认知语言学对外语教师认知发展及课堂教学实践的促进作用

1、认知语言学对外语老师认知开展及课堂教学理论的促进作用认知语言学对外语老师认知开展及课堂教学理论的促进作用随着认知心理学研究相关成果在老师研究中的应用，老师认知teahergnitin成为老师教育教学开展研究的一项核心内容，表达了教学研究范式从关注老师外在行为转向关注老师内在思维的重大转变。外语老师的教学认知开展有其特殊性，主要源自于学习经历和学习经历。本文着眼于以作者本人反思性大学英语教学为根底，从认知语言学相关理论研究对语言学习观和语言教学所带来的启示这个角度，讨论其对外语老师教学认知开展及课堂教学理论的促进作用，旨在使广阔英语老师认识到唯有不断学习，研究先进科学的语言及语言教学理论，进展反

2、思性教学，才能进步英语课堂教学效果;学生才可以通过其有效的课堂教学活动，在听、说、读、写、译等方面得到全面开展，外语老师才能胜任高校老师这一职责，为国家培养出合格的复合型人才。本文的研究有着积极的理论意义和理论价值，这是因为老师认知与课堂理论是一种共生关系sybitirelatinshipsBrg，2022：91。一、外语老师认知研究在我国大学英语教学改革中的现实意义老师认知研究探究的是老师的心理世界，主要包括老师在教学中建构信念、形成知识体系和做出教学决策的过程及老师认知才能开展与课堂教学互动性研究。老师认知是老师教学行为背后的驱动力，老师对教学各种因素的认知直接影响着老师的教学决策，支配着

3、老师的课堂教学行为和其专业开展，进而对教学质量的进步和教学改革的执行等方面产生重要影响。假如老师信念教学理念和教学思想与教学改革的指导思想不相符合，知识构造体系语言知识、语言学习知识和语言教学知识跟不上改革和时代的要求，那么老师很可能仍然按原有传统的形式进展教学。正如在2022年岁末，美国著名语言教育专家Freean教授在北京第3届亚洲英语老师协会年会发言时说，只有当我们把研究的聚焦对准老师，我们才能说英语教学改革有望产生质的变化郑新民，2022。因此，深化研究高校英语老师教学认知才能，分析并明确老师在语言教学过程中承当的角色和发挥的作用，已成为大学英语教学改革中不可或缺的一局部和关键所在。二

4、、认知语言学对外本文由论文联盟搜集整理语老师教学认知开展及课堂教学理论的促进作用兴起于20世纪70年代的认知语言学是研究语言的一种新的方法，在其开展过程中，越来越多的学者注意到认知语言学在语言学习和语言教学中的指导和应用价值。Langaker2022指出认知语言学的相关理论以英语语言为研究对象，从语言的角度，对英语语言构造及其本质进展了全面、客观、合理的解释和分析。恰恰基于此，该理论对英语语言学习和教学有着积极的指导意义。外语老师教学认知才能的开展主要源自于其学习经历和学习经历。外语老师假设能用认知语言学相关理论知识来武装自己，必然会促进英语老师其知识构造的改变，促使其反思自己的教学信念和课堂

5、理论。1课堂教学中重视意义的概念性和百科性认知语言学框架下更注重语言的意义，并且认为每一个词语所表达的意义都既是概念性的neptual又是百科性的enylpedi。前者指的是一个词语所指示的不是一个简单的、孤立的词，而是一个有着丰富庞杂的网络构造概念，比方，ther的原型意义，及通过隐喻、借代、意象图式构造的投射等往不同方向的拓展而形成的一个复杂概念，如涵盖了从原型意义出发到一系列各种不同的意义。意义的百科性指的是一个词语所表达的意义包含了一系列相关的百科知识，如fil这个词不仅表达astryraplayrerdednafiltbeshnintheinearntelevisin，这个意义之外，

