作等方面的成就，了解私有制和贫富分化的现象。然后，支配同学通过网络搜寻大汶口人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述大汶口人的生活。(2)对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比较，找出它们的相同点和不同点，尝试分析形成这些不同点的缘由。 同学活动：阅读教材，搜集和整理网络资料，尝试用语言或者图画描绘大汶口人生产生活的场景;对河姆渡、半坡文化与大汶

28、口文化进行比较，找出相同点和不同点，并尝试解释其缘由。 设计意图：通过同学的网络探究活动，提高同学运用网络工具的力量和合作学习的力量;通过比较分析，让同学了解原始社会不断进展演化的过程，培育同学初步的比较力量和分析力量。 (四)讨论成果汇报 在同学探究活动完成之后各学习小组发表讨论结果，回答其他同学的质疑。 历史原始的农耕生活教案5 教学目标 通过本课学习，使同学了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，使同学了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的进展水平，进而熟悉其进展对中国远古时代社会进步的重要意义。 通过本课学习，初步

29、培育同学观看历史文物图，查找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有学问，初步分析、解释图中历史信息，做出简洁的或主要的历史结论的力量。 通过本课学习，使同学认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增加同学对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。 教材分析和教学建议 一、重点和难点 本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目绽开叙述。考古发觉，距今约一万年前，我国已消失原始农耕的遗存。教材所叙述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始农耕，是新石器时代中期、晚期原始农耕的不

30、同典型。 教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。在教学中，需要留意以下四点：第一，把握好这两个原始农耕典型的共同特征：原始种植农业普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；其次，留意这两个原始农耕典型反映出不同地域条件对经济进展特点的影响，不同时间里生产力进展水平上的变化。例如，河姆渡原始居民制造了长江流域农耕经济的典型以水稻种植为主的水田农业，虽使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕种；半坡原始居民制造了黄河流域农耕经济的典型以粟种植为主的旱地农业，普遍使用磨制石器，特殊是广泛用于农业生产中；第三，留意原始农耕生产对家畜饲养业、手工制陶和纺织业的带动作用，对定居生活的影响；第四，留意原始农耕经

31、济进展的同时还存在着渔猎经济。 距今四五千年的大汶口文化是原始社会晚期的典型。当时，由于社会生产力的进展，消失了私有财产和贫富分化，产生了阶级，考虑到这些概念和结论初一同学难于把握，课文略而不写，只用一段小字介绍大汶口晚期墓葬中随葬品多寡悬殊的状况，教学中可由此联系第1课中“北京人”“山顶洞人”有关共同劳动、共同安排食物的内容，引导同学熟悉、对比人与人之间关系发生的变化。 二、教法建议 1、老师可利用课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发觉了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。 2、老师可引导同学思索原始社会人们仅靠在野外“采集

32、”食物为生的不便之处（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充分，需要不断迁徙，等等），然后引出获得固定的食物来源，开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的熟悉。进一步启发同学思索，自然界中的什么现象可能促使原始人类留意到野生的植物可以人工种植，引导同学联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传奇，进行合理的分析推想：多年从事采集的原始人类，留意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开头进行人工种植的尝试，原始农业于是便开头消失了。 3、指导同学阅读教科书上的白虎通引文，引出自然条件、特殊是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定

33、居生活的影响，从而向同学灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。可以让同学观看、比较河姆渡的原始居民建筑的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让同学分小组争论、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有此不同？这两地的原始居民在建筑房屋时是怎样考虑的？ 4、在学习河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，老师要留意把握教科书中涉及到的整个农耕经济中各种因素的内在联系：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。要以农耕生产为基点，揭示各种

34、经济现象之间的联系，不要孤立地排列经济现象。 5、老师可以利用我国原始农耕时代主要遗址图，除指示河姆渡、半坡、大汶口的详细地点外，还可以启发同学观看、分析该时代文化遗址分布的状况，查找分布特点，培育同学的读图、识图力量。 6、在学习大汶口原始居民农耕生产的内容后，可以让同学阅读课文的最终一段小字，然后争论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？要留意引导同学辩证地分析问题，从人类历史演进的角度分析问题。 7、在教学中留意充分利用历史遗物照片、示意图，观看分析图中的历史信息。例如，让同学观看分析河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图，知道它的用途，再结合本课的“活动建议”，让同学

