辛弃疾村居教案

1、文档编码 : CS5O6B1C8X2 HT10W10K2Z5V7 ZJ10V9X5H7H5辛弃疾村居教案【篇一：苏教版五年级上册清平乐 26 清平乐 村居 执教：溧水区试验学校 赵家芳 教学目标：村居公开课教案】 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文； 2、学会本课生字,重点指导写“ 莲”字；引导同学通过查字典、联系上下文等方法,懂得“ 翁媪 ” 、“ 相媚好 ” 、“ 无赖 ” 等关键词语的意思,明确 “无赖 ” 一词的古今意义的不同； 3、懂得课文的意思,想象课文所描画的情形,并在说的基础上写下 来； 4、在品读中想象词的意境,体会作者的感情,聚焦“醉” 等关键字,深化品尝作者用词的

2、精妙之处；学情分析： 1、教材特点：清平乐村居是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作,作者通过对农村清新秀丽、淳朴恬适的环境的描写,对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了他宠爱农村寂静生活的思 想感情； 2、同学认知特点：同学在四年级唯独接触过的词是苏轼的但愿人 长期,对于 “ 词”这样的形式,同学虽然有了初步的熟识,但是不 够具体系统；五年级的同学已经具备自学朗读、自主联想,体会诗 意的才能；教学过程：一、 同学依据已有学问,比较诗和词的不同； 1.同学们,在低年级时我们曾学过高鼎的诗村居,齐读,这是 诗作的村居；今日我们学习的也是描写乡村生活的作品,但不 是诗,而是一首词,比照一下,看看

3、诗和词在外在形式上有什么不 同？词牌名、长短句、上下片 2.师小结：词的句子有长有短,所以又叫长短句；词分上下片或上下阕,像歌词分段一样；每首词都有词牌名；词可以一边吟诵,一边合乐唱歌；而词牌名就 是一首词的曲调名称,它规定了这首词的格式和音韵；出示其他 词牌名相见欢、满江红、南乡子、菩萨蛮、西江月而词牌名后面的内容才是词的真正题目；二、汇报预习情形,解决重点词语； 1.通过课前预习,你对作者辛弃疾有了哪些明白？用一两句话介绍 一下； 3 人 出示作者简介,指读； 2出示：清平乐 村居读这首词,要求读得正确、有节奏； 3.指名读词,解决字词读音、辨析；1剥：表示把东西的皮去掉,念 bao2莲蓬

4、：读其次声,由于古人讲究平仄、押韵的缘由,不念轻声；3翁媪：强调读音；4.预习中懂得了哪些词语的意思,沟通：1茅檐：指代茅草屋；2相媚好：彼此亲热地在一起；3无赖：不是耍赖皮,而是顽皮、可爱；4翁媪：老年夫妇；5吴音：吴地方言,文中指的是江西上饶一带的方言；由于吴地 方言很松软、富有音律感,像唱歌一样,所以人们又叫吴侬软语； 5.当我们知道了这些词的意思时,对整个作品的懂得就更深化了,谁能用朗读把我们带入到这首词的情境中？指名一人读配乐三、读 “ 厚” 诗句,领悟画意诗情； 1.再自由读一读,摸索：读了这首词,你的脑中显现了怎样的画面？板书：画你好像看到了什么？听到了什么？四人组成小组,先在小

5、组里相互说一说,然后选一人把你们说的写下来,我们比一比哪一组写得最逼真,最细腻？ 2.同学活动；2 3 组答复评比 “ 小组最正确想象奖” 4.师小结：诗词是凝练的艺术,这首词不过区区46 个字,却让我们看到了这么丰富的画面；这就是想象的魅力！有了这样的画面,再 来读一读这首诗,你确定会读得更好！配乐指读 5.一行行词就是一幅幅画,其实这一行行词中仍有一些字和词用得 特殊好,你认为哪个字或哪个词用得特殊好呢？来说一说汇报沟通1醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪；关注 “ 媚”：写出了 “ 老两口特殊亲热,头靠着头,在说悄悄话呢 . ”相 媚好：老夫妻在沟通些什么？这一对老人,虽已白发苍苍,却仍是像年

6、轻时候一样亲热地坐在一 起,一边喝些小酒助兴,一边闲谈家常,哪怕这会儿什么都不说,就这么待一块儿,心里就觉得踏实！这就是大人们常说的白头偕老；关注 “ 醉”：仅仅是由于喝了点酒吗？仍有陶醉的意思；他们二老被 什么所陶醉了？预设：他们或许是醉于美景 生读：茅檐低小,溪上青青草；醉于孩子的成长 生读：大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼；最喜小 儿无赖,溪头卧剥莲蓬；大儿子的勤劳,二儿子的手巧,小儿子的 可爱；醉于幸福美满的生活 生读：醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪；2最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬；关注 “ 卧”：一个 “ 卧” 字传递出小儿此时的心情自由闲适、无拘无 束、逍遥欢快 . 好不高兴！一个 “ 卧”