6、还会在使用者的头脑中激活一系列与这个概念相关的百科知识，如电影类型，artnfil，rantifil，esternfil，anddetetivefil，hrrrfil，及制作电影的相关人员，如，riter，diretr，prduer，atr，等等。因此，笔者在进展词汇教学时，尽量将词汇的意义置于一定的概念框架frae或知识域knledgedain中，换句话讲，老师在进展词汇教学时，应该有意识地帮助学生构建相关的概念框架或知识域。2课堂教学活动应表达语言学习的涉身体验性ebdiedexperiene认知语言学认为语言才能是内嵌于人的一般认知才能开展的过程之中，语言知识的形成基于语言的使用usef

7、language和人与外界世界的涉身体验ebdiedexperiene，任何语言符号所表征的意义都是源于人类与各种物理和社会涉身体验中认知产物。因此，我们需要重新审视介词在语言教学和学习中的地位。在外语课堂教学中，无论对于目的语语言形式还是意义的枯燥讲解，远不如将其置于学习者可体验和感知的情境中，通过自身肢体的接触，运动以及感官的体验，在语言的使用中建立起表达形式和意义之间的匹配关系。就这一点来讲，对于大学英语课堂教学尤其特殊的教学背景，学生都已经有68年的外语学习经历，对于介词和动词短语都有一定的掌握。假如外语老师所设计的教学活动可以使学习者追溯语言形式及其所表达意义的空间意象和动作起源，有

8、意识地帮助学生分析语言形式、意义及功能之间的关系，这样可以大大有助于其二语的习得，增加其语言使用的创造性。因此，本来有着各自研究重点的语义、句法和语用研究，在认知语言框架下三者的研究得到了统一。Langaker1986从概念的识解角度，以运动途径方式，重新构建介词所表征空间意象图式;通过概念隐喻，表征空间关系的意象图式，可以用来描绘抽象关系。IranarssthefieldIranthrughthefield.在这两个句子中，介词的不同使用对于英语学习者，即便是大学生来讲也是最让他们感到困惑的。不同介词不同语境的使用产生不同的语境效果和意义，其难点就在于介词是如何被用来表征由空间关系隐喻映射出

9、的概念与相关运动之间的抽象关系。arss假设是以一种俯瞰的视角观察整个行动过程;而thrugh那么把穿过的空间视为一个具有潜在阻力的过程，需要付出努力，才能通过。在教学中，笔者尝试让学生手放平，手心向下从书桌一侧移向另一侧，来体会arss的语义;并让学生双手做用力向前推的动作来体会thrugh的语义，这样的练习能让学生在潜移默化中感悟到介词背后的意象图式构造同时，更好地掌握介词的各种拓展意义。所以对于学生来讲就不难理解通过介词thrugh的概念隐喻来识解抽象的运动，如：Ientthrughthetpi.暗示出一个需要付出努力，绞尽脑汁的过程。因此在英语学习者掌握了介词thrugh背后所表达的意

10、象图式构造后，就不难理解与介词thrugh所构成的表达式都强调施行进程而要付出努力。三、外语老师的反思性教学是老师认知开展的前提因素从以上分析不难看出，无论是老师的教学观，还是知识体系的构建，以及课堂教学决策的改变，都离不开老师对于教学的自我反思过程。反思课堂教学中出现的问题，反思自己的知识构造能否适应教学要求，反思自己的教学理念和教学观能否适应改革的要求。可见反思refletin是一种内省的过程，在这个过程中老师以一种自我批评的目光来审视自己的教学行为和教学理念。通过这个过程老师可能会发现一些问题，或一些值得深究的议题，或希望对某些方面做一些改变，或尝试一些新的方法。事实上反思是老师开展的一个先决条件。所以，老师需要思辨的才能和反思的习惯，老师应成为反思性的从业者。老师通过反思自己的教学行为，使隐含在自己日常行为中的理念外显，从而明确自己的教学理念和价值体系，并在教学