35、分析河姆渡出土的陶器，明白它的用途，进而了解当时的农耕生产和生活状况。 三、学法指导 1、同学通过列表对所学学问进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。 原始居民时间地区原始农耕原始家畜饲养业原始手工业 河姆渡 原始居民 半坡 原始居民 大汶口 原始居民 2、同学对于历史文物、遗物、示意图的观看、分析，应留意：第一、留意图题中表明的文物所属时间、地点，以便联系已有的学问；其次、留意观看对象的形状、结构和材料，以便对其功能、用途加以分析或推想；第三、留意联系课文的大、小字内容，有的文字是概述文物等，有的是对文物的背景作介绍，有的是文物所反映的客观历史状况。 3、思索“大汶口的墓葬里，为什么有了随葬品

36、？你怎样看这一现象？”的问题时，留意：第一，农耕经济有了更大进展，财宝增多，这是社会生产力进步的表现；其次，氏族首领凭借权利拥有较多的财宝，私有财产和贫富分化消失；第三，人死后，私有财产随葬，企图连续享受生前的富足生活。 四、问题探究 动脑筋 1、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？ 河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过上定居的生活。已挖掘水井，饮水更加便利。还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简洁的玉器和原始乐器。 2、想象一下，我国原始农耕时代的居民有怎样的劳动分工。 答：妇女主要从事耕作、纺织，男子主要从事捕鱼打猎以及制造工具、

37、制陶等繁重的手工业生产，老年人从事家务劳动和照看、教育小孩。 活动与探究 1、看图分析：右边是河姆渡原始居民制作的陶器，你能说出它的用途吗？ 答：蒸食物。 2、看图分析：右边是半坡彩陶上的彩绘动物图案，它们是什么动物？你能说出这些动物和当时原始居民的生活有什么关系吗？ 答：是鱼和鹿的图案。说明半坡的原始居民还捕鱼打猎，以补食用。 3、找一找：从以上课文的叙述，你能找出我国原始农耕时代几项世界性的贡献吗？ 答：三项。我国是世界上最早种植水稻的国家；我国是世界上最早种粟的国家；我国是世界上很早种植蔬菜的国家。 参考资料 原始农耕时代 原始农耕一词，遵从教育部新发之历史课程标准，其中华文明的起源有一

38、节内容为：“以半坡遗址和河姆渡遗址为例，简述中国原始农耕文化的特征。”依据李根蟠等著中国原始社会经济讨论一书（中国社会科学出版社1987年版），我国原始社会若按“生活资料生产方式的演进”划分，可分为“原始采猎业”和“原始农业牧业”两大阶段，而“农业的创造是人类历史上一件划时代的大事，是由攫取经济到生产经济的宏大革命性转变。人类第一次通过自己的活动来增殖自然的产品，从而转变了整个社会的经济面貌，对人类的进展产生深远的影响”（第71页）。据最新考古材料可知，我国黄河流域最早的农业遗址，为黄河中下游的河北武安磁山文化、河南新郑裴李岗文化遗址等，碳14数据表明，这些遗址年月都在公元前6000年至前50

39、00年，即距今七八千年。 历史原始的农耕生活教案6 学问目标 1.把握中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。 2.了解中华文明起源阶段时原始农耕经济的进展水平。娴熟把握河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民等历史概念。进而熟悉其进展特点的差异，并熟悉其进展对中国古代社会进步的重要意义。 力量目标 1.通过认真观看本课中“河姆渡原始居民的水井和草棚复原图”“干栏式房屋”“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图”和“半坡出土的纺轮”“半坡出土的骨制箭头、鱼叉和鱼钩”及“半坡原始居民的房屋复原图”等图示，初步培育同学观看文物

