高三语文文论十则

1、二十四、文论十就上海市复旦中学邓璐教学目标 1、 能够懂得并能够大致阐述王国维“ 境域说” 的内涵与“ 诗人修养说”,以及郑板桥“ 意在 笔先,趣在法外” 的观点；2、 通过实践练习,提高在较深层次上解读鉴赏诗词作品的才能,增强审美体验；3、 培育和提升收集材料、整理材料、分析材料的才能；建立在广泛的联系中而不是孤立静 止地去学习文论的基本；说明 中国文学理论批判具有源远流长的历史,是中国光辉辉煌的传统文化的组成部分；通过 学习本课,让同学明白文论著述的特点与代表性名家王国维及郑燮的观点；同时,本文价值 在于,从观念与方法上,对同学自学深化阅读和钻研中国古代文学作品与现象,具有直接的 指导意义

2、和间接的借鉴意义；由于课文由王国维人间词话七就,与郑燮板桥题画三就组成；考虑到二者的特点以 及同学学习才能；打算将前者作为课堂师生详解争论的内容,而后者设置成为课后实践操作 练习；一方面可以让课堂教学更为紧凑,形式更为多样；同时训练同学的迁移才能,培育学 生收集、整理、分析材料的才能以及自学才能；教学重点与难点 重点：同学能够懂得并能结合实例阐述王国维“ 境域说” 的内涵与“ 诗人修养说”,明白古典 文论的解读方法；难点：迁移学习,在学习王国维文论基础上,自主学习郑板桥文论三就,形成深层次解读鉴 赏诗词作品的才能；说明 关于王国维的“ 境域说” 内涵,应当有三层含义,其一、“ 境域” 是情与景

3、的统一；其二、情形尚“ 真”,崇尚真是王国维的一贯思想；其三、“ 真情感”、“ 真景物” 需要真实鲜明的表 达；同时,境域从更小的范畴,又可以划分为“ 有我之境” 与“ 无我之境”、“ 大境域” 与“ 小境域” 等等；我们这里选取的文段,主要侧重的是从作者的角度,包括作者的感受、作者的 表现角度来争论作品境域的制造,并且仍分析了关于作者本身的修养与其所制造的境域之间 的关系；鉴于此,让同学通过学习这篇课文,从而学会以下方法培育自身才能,是比较重要的；首 先,将一些看似零散的语段进行懂得、综合分析后,能够提炼出其观点；其次,是能够将所 提炼出的观点,作为自己鉴赏作品的指导；其三,是将阅读文论的方

4、法与才能进行同类阅读 的迁移,这是难点所在；教学过程教学环节教学活动预设同学活动预设设计意图设计学案1、 要求同学课前阅读人间词话1、课前查阅王国维资1、 通过学习前预习七就选文,并查阅及熟识本课文料、阅读人间词话任务的布置, 培育所引词作；七就选文,并熟识本课同学收集、整理分文所引词作原文；析材料的意识与才能,并赐予肯定2、这七就语段看似零散地从人间2、同学间沟通读书成的方法指引；词话中选取出来,是否具有中心果,对于所选文论所能2、 相互间的沟通, 通论题假如是的话, 请归纳中心论题,反映的王国维的观点及过个体差异性的并厘清语段间的关系；其内涵形成初步熟识；体验,促进同学对自身特长与缺陷 的

5、熟识；并对他人 胜利之处加以借 鉴；设疑导学1、 要求同学提炼概括人间词话1、 默读全部语段1、 培育同学抽象概整体把握七就的中心论题2、 依据课前预习,在括与综合分析能2、 要求同学依据中心论题,厘清语课堂中运用清楚的力；段间的关系, 并用简练清楚的语语言表达提炼概括2、 注意课堂教学中,言进行表述；中心论题同学口头语言表（参考答题：3、 结合自己对所选七达简明扼要, 思路1、中心论题在于 “ 境域说”与“ 诗就文论的懂得,阐清楚的训练；人修养” 两个；述各语段与中心论2、第 1-3 语段就王国维标举的题之间的关系；“ 境域”内涵及其分类进行了阐述；其中第 2 语段对境域的内涵进行了 界定；

6、 第 1、3 语段分别就境域中的“ 有我无我之境” 及“ 大小之境”进行举例分析；第 4-7 语段就作家本身的素养修 养、观看生活的才能与方式表述了 自己的看法 诗人个人的修养也作用于其作品 的境域；）深化研 读,1、 请同学熟读其次语段, 分析后回1、同学熟读, 并运用圈1、培育同学的问题意把握内 涵之答：这里“ 境域”的内涵有几层划评注的方式写出自己识,训练同学的质疑一：含义对“ 境域” 内涵层次的才能；深化同学的阅“ 境域”2、 请同学结合诗句分析第一语段懂得,之后可以进行小读熟识； “ 有我之境” 与“ 无我之境”组的争论；最终进行总2、培育同学对于关键的区分依据是什么结性发言；“ 有

7、我之境”是不是指感情个2、在三个问题的引导词语的敏锐度性鲜明剧烈的境域同样“ 无我之境”下,对境域的分类中 “ 有3、仍旧注意同学分析是不是指不带作者任何主观感情与我之境”与“ 无我之境”个性特点的境域理由是什么（结合的涵义,进行正确的理材料、综合材料的意秦观踏莎行郴州旅舍 可堪孤馆解；并可以进行口头条识与才能的进展；闭春寒,杜鹃声里斜阳暮一句作具理清楚的阐述；4 基于语言概述才能体示范分析）培育的需要认真品读 “ 古人为词, 写有我3、摸索并回答, 为何境之境者为多,然未始不能写无我之界不以大小而分优劣5 帮忙同学建立联系境,此在豪杰之士能自树立耳” 一的观念进行文论的学句,表达的含义是什么