7、 字真乃神来之笔；假如让你剥莲蓬,你会是什么姿势？想象：小儿在剥的时候会有哪 些动作、表情？关注 “无赖 ” 懂得小儿的顽皮6.这一个个字词写得多好啊,现在再来读读这首词,你确定会读出不 一样的感觉！配乐指读 7.我们不仅要把一行行词读出一幅幅画,仍要善于发觉这一行行词 背后隐匿着作者的情感板书：情你觉得这首词表达了辛弃疾怎 样的情感呢？宠爱乡村生活 8.要想体会词人的情感,就要明白词人的创作背景；出示：辛弃疾简历； 9.看了之后,你又有什么新的发觉？你觉得辛弃疾为什么要写这首 词呢？ 10. 怀着这样的向往和期望,你又会怎样读呢？指读配乐 11. 总结：通过读词,想象画面来懂得词；通过明白创

8、作背景,走进作者的内心世界,来体会词人的情感；四、布置作业：附板书设计：清平乐 村居 上阕 词南宋辛弃疾 画 情 下阕【篇二：清平乐村居教案】 教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文,在读中感悟田园生活的意境,使同学从中受到美的熏陶；背诵课文； 2、学会本课 5 个生字,懂得由生字组成的词语； 3、初步明白有关词的学问； 4、懂得这首词的意思,想象这首词所描画的情形,并在说的基础上 写下来； 教学重难点 1、通过语言文字,感悟田园生活的精妙意境,使同学受到美的熏陶； 2、懂得这首词的意思,想象词所描画的情形,并写下来； 教学预备 1、投影 2、范读磁带3、配乐磁带4、收集辛弃疾和有关“ 词

9、” 的资料； 教学时间 1 课时 教学过程 一、揭题； 1、出示插图、筝曲； 2、图中描写了什么？你有什么感受？ 3、这幅图就是依据辛弃疾写的一首词而创作的； 4、今日,我们就来学习这首词；板书题目：清平乐村居 引入诗,范读；二、读准课文,懂得词义； 1、听课文录音,留意几个字音； 2、布置自读；要求读准字音,读通课文； 3、板书：读准 4、检查：指名读,准音；“ 乐” “媚”、“ 翁媪 ” 、“笼” 、“剥” 、“ 莲蓬 ” 5、简介：词是诗的一种； 6、连续读,想想能够明白什么意思； 7、相机沟通、懂得：1“ 锄豆 ” 、“卧” 、“茅檐 ”、“ 无赖 ” 、“吴音 ” 、“ 相媚好 ”

10、等词的意 思；2词牌名与题目的文体学问, 8、质疑；“ 村居 ” 的意思； 9、几杯酒下肚,老爷爷、老奶奶微微有点醉,心理兴奋,他俩就闲 聊起来；想想,他们在聊些什么呢？ 10 、过渡：通过朗读和自学就能把意思读懂相继板书；当然,不但要读懂,仍要把这首词读好；相机板书三、体悟意境,内化表达； 1、把这首词读好,你觉得怎么好就怎么读；布置自渎； 2、创设朗读情境,自由朗读；3、激情：老爷爷、老奶奶在茅檐下看看景色,聊谈天；感觉怎么样？ 4、齐读课文； 5、呈现画面；理清次序；练习背诵； 6、指名试背； 7、读得这么好,大家是不是可以写写什么；人物,环境,感受皆可,有感而发就行； 8、沟通文章；

11、9、总结：就让我们永久记住辛弃疾为我们描写的这首清新寂静的词 吧！齐读；四、作业：1找几首辛弃疾写的其它的词来读读,品尝品尝；2也可以查找其他词人写的词,读读背背,在班级里开展古诗词 朗诵会； 板书：读准 清平乐村居读懂 读好 p align=right 韩爱国 /p【篇三：清平乐村居教学设计刘富兰】清平乐 .村居教学设计 刘富兰 教学目标： 1自同学字,明白“ 吴音 ” ,懂得 “ 相媚好、无赖、卧剥” ；有感情地朗读课文,背诵课文； 2借助插图读懂课文,描画村居画面；在多层次的诵读、想象、拓 展中,感受乡村生活的和谐美好,体悟词人对这种寂静生活的向往； 3激发同学学习、积存古诗词的爱好,弘

12、扬传统文化；教学重难点：在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的寂静 美好；教学过程：一、导入新课 1.听音乐清平乐 .村居：你听到什么？依据同学答复简介清平乐是词牌名,村居是题目；读课题时,中间留意停顿,再一起读一遍； 3 正音： “ 剥莲蓬 ” ,教给同学依据多音字的意思来确定读音；【设计意图】能过听音乐,一就能让同学感受词的吟唱；二来是为了检测同学倾 听习惯以及预习情形,相机指导本课的生字“剥” ；二、检查预习,复习古诗词学习方法； 1.通过预习,你有什么想和同学们沟通的吗？ 2.老师相机小结学习方法：结合注释、查找工具书、反复朗读、抓 关键语句等【设计意图】让同学学会预习,是语文科的

