坚持听评课是校长最重要的工作

1、第6页 共6页坚持听评课是校长最重要的工作苏霍姆林斯基说：“一个有经历的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学经历使我坚信，听课和分析p 课这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正理解学校的情况。”听评课应是校长最重要的“分内之事”，校长只有深化课堂，才能沉心静气，理解教学现状，掌控教学质量;才能走近师生，理解老师状况，引领专业成长;才能贴近学生，理解实情，把握教育方向;才能观察班级管理，洞察管理细节，弥补管理破绽。讨论校长听评课的方式、方法及价值，对帮助校长走出听评课的误区大有裨益。一、选视角定方向做引路人有人说，一个好校长就是一所好学校。确实如此，学校开展靠办学质量，办学质量的提升靠

2、优质的师资，优质师资的培养靠校长的引领。校长就是学校的引路人，引领老师拼搏进取，勇攀顶峰，走可持续开展的专业成长之路。校长听评课要做到方向明、目的清，有的放矢。1.价值取向遵循科学性原那么校长听评课有别于教研员和学科老师听评课，校长应具备全局观念，着眼于学校的全面开展，包括师资程度建立、学生素质进步、教学隐形问题研究与学校管理制度标准性等方面。校长既要关注老师个人的专业开展，还要关注老师个体的教学细节问题、老师群体专业开展中的共性问题和师资队伍建立的规律性问题。此外，校长听评课还要关注课堂上学生的学习行为、思想道德、学习习惯、创新精神、理论才能等情况，为调整办学的思路和方向积累素材。通过“课堂

3、观察”，校长要透视学校教育教学全局，着眼于师生和学校的整体才是校长听评课应有的观察角度和科学的价值取向。2.观察视野遵循广阔性原那么鉴于校长角色的特殊性，校长听评课要打破学科界阈，以更宽广的视角去观察课堂。首先，校长要坚持全面观察。除了专业知识、专业技能以外，还要从老师的工作态度、职业情感、精神生活等角度探寻课堂问题出现的原因，并为老师提供多方面的指导建议。其次，校长要坚持一般教学论的观察视角。对非本专业的课堂教学，应从一般教学论而不是学科教学法层面去观察，点评要力求标准而专业，躲避行外话，否那么就会影响老师的情绪，甚至降低校长个人的威信。校长听评课要尽量做到“内行看门道”，语言中肯而准确地做

4、适当评价，切忌不懂装懂。即使作为外行“看热闹”，也要做到能看、会看、看懂、看清。3.角色定位遵循准确性原那么校长应该站在调研者和发现者的角度进展听评课。调研的目的是为了发现该肯定和发扬的先进典型，该改良和批判的反面素材。对优秀的课例要学习，更要推广，对问题多的课要指导。对老师教学中遇到的困难，应及时帮助解决，做老师的指导者和援助者。校长要成为一个资的供给者，要给他们提供购置材料的资金并制订培训方案。校长听评课要以引领为主，把好课改方向的舵;要以调查研究为主，解决实际问题;要以“品”课为主，赏识和鼓励老师。好课不是“评”出来的，而是“品”出来的。作为校长，假设能学会以欣赏的目光、研究的心态和负责

5、的态度，经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同老师的课，就能变被动“评课”为主动“品课”，就能让听课充满艺术味。故，校长在听课时，要留心观察和搜集不同老师在课堂上展示的各种“绝活”，用心捕捉和品悟不同老师在教学中出现的独具匠心的“亮点”和创意，细心揣摩和总结不同老师的教学个性，聚众人之精华，提“品课”之程度，以利于指导教学。二、采取适宜的方式、方法做明白人校长听评课要防止盲目性，进步针对性，采取适宜的方式、方法，做个明白人尤为重要。校长要做个听评课方面的行家里手，务必提早做好一定的准备工作。1.听评课要有目的性校长听课可以采取全面听、整体听、重点听等多种形式，但无论何种形式，都应为听课目

6、的效劳，都应该注意点面结合的问题，做到固定与流动结合、预约与随机结合，力争听最少的课，掌握最多的信息。听课评课主要有以下四种类型：第一，常规催促性听课。如为了催促老师抓好平时的教学，最好采用预约听课与随机听课相结合、全面听与重点听通常采用流动走听的形式相结合的方法。第二，指导性听课。校长应该是业务的行家，为了更好地培养青年老师，那么可以采取跟踪听课与会诊听课相结合的方式，引导老师快速入门。第三，课题研究性听课。如为了加强对某种课堂教学形式的研究，那么合适采用比照性听课与专题性听课相结合的方式。第四，专题调研性听课。如围绕生态课堂的研究专题，开展调研。摸清施行过程中的困难、现状，探究克制困难、改

7、变现状的策略等。校长听课的目的是为管理效劳，为进步课堂教学实效效劳，为促进师生开展效劳。校长听评课应到达一定的量，但不是毫无策略、漫无边际地听评课，要根据实际需要采取有效的行动方式，收到事半功倍的效果。2.前期准备、后期总结工作在听评课之前，校长必须准备好“三读二研一反思”，即读教材和评课标准、读老师、读学生;研究课堂存在的共性问题、突出问题，研究促进老师课堂教学程度进步的关键问题、根本问题;反思学校教学研究与管理中的策略问题、方向问题。在此根底上展开评课议课，校长才有真正的发言权，评课才有说服力。读教材，主要理解本课内容以及它在全册教材中的地位和作用;读评价标准，使评课有根据、有标尺，不至于

8、漫无边际。读老师，指从老师一般成长规律出发，结合其详细表现，对他的开展程度、工作态度、个性特点等有初步的理解。读学生，就是研究课堂上学生普遍存在的问题或个别学生的问题，如全班的学习根底、学习习惯、学习方法、学习精神、学习风气、学习效果等，个别学生在书写、朗读、习作上的突出问题等。当然，校长读学生与任课老师读自己的学生有所区别，它依赖于任课老师又不限于任课老师，要与任课老师一同研究观察，又要总揽全局，从全校学生的角度去观察、分析p ，然后商讨有效对策。研究课堂中存在的关键问题、共性问题，有利于面向全体进展反应矫正;研究制约或阻碍老师开展的突出问题、根本问题，可以对典型案例进展解剖分析p ，利于老师调整方法，利于学校调整思路。反思，指的是反思学校校本研究与管理是否有利于师生素质的提升，方向和策略是否正确，措施是否扎实有效，如何改良和调整更具