40、图，查找图中较为明显的、主要的历史信息，并结合已有学问，初步分析、解释图中历史信息，做出简洁的或主要的历史结论的力量。 2.通过对本课中河姆渡原始居民和半坡原始居民原始的农耕生活特点的比较，培育同学比较力量和学科交叉学问运用的力量。 德育目标 通过本课学习，同学认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献;进而激发同学对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。 教学重点 河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 教学难点 私有财产、贫富分化、阶级等历史概念和这些历史概念消失的背景。 教学方法及手段 1.故事导入法

41、。2.争论法。3.联系叙述法。4.图表法。 5.图片分析法。 板书设计 教学过程 导入新课(总计用时4分钟)：老师供应的一些重要词语，同学们的任务就是将这些字词连在一起，讲个完整的故事，当一回小作家。这些词语是：传奇、神农氏、小鸟、谷籽、禾苗、木、石、耒耜 土地、食物食用。我将给同学2分钟预备时间。 同学们大体意思回答为：传奇中，神农氏看到小鸟把衔来的谷籽儿丢在地上，便长出了禾苗，于是就试着采来谷籽儿埋在土中，果真长出了谷苗。他非常欣喜，于是就用木、石、骨制成耒耜等农具，教人们翻松土地，采来穗大实多的谷籽儿埋入土中，待长成结穗后收割，供人食用。他还用同样的方法，种植其他作物。后来，神农氏播种五

42、谷的方法，传遍各个部落，人们尊称他为神农氏。 老师对同学的表现赐予赞扬，接着引出神农氏的传奇反映了原始农耕的起源和进展过程。早期人类在长期的采集生活中，观看到植物的生长规律，并有意识地种植可以食用的植物，这就是原始农耕的起源。下面我们开头学习其次课。 板书：第2课 原始的农耕生活 本课第一部分：(总计用时大约15至20分钟) 打开ppt老师：这节课中我们会学到代表长江流域原始生活的河姆渡遗址和代表黄河流 域的半坡遗址和大汶口遗址，首先先学习河姆渡遗址的原始农耕。 ppt) 同学答：水稻 老师：是的没错，就是水稻。可是这水稻可非同一般啊!它们出土于距今约七千年的河姆渡，历史悠久啊!那么同学们想一

43、想河姆渡遗址出土的水稻说明白什么?其出土的数量之大，世界罕见，又说明白什么? 同学答：说明他们已经学会种植水稻，而且我国是世界上最早种植水稻的国家 老师：同学们回答得很好，来大家重复一遍，说明白什么， 板书：种植水稻(世界最早) 老师：那么，水稻种植需要什么来浇灌呢? 同学：水 老师：是的，是水，那么他们的水从哪里来呢? 同学疑问 老师：老师告知你们，他们用水井里的水进行浇灌，那时他们已经学会了打造水井 板书：挖掘水井，饮水便利 老师：大家来看这张图片，同学们熟悉这两个字吗?这是一件耕地工具，它叫耒耜。大家看看它像不像我们现在用的“镐”，是的，这就相当于“镐”的雏形，它有横孔，柄部，刃部，竖恐

44、。这个耒和耜呢是不同的，耒是手握的地方，耜是接触土地的地方他们就用这耒耜耕地。(用ppt) 板书：使用磨制石器、耒耜 老师：解决了吃的喝的问题，那么他们住在哪里呢?下面我们来看ppt,这就是他们住的干栏式房子，大家看这房子长得和我们现在住的房子是不是不一样?大家想一想河姆渡原始居民为什么要建筑这种结构的房屋呢?(用ppt) 同学：他们处于南方地区、气候潮湿酷热。干栏式房屋可以通风防潮。 老师：正如这位同学所说当时南方地区地势低洼、气候潮湿酷热。干栏式房屋可以通风防潮。而且这种房子上面住人，下面还可以养牲畜，是建筑学上一个重大成就。 板书：建筑干栏式房屋，定居生活 老师：刚刚我们学到了河姆渡人吃