13、重点培养项目,此环节,是为了教会 同学学会预习；三、自主初读,感知词韵； 1.课件出示整首词,自由朗读：字字嘹亮,字正腔圆； 2.指名 2-3 名同学读；指名评判,相机正音：翁媪莲蓬卧剥 3.指导朗读：读词跟读诗一样要慢点,假如能留意适当的停顿,那就更好了；这 首宋词有上下两片,两片之间的停顿要长一点； 4.接受个人读、师范读、自由读等方式,指导读词的韵律、平仄；【设计意图】诗词具有韵律美,读来抑扬顿挫；通过各种方式的朗读,以及吟咏 的指导,使同学能读出词的韵味来；四、教给线索,品悟词意； 1.本首词可以用八个字概括：所见、所闻、所思、所感；利用小组 合作学习：作者看到什么,听到什么； 2.生

14、沟通：作者看到：茅檐低小,溪上青青草 师点拨：1读到 “ 青青草 ” ,我们好像看到了什么？2绿草如茵,溪水潺潺,你看到一条什么样的小溪？3瞧,他们就生活在这样漂亮的山村,你能按次序说说这乡村的 美景吗？可以由远到近,也可以由近到远4指导朗读：这么美的风景,真是如诗如画呀！你能读好吗？指名读；草真青啊！作者听到：醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪；师点拨：1懂得 “ 翁媪 ” “翁媪 ” 分别是图上的哪位老人呢？看看画面,老爷 爷和老奶奶的关系是？夫妻所以,在这首词里“ 翁媪 ” 的意思是？2懂得 “ 相媚好 “3懂得 “ 醉里吴音 ”师相机讲解 “ 吴音 说说这老两口在沟通什么呢？作者环顾四周看到

15、： 感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨：1古诗词的语言和我们不一样；“ 豆” 是庄稼,真正锄的应当是草；2中儿是什么意思？从这两句话,可以看出这两个儿子怎样？怎 么夸他们？3练习朗读； 感悟小儿顽皮可爱；师点拨：1无赖 一般情形下 “ 无赖 ” 是指什么样的人呢？在课文中是这个意思吗？从“ 无赖 ” 这个词你读懂了什么？2卧 “ 卧” 可能是什么姿势？躺 趴从“ 卧”字你感受到了什么？你是怎么懂得的？无拘无束 自由自 在 天真可爱顽皮可爱练习说话：看看图,想象一下小儿顽皮的样儿,可以自己说一说,仍可以同桌争辩争辩； 3指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？小结：瞧这一家子,生活在山清水秀的农村真

16、是自有一番乐趣呀；那就让我们走进画中,听他们聊聊吧！ 3.你觉得这是一个怎么样的村居？ 4.感情读；【设计意图】接受 “ 所见、所闻、所思、所感” 的线索,让同学懂得词的大意,并能过抓关键字、想象画面等方式,感受词的意境；五、提炼词眼,感悟词境； 1.作者的所思所感,隐匿在词中的特殊字眼中,请你用笔圈出来； 2.估量 “ 喜” ：作者宠爱什么？ 3.简介作者,深悟作者情怀,写出所想1浏览资料,明白写作背景；2以 “望着眼前温馨、恬适的村居,辛弃疾心想：” 开头,写出作 者的所思所感；3班级沟通；【设计意图】通过对作者生平资料及写作背景的明白,为同学深化懂得作者的情 怀打下基础,为突破重难点打下

17、基石；六、总结课堂,延长课文； 1.现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪渐渐流淌在我们 每个人的心间,流淌永远；齐读全文；1回家把这首词唱给爸爸、妈妈听；2收集辛弃疾的其他词作来读一读 教学反思：清平乐 .村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著 名词作；作者通过对农村清新秀丽、淳朴恬适的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村田园生活的宠爱和向往之 情；整首词没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描画了农 村一个五口之家的环境和生活画面；在写景方面,茅檐、小溪、青 草,这原先是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得特殊清新漂亮；在写人方面

18、,作者能够把这家老小 的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵敏现：翁媪饮酒谈天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬；通过这样简洁的情节支配,就把一片朝气蓬勃、和平寂静、淳朴安适的农村生活,真实地反映出来了；在本课的教学中,大致能够实现课前的估量,现对本节课 反思如下： 1. 为了培养同学重视预习,学会学习,特殊在开课伊始进行预习检 测与沟通；主要是教给同学预习的方法,特殊是让同学从同学处学到方法；同学已有了 很多的学习古诗的体会,因此,本课的教学,是基于同学能够自主 利用学习方法进行充分预习的基础上,设计的教学流程；也想试图打破古诗词教学,单纯地进行内容分析,感受情感的人文性教学 2. 课标指出, “ 诵读优秀诗文,要留意诗文的声调、节奏等品尝 作品的内容和情感 ” ；