8、“ 不4、在综合三个语段的分习；3、请同学阅读第三语段并回答析后,对王国维的“ 境以是而分优劣” 中的“ 是” 指代何界说” 的内涵及分类进物为何不以“ 是” 分优劣综行相对综合的概述；4、请同学结合三个语段的分析,合整理后, 赐予王国维的 “ 境域说”一个相对完整综合的概述；实践运用要求同学依据王国维的“ 境域运用所学学问,对李通过实践练习, 使说” 鉴赏李煜浪淘沙的意境；煜的浪淘沙意境进同学利用所学内容,帘外雨潺潺,春意阑珊；罗衾行鉴赏；更深层次解读鉴赏诗不耐五更寒；梦里不知身是客,一词作品,增强审美能晌贪欢；独自莫凭栏, 无限力；关山；别时简单见时难；流水落花春去也,天上人间！深化研 读

9、；请同学整体性朗读第47 语段,同学在启示与摸索过程丰富内 涵之概括四个语段,分别是从哪几个角中能够领会到：二：度入手,探讨诗人的修养问题其一,在于诗人的人格“诗 人 修提示要点：与真实,以及成长的阅为何王国维认为周介存颠倒黑历与性情；养” 与境域白理由何在其二,在于强调后天修人生三境域之说, 在王氏的文养的必要性；学小言、人间词话 中稍作修改,其三,在于详细的技巧并被作者本人反复引用；可见是其 性的培育满意之作；它强调的三境域其实反 映了作者对什么的重视其四,很为重要的是作 家对于现实生活的态度“ 入乎其内”、“ 出乎其外” 的与“ 能入” 与“ 能出”；详细含义是什么实践运用引入李煜虞美人

10、与高二曾在老师的指导下,挑选在实践运用中,体会经学过的秦观的踏莎行郴州旅一首词作从诗人的修养名家在实践与历朝历舍二词；请同学二选一,争论分与其作品出现的境域二代的累积淘洗中所积析,诗人的修养与其作品境域之间者之间关系的角度,进累的理论精华；并学的关系；行作品赏析；会迁移；虞美人李煜 春花秋月何时了,往事知多少；小楼昨夜又东风,故国不堪回首月 明中；雕阑玉砌应犹在,只是朱颜改；问君能有几多愁,恰 是一江春水向东流；踏莎行郴州旅舍秦观雾失楼台,月迷津渡,桃源望 断无寻处；可堪孤馆闭春寒,杜鹃 声里斜阳暮；驿寄梅花,鱼传尺素,砌成此恨无重数；郴江 幸自绕郴山,为谁流下潇湘去拓展总结要求同学朗诵七就文

11、论,在读朗读七就文论,在读中1、 运用朗读反刍； 使深层懂得中,进行整体的回忆与品味；进行品味与回忆；同学在读中对王国维的观点进行 更深层的懂得；2、 期望对同学自行 深化阅读争论文 学作品起到直接 指导与间接指导 的作用；阅读迁移1、要求同学,运用分析人间1、 尝试进行独立的资本 课 节 选 的 文 论 十郑板桥词话七就所学方法,对郑板桥的料整理与分析,并就,用同一方式进行题画三就文论及资料进行整理分析；简要概抽象概括出三就文教学过于雷同；将部括郑板桥三就文字的主要观点；字的主要观点；分设计成实践练习形2、对同学进行关键问题引导2、 （1）挖掘自身对语式,可以转变课堂节（ 1）阐述文中“ 意

12、在笔先者,言的敏锐才能,培奏与形式；同时培育定就也；趣在法外者,化机也；” 中养 自 己 的 质 疑 能同学自主阅读文论的“ 意在笔先,趣在法外” 的详细含力；方法与才能,实现同义；（ 2）在自身懂得消化类迁移；（2）“ 然有成竹无成竹,其 实只是一个道理； ” 中这个“ 道理”的基础上,参照老师提 出的关键问题引导自身指的是什么 对语段的深层懂得；3、举一反三： 郑板桥所说的 “ 意 在笔先,趣在法外” 的道理不限于 绘画,请另举例说明；3、进行懂得与联想, 在 自身积存的学问与体会 中,进行举一反三、触 4 、体会郑板桥题画三就语言表 类旁通地举例；达的美感 4、学会发觉、 体会并欣赏每就文论不同的语言特点；思路点拨 老师也可选取一组具有代表性与肯定共性的诗词作品,这组作品最好能契合课文所选取 的文论十就；第一,让同学尝试自己对这组作品进行文学批判的实践,在实践中初步感知进 行文学批判的方法与角度；再通过小组间成果的相互沟通与争论形成肯定的共识与不同的意 见；最终结合课文所选的文论十就,赏析名家是如何进行文论创作的；通过对大家的文论著 作的学习,从而更好的懂得文论的精要之处；这一教学思路中,更能赐予同学创设主动参加 的情境；关键之处在于老师所选作品的精当与对课堂生成的掌控才能；练习举隅迁移才能训练王国维人间词话说：