45、大米喝井水，那他们就吃这些吗?咱们吃饭时还吃些菜肉配着饭吃。那么他们当然也会弄些好吃的，看，那时候他们已经学会了饲养猪，羊等家禽。看这些出土的陶猪陶羊，充分的的说明白他们的聪慧才智，坚韧的与自然作斗争，过着幸福的生活。 板书：饲养家畜 老师：接下来我们会观赏到河姆渡遗址出土的陶器，大家看，这陶器看起来真旧哦，色 彩还挺单调，皮肤还挺粗糙。这是我们看来，但是那是七千年造出来的，对于当时的他们来说，这简直是技术精湛啊!他们心灵手巧，看，这是他们制造的玉器和骨哨。他们已经学会开头装扮自己了。(用ppt) 板书：制造陶器、玉器和乐器 老师：动脑筋：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产、生活上有哪些进

46、步呢?(老师提示：看老师的板书，总结在一起大体上这题就回答出来了) 同学们大体回答成：使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，住干栏式房子，会挖掘水井，过定居生活。还饲养家畜，会制造陶器，并能制作简洁的玉器和原始乐器。 接下来给同学们3分钟时间，熟记黑板上的内容。做到当堂课，当堂清。然后老师问黑板上的内容，找同学们来回答。 本课其次部分(总计用时15分钟) 老师：请大家绽开想象的翅膀，把你们想象中的半坡人生活的图景用语言、动作呈现出来。现在大家开头阅读书第八页至第九页，盼望每一组都有精彩的表现。 同学预备时间5分钟 老师：现在请半坡居民展现自己的风采。 (半坡居民相继发言和表演) 同学A：我们半坡

47、人比河姆渡人年轻1000多岁。社会是向前进展的。我们过着比河姆渡人更进步的生活。就说我们的食物吧，除了主食粟(小米饭)以外，副食还有鱼，肉，白菜，芥菜等等。有这样的美味大餐，有谁不爱这个可爱的家园呢?(掌声) 同学板书：食物种类丰富，鱼、肉、蔬菜 同学B：我们普遍用磨光的石器，木制的耒耜开垦土地和收割庄稼，这种工具更加锐利，大大提高了劳动效率。 板书：普遍使用磨制石器、木制的耒耜 同学C：我们把野生的狗尾巴草经过人工培植而变成粟。这是我们半坡人的重大创造。圆满的是当时不行能申请专利。(掌声) 同学板书：种植粟 同学D：我们追求生活的美和艺术。(出示图片)请看这些生活用具：陶盆，陶罐，陶 瓶，红

48、色的底色上画着人或者各种动物的图案，颜色明丽，被称做彩陶。 板书：制造彩陶，刻画符号 同学F：我们的房子很大，全家族的人都在里面生活，可喧闹了。房子里还有很多小间，是家族成员的住处。房子一半在地下，一半在地上，里面有灶坑，既可做饭又可取暖，冬暖夏凉。 板书：建筑半地穴式的房子，定居生活 老师：(对同学的表现赐予鼓舞)依据ppt展现，叙述分析同学们的扮演 老师：对，犹如学们所说，半坡原始居民普遍使用磨制石器、木制的耒耜，看这是那时他们使用的石斧，石刀和木耜(用ppt) 老师：看ppt这是半坡原始居民房屋复原图，想一想请依据地理学问，半坡原始居民为什么要建筑这种结构的房屋? 同学：他们地处黄河流域

49、，那里比较干旱风大还冷 老师：对，黄河流域干旱、风沙大，气候比较寒冷，半地穴式房屋既可以抵抗风雨，又可以取暖。 老师：看，半坡原始居民能制造颜色艳丽的彩陶，上面绘有各式各样的漂亮图案，半坡原始居民制作的陶器上所刻画的符号，有学者认为这是我国早期的文字雏形。(用ppt) 老师：半坡原始居民也学会饲养猪狗等动物，他们还会用骨制箭头、渔叉鱼钩打猎捕鱼，食物种类大大丰富了，他们还学会纺线织布制衣。大家看这是他们出土的纺轮骨针渔叉鱼钩(用ppt) 老师：这就是在半坡遗址的很多窖穴、房屋和墓葬中，发觉了大量的粟粒，说 明他们已经学会种植粟，而且我国是世界上最早种植粟的国家 老师：下面分成小组形势，探讨一下

