小学数学北师大二年级下册六认识图形平行四边形

1、平行四边形的教学设计教学内容：平行四边形。教学目标：1.通过生活情境和实际操作,直观地认识平行四边形。2.培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。3.感受生活中的平行四边形无处不在,提高学习数学的兴趣。教学重难点：重点:认识平行四边形。难点:理解平行四边形的特征。教具学具课件、木条做的长方形框架、平行四边形纸。教学过程：一、问题情境：师:同学们,今天,老师又给你们带来了一位新的朋友(出示平行四边形图),你们见过它吗?这节课我们就来认识这位新的朋友。(板书课题:平行四边形)【设计意图:由学生熟悉的场景引入课题,通过画面中的物体很自然地过渡到新知。】二、自主探索：师:你在生活中见过这样的四边形吗?

2、在哪儿见过?学生可能会说:围起来的篱笆墙,等等。师:看,这是老师在生活中见到的四边形。你知道这是什么吗?(出示课件:教材第69页情景图)生1:第一幅图是挂衣服的架子。生2:第二幅图是楼梯的扶手栏杆。生3:第三幅图是学校、公司等大门口的伸缩门。师:这些都是我们在生活中经常见到的平行四边形。(演示课件:从实物中抽象出平行四边形)师:看,老师的手中是用木条做成的长方形框架,老师这样轻轻一拉(向左、向右都试一试),说一说这个图形什么变了,什么没变。生:图形的形状变了,图形各边的长度没变。师:同学们自己动手像老师这样做一做,讨论一下到底什么变了,什么没变。学生动手操作并讨论交流,教师巡视了解情况。师:说

3、一说你的发现。生1:我发现不管是向左拉,还是向右拉,这个长方形都变成了平行四边形。生2:长方形变成平行四边形后,对边仍然相等。生3:拉动后,长方形的四个角都不再是直角,有两个角变大,有两个角变小。只要学生说得合理,教师就要给予肯定。师:打开教材第69页,看最下面的点子图,你能接着画出平行四边形吗?学生尝试独立完成练习,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。学生展示交流画的结果。【设计意图:在引导学生观察操作的基础上,具体感知平行四边形的特征,逐步形成平行四边形的表象,为进一步研究平行四边形奠定基础。】三、总结提升：师:这节课你有什么收获呢?【设计意图:课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,

4、回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。】板书设计：平行四边形谁的得分高的教学设计教学内容：谁的得分高。(教材第2、3页)教学目标：1.掌握连加运算的顺序和用竖式计算的书写方法。2.养成工整书写,认真计算的好习惯。3.养成发现数学信息,解决问题的能力。重难点：重点:掌握竖式计算的简便写法。难点:利用竖式计算解决问题。教具学具：课件。教学过程：一、问题情境：师:同学们,你们喜欢玩套圈游戏吗?老师告诉你们,淘气和笑笑是一对非常要好的朋友,有一天他们进行一次套圈比赛,想知道他们的比赛成绩吗?下面我们就一起来看一看。课件出示:教材第2页情境图及成绩统计表。师:这是淘气和笑笑进行套圈比赛的成绩记录。观

5、察这张表,从中你知道了哪些数学信息?学生可能会说:淘气第一次得24分,第二次得30分,第三次得41分。淘气第一次得24分,笑笑第一次得23分,淘气第一次得分比笑笑高。淘气第二次得30分,笑笑第二次得44分,笑笑第二次得分比淘气高。淘气第三次得41分,笑笑第三次得29分,淘气第三次得分比笑笑高。淘气有两次得分超过了笑笑。师:同学们发现的数学信息真不少。还有同学们看出了淘气有两次的得分超过了笑笑,真细心!【设计意图:由学生比较熟悉和感兴趣的活动(套圈比赛)引入新课,激发学生的学习兴趣。用表格描述数学信息是日常生活中常用的方式,本环节的目的是培养学生读表,了解、收集数学信息的能力。】二、自主探索：1

6、.进行估算。课件出示:教材第2页“他们谁说得对?”对话情境。师:同学们,你们看,这对要好的朋友因为比赛的输赢发生了争执,你觉得他们谁说得对呢?为什么?生1:淘气说得不对。虽然他的确是有两次都比笑笑得分高,但不能因此就说淘气肯定获胜。因为淘气的总分不一定比笑笑的总分高。生2:笑笑说得很有道理。像笑笑说得那样,淘气两次比笑笑共多2分,而笑笑却一次就多出了3分,当然总成绩是笑笑的高,所以应该是笑笑获胜。【设计意图:估算是生活中常用的数学知识,估算的意识和能力是需要经常训练的。估算方法本身就是个性化的,通过交流,获得积极的情感体验,分享他人的快乐,学习更好的估算方法。】2.尝试计算。师:刚才我们用自己

7、喜欢的方法做了粗略的比较,觉得笑笑说得有道理,可能是笑笑获胜了。那么到底谁获胜呢?让我们来算一算,看结果是怎样的。先计算淘气的总得分吧!学生试做,教师巡视,了解学生的计算方法。师:说一说你是怎样算的。学生可能出现的多种算法:(1)20+30+40=904+1=590+5=95(2)24+305454+4195(3)2430+4195(4)24+3054+4195这几种方法都是计算连加算式的基本方法,教师都应给予肯定。三个数连加的竖式以前没有用过,如果交流时计算不出来,教师可作为参与者交流。提示学生观察:由于这三个数中有一个是整十数,计算时,采取竖式计算和口算结合的方式,比较简单。师:刚才同学们

8、用不同的方法计算出淘气的得分是95分,现在大家再计算一下笑笑三次一共得了多少分?学生尝试计算,教师巡视,并指导个别学习有困难的学生,注意个位相加满十向十位进一。师:把你计算的方法和结果和同桌同学交流一下。学生汇报,教师板书。通过实际计算和比较发现:笑笑多一分,笑笑获胜。【设计意图:个性化算法的交流是学生体验成功的平台,同时,也是互相学习的方式。让学生在相互交流中学习新知识,培养学生优化自己算法的意识和能力。体验算法多样化。】三、总结提升：师:这节课一开始我们用自己的方法解决了淘气和笑笑套圈比赛的问题。现在,老师提一个建议,下课后,请同学们自由组合(2人、3人都可以),也进行一次套圈比赛。把比赛的情况记录下来,下节课大家汇报一下。板书设计：谁的得分高24+30+41=95(分)2430+419523+44+29=96(分)2344+2996答:淘气共得了95分,笑笑共得了96分,笑笑获胜。教学反思：1.在解决问题的过程中,算法多样化是学生学习个性化的必然反映。提倡算法多样化不是标新立异、无中生有,而是还计算教学于本来面目。算法多样化带来的另一