小学科学苏教六年级下册3单元进化解密化石教学设计

1、解密化石教学设计成都市温江区东大街第二小学校 张烁案例导读：化石是一种非常珍贵而有价值的东西，它为科学家们研究古生物的进化演变提供了大量证据，相信同学们已经从书上、电视上或博物馆对它有所了解。科学家们发现化石后会经历一个什么样的过程呢？同学们一定也很想亲自体验一番，但这可不是一个简单的过程，要复原并分析一具化石骨架不仅需要你们相互合作、探究、寻找证据还需要包含科学、技术、工程、数学等方面的知识，在接下来的探究中你们就是小小考古学家，你们准备好迎接这有趣的挑战了吗？学习目标：科学（S）通过对解密化石的探究学习，知道复原化石的一般流程：挖掘、包装、运输、清理、分析、复原。能在小组内复原局部化石，并

2、判断属于哪个部位，能够为自己的观点寻找充分合理的证据。能简单分析化石残缺的原因，知道动物的身体结构与所处环境、生活习性有关。了解科学家要对化石进行解密，需要用到地质学、生物学、数学、解剖学、测绘过程与技术等学科知识。技术（T）能正确使用工具挖掘清理化石，清理时做到分工明确、认真细致并做好个人防护工作。能利用平板拍出符合要求的照片并上传。工程（E）能对清理出的零散化石骨骼在小组内进行还原。 能依据骨骼各部位的特征对8个小组骨骼图进行正确拼接还原。数学（M）能认真细致给清理后的化石标序号。能准确测量每块化石的长、宽及厚度并作好记录。能依据测量的数据分析化石的部位。课时安排：1课时材料准备：铁锤、铁

3、锹、刷子、防护眼镜、塑料盘、平板电脑、雷龙骨骼模型。特别说明：雷龙骨骼切割成8个部分，1、头部，再分割为3块。2、颈部，再分为2块，中间缺一段。3、左躯干，分割为2块。4、右躯干，分割为2块。5、左前腿，分割为2块。6、右后腿，分割为3块。7、左后腿，分割为3块。8、尾部、分割为2块。案例过程：一、发现化石1、介绍科学家发现并复原“露西”骨骼化石的过程，科学家得出以下结论：身高为米左右，是名女性，距今320万年，组织交流：科学家得出这些结论的依据是什么？师讲述考古“露西”化石的重大意义，你们愿不愿意当一名考古学家来解密化石？（揭题）2、讲解巢湖马家山因为工人施工时发现有化石的迹象， 组织交流：

4、作为一名考古学家你认为接下来该怎么做呢？ （梳理考古流程）二、挖掘清理化石1、组织交流：挖掘清理化石需要使用哪些工具？可能会遇到哪些困难？如何正确使用工具？组织观看微视频。2、明确小组任务。（清理化石测量并记录复原化石，判断部位拍照上传）3、小组活动。三、复原分析化石1、投屏3组图片（头部），小组交流复原后的化石：你们小组认为是动物的哪个部位？证据是什么？是否可以用测量的数据来分析？其他小组有没有不同意见 ？2、投屏4小组图片（左腿），小组交流：你们小组认为是动物的哪个部位？为什么是左腿，证据是什么？其他小组有没有不同意见 ？是前腿还是后腿呢？只看1条腿能否判断？怎么办呢？怎么比较？ 为什么只

5、有3条腿？可能是什么原因？3、投屏其他小组图片，组织交流：有没有不同意见？颈部不能吻合可能是什么原因？4、投屏8个小组图片，组织讨论:可能是哪种动物呢？能不能发挥你的想象？5、组织小组拼接还原动物：将提前处理好的8块化石图回传给各小组，小组利用平板上拼接还原。6、一个小组上台拼接还原，其他小组是否同意？ 7、组织交流：这是哪种生物的化石？为什么在化石缺失的情况下，你们可以知道是什么动物？想知道它是哪个年代的可以怎么办？8、小结：动物的身体结构与它生活的环境和生活习性密不可分，今天我们还原的是一种像雷龙一样的古代小型爬行动物。四、应用组织交流：解密化石需要具备哪些知识和技能？解密化石需要经历一个

6、什么流程？五、评价组织自我评价：你是不是一个合格的考古学家？为什么？六、职业链接组织观看视频：真正的考古学家是怎么工作的？展望：化石可以让我们了解过去，只有了解过去才能更好地探索未来，大自然中还有很多化石等待考古学家去一一揭秘，未来我们不可能都成为考古学家，但科学家们认真细致的态度，科学的思维方式，崇高的精神值得我们每一位学习，让我们成为未来更优秀、智慧的人而努力！记录表：化石测量、分析记录表化石编号测量化石（单位：厘米）复原后可能是动物的哪个部位？请打“”依据长（最长）宽（最宽）厚（最厚）头 颈 躯干 左腿 右腿 尾其它： 板书设计：地质学解剖学 地质学解剖学生物学 生物学测绘数学解密化石测

7、绘数学技术技术流程：开采 包装、运输 挖掘、清理 复原分析课后反思：解密化石一课是我们践行Micro STEM的一次教学实践，课中灵活运用5E模式（发现 探索 解释 应用 评估）进行教学设计，采用校企联合的形式优化STEM活动。首先本课通过考古“露西”化石、巢湖马家山发现古生物化石为背景，让学生参与接近真实考古现场，经历清理、复原、分析化石的过程，唤起学生对生活的共鸣，激发强烈、主动探究的动机。其次在课堂教学中让学生意识到解密化石需要测量化石，要用测量数据进行分析，还需要生物解剖学等知识，体现了多学科的融合。还有在教学中培养学生良好的科学素养及系统思维分析能力，通过不断追问小组“复原后可能是哪

8、个部位？你们的证据是什么？证据是否有理有据？能否用测量的数据支撑证据？”学会为自己的观点寻找充分合理的证据，提升学生的实证思维。解密化石一课我们还努力实现了一些突破，第一是在小组学习与全班群学策略与方法上的突破，利用交互性平台资源和平板电脑进行项目式学习，实现师生之间、生生之间、小组之间和人机之间的立体互动。第二是用信息技术提升学生解决问题能力上的突破，通过数据的实时传输和分析，充分展示学生的思维过程，是学生的实践能力和核心素养得到进一步的培养和提高。 当然本课在课堂实施中还存在一些不足之处：教师需要站在学生立场以学生为中心，让学生多思考多交流，学会等待，不要代替学生去说去做。在“清理化石可能会遇到哪些困难”环节，当学生只说到化石很珍贵需要小心仔细清理，教师还应引导学生知道除了化石之外自身的防护也很重要。还有学生进行自我评价时只看到自身不足，教师应向积极方向引导“你们也有做的很好的方面，比如”。STEM项目式学习，学生在学习中兴趣很浓并且参与积极主动，这