小学语文下册《表里的生物》第一课时说课稿及教学反思

1、小学语文下册表里的生物第一课时说课稿及教学反思一、说教材真理诞生于一百个问号之后是人教版六年级下册第六单元的 一篇精读课文，体裁为议论文。课文用三个事例论述了只要善于观察, 不断发问，锲而不舍地追根求源，就能发现真理这一科学规律。议论 文阅读是一种理解性阅读，重点在于启发学生的思维，对文中的事例、 表述作出自己的理解和判断，有别于散文、记叙文等感受性阅读。二、说学情通过六年的语文学习，小学六年级的学生都有了一定的自学能 力，能够运用各种不同的形式读懂课文，且往往有自己独到的见解， 并愿意自由表达独特的感受。本节课将淡化文体知识的教学，把科学 精神的培养及学习方法的指导定为学习的重点。三、说教学

2、目标会写“脆、拦”等8个生字，理解“三弦、和谐、清脆”等词 语的意思。默读课文，通过文章内容理解课题的含义。初步感知文意，把握课文内容。四、说教学重难点教学重点：会写“脆、拦”等8个生字，理解“三弦、和谐、清脆”等词 语的意思。2.默读课文，通过文章内容理解课题的含义。2.默读课文，通过文章内容理解课题的含义。教学难点：初步感知文意，把握课文内容。五、说教法学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理 解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生 参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合 现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤

3、于思 考。那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式, 于是我将学习的主动权还给学生。通过自主朗读、合作交流、讨 论探究等方式展开，并 要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真 正让语文教学的课堂变成学生的学堂。六、说教学过程：环节一、导入新课导入类型：图片导入。教师口述:同学们，请大家观察这张表的图片，看看表里面都有什么？ 教师提示:表里面有螺丝、有齿轮、有表针等，但著名作家冯至童年时 却认为表里面有生物（橄书生物），他认为表里有个活着的小蝎子之类 的小动物，他把自己童年的这一段认识、这个有趣的经历写成了一篇 文章，这篇文章就是我们今天所要学的表里的生物。环节二、介绍作者冯至（19

4、05-1993）,原名冯承植，河北涿县（今涿州）人。1930年留学德 国,先后就读于柏林大学、海德堡大学,1935年获得海德堡大学哲学 博土学位。1936年至1939年任教于同济大学。曾任中国社会科学院 外国文学研究所所长。他的主要作品有：十四行集山水伍 子胥等。环节三、初读课文学生初读：自由读课文,把生字读正确，句子读通顺，并标出自然段 序号。检查初读情况，完成课前预习单第一步到第二步。（1）会读生字。嘀嗒蝎子蜇人钵子蝈（2）会写生字，辨字组词。脆（脆弱）拦（拦截）玻（玻璃）璃（琉璃）诡（诡异）栏（栏目）波（波 纹）（3）词语积累，练习搭配。（和谐）的声音（坚硬）的表盖（清脆）的声音（美丽）

5、的世界（丑恶而恐怖）的东西（好听）的声音（洪亮）地响起来（不停）地摆来摆去（叫）得好听 （吠）得怕人（看）得入神换节四、初读感知自由支:默读课文,说说课文写了一件什么事。点拨：本文写了小时候“我”认为能发出声音的都是活的生物，对父亲 的表极为好奇父亲打开表让“我”观看并解答“我”的疑问，“我” 相信了父亲说的表里有个小蝎子的事。小鲍讨论：课文可以划分为几个部分,说说每个部分的大意。重点：第一部分（第1-9自然段）写小时候的“我”以为凡能发声的都 是活物，对父亲的表极为好奇。第二部分（第1016自然段）写父亲打开表让“我”观看并解答 “我”的疑问。第三部分（第1721自然段）写“我”听信父亲的话

6、以为怀表里 有个小蝎子。自支探究:初读课文后，你感受到了什么？点拨：读完这篇课文，我们真切地感受到“我”的天真无邪。换节五、课后作业分角色朗读课文，说说“我”探究了什么问题，是怎样探究的。七、板书设计16.表里的生物小时候-一天-过了许多天-此后-后来1活生物1生物被1看到了表里的1小蝎子的1有一个发出声音关在表里美丽世界尾巴小蝎子摆来摆去在表里八、教学反思表里的生物一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。 他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清 脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。这使他充满了好奇， 可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看,

7、 并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有 一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一 件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津 津有味地学，兴致勃勃地说。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲 助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的 过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我 鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主, 以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、 相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去 接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入 境悟情”是我始终追求的教学境界。遗憾