50、河姆渡居民和半坡居民在生产和生活方面有哪些相像之处?有哪些不同之处?探讨2分钟 同学：相像之处1、都开头了农业生产，并转向定居生活。2、都会依据不同的环境和需求搭建房屋。3、都会制造陶器。4、农耕外渔猎依旧存在。不同之处： 河姆渡居民地理位置：长江流域。房屋样式：干栏式房屋。农作物：水稻。生活：挖井 半坡居民地理位置：黄河流域。房屋样式：半地穴式房屋。农作物：粟。生活：普遍使用弓箭 本课第三部分(总计用时10分钟) 同学共同阅读大汶口原始居民 老师板书：大汶口原始居民 板书依次分别为：农耕经济有很大进展，农具发达 原始手工业有了很大进步 陶器有黑陶、白陶，质量很好 私有财产和贫富分化消失 老师

51、：想一想大汶口晚期的墓葬里，为什么有随葬品多少的现象消失? 解析：距今约四五千年时期，由于社会生产力的进展，使得农业、手工业和畜牧业的社会分工日益扩大，商品交换日趋频繁，每个家庭成为独立的生产、消费单位，剩余产品被用于交换。过去的“同族共产制”就渐渐为财产私有制所代替。从大汶口晚期的墓葬里随葬品的状况可以看出，私有制已经消失，并且贫富悬殊特殊明显。 在生产力进展过程中，随着剩余产品的增多，原有的氏族首领们的财宝不断扩大，权力也在不断增长，为了争夺土地、财产，在各氏族之间开头了战斗，氏族首领把俘获来的别的氏族的成员变成了奴隶，在同一氏族内部，由于贫富差别的增大，也分成了两个对立的社会阶层。这样，

52、对立的阶级产生了。原始社会开头解体。 课堂总结 请同学们依据课本内容，填写表格。(用时5分钟) 投影显示 (该表可在同学看书、争论、老师引导的状况下填写)基本要求： 巩固运用 1.黄河流域原始农耕时代的居民是 A.北京人 B.山顶洞人 C.河姆渡原始居民 D.半坡原始居民 答案：D 2.河姆渡原始居民和半坡原始居民过定居生活的打算因素是 A.建筑房屋 B.原始农业的消失 C.使用磨制石器 D.原始手工业消失 解析：过定居生活的关键是要有固定的食物来源。以采集、狩猎为生，食物来源不固定，食物不充分，故必需常常迁徒。河姆渡原始居民和半坡原始居民由于开头了农耕生活，有了固定、充分的食物来源，因此，具

53、备了过定居生活的关键因素。建筑房屋是定居生活的产物，而不是前提。 答案：B 历史原始的农耕生活教案7 授课过程 导入新课： 回顾第1课：元谋人、北京入主要靠捡拾、采集为生，住在地窖里或树上，生存问题始终是原始社会人类面临的最大问题。但是，到距今六七千年的时候，这种状况发生了巨大的变化。 新授课： 从课本与历史图册上找出河姆渡遗址、半坡遗址、大汶口文化遗址等遗址的位置，得出氏族村落遍及中华大地的结论。通过长江和黄河流域的这两个典型代表来说明我们祖先原始的农耕生活的状况。 （1）假如你是一个生活在原始社会的人，你会考什么维持生存？假如仅靠在野外野果为生，那么到了没有果实的季节或者恶劣天气影响所导致

54、没有果实怎么办？然后引出获得固定的食物怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关键。 （2）关于河姆渡人的生活，让同学阅读教材，然后用多媒体叙述基本学问点，并提问: 河姆渡人住在干栏式房屋里生活 师：为什么会在干栏式房屋中生活呢？（由于南方水分较大，不相宜于在地下生活） 河姆渡人使用的工具与器具：石斧、石凿、骨耜、陶缽 师：河姆渡人种植的会是什么农作物呢? 我国是世界上最早种植水稻的国家，增加同学的民族骄傲感。 （3）关于半坡人的生活，让同学阅读教材，然后用多媒体叙述基本学问点，结合河姆渡的房屋类型的成因，提出以下问题： 同学观看、比较河姆渡的原始居民建筑的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，那么这两种房屋建筑能不能相互混用？导出这两种建筑产生的地理因素所起到的影响。 关于半坡人的社会状况，通过地图上显示河姆