特教聋生工艺美术课程改革初探

1、特教聋生工艺美术课程改革初探特教聋生工艺美术课程改革初探一、问题的提出特教即特殊教育，简单的说，就是为了满足特殊群体的需要，而设计的教育。它是为了最大限度地满足社会的要求和特殊学生的教育需要，来开展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应才能，成为对社会有用的人才。特教聋生由于听力的丧失或者减退的缺陷，导致他们获取信息的渠道变窄，从而造成立即的片面性，对待特教聋生的教学，应该有别于健听生，充分尊重他们的人格、理解他们的思想、分析他们的心理，进展教学改革，促进有效教学的施行，进步教学的有效性，促进特教聋生学习、生活、人格的全面开展。二、课程改革的动力一聋生自身的特点和需求。聋

2、生自身的特点和需要是推动改革的内部驱动。特殊教育聋生因为自身特点、地区、受教育根底等方面的不同，不像一般健全学生班级那样处在相当的年龄阶段，聋生一个班里的同学年龄差异较大，高职一般在17-26岁之间，他们获取信息的通道狭窄，抽象和逻辑思维才能相对薄弱，所学的专业也受限，工艺美术专业是接收聋生学习的主要专业之一。他们对待世界不同的角度、他们独特的思维、他们不受外界声音干扰的特点以及他们动手才能的深化培养都可以在美术工艺作品的创作中充分表达。二企业对人才素质的要求不断进步。社会对人才的要求不断进步，教学培养人的要求也相应进步，教学要与社会需求相适应，就要与时俱进、不断改革，这也是改革的动力。原来的

3、专业设置存在知识技能的片面性，学生形成的职业才能有一定的局限性，技能缺少必要的延展性，对于职业才能的开展缺少延续性。因此，为了聋生具有继续学习、创新开展得才能，因此，要推进课程改革，这也是必要的选择。三专业建立的需求。工艺美术是物质消费和美的创造相结合的造型艺术，既有适用性又具有审美价值。工艺美术从古到今不断演变开展，到今天已经是艺术与技术的科学结合，要适应社会新工艺、新材料的运用。在这个技能体系中，要根据新时期的要求培养想适应的技术与工艺人才，以适应社会所需职业才能的要求。另外，老师在教学过程中，针对不同的课程进展教学反思，不断发现问题，进展经历教训的积累和总结，获得的成果与评价也是课程改革

4、的推动力。三、聋生工艺美术课程存在的问题一人才培养目的定位不清。培养目的是课程改革的主要出发点，针对聋生的职业教育来说，培养目的仅仅是维持生存，找到一份工作;还是可以促进聋生适应多岗位迁移的职业开展。假如只是前者，那培养可以的学生没有开展后劲，特别对于聋生来说，分开了学校，能否找到长久生存的岗位，或者就只能是首岗适应，没有开展空间。所以课程改革在考虑就业目的的同时，在课程设置和构造上要按照培养目的来满足聋生多元化的开展需求。二学生总体根底薄弱，适应性不强。聋生虽然都考入了高职院校，但是由于地区、学校的差异，他们在入学考试时不可能设定太难得考试题目，因为考试的科目要有普适性，要照顾到不同区域不同

5、根底的不同学生，所以考入高职院校的学生也存在较大的差异性，对于考试涉及的专业根底课，普遍较好，但是对于有一定难度的特别是涉及设计领域的专业课程，学生差异较大。当然不排除有根底相当好的学生，但是就总体来说，根底较为薄弱，聋生的学习适应性不强。三传统教学存在缺陷，缺乏有效性。1、教学内容上，没有严密联络市场需求;教学内容与才能训练结合有待加强。2、教学方法上，哪一种，或者哪几种，或者怎样组合更能合适聋生承受，还有很多值得探究的地方。3、教学评价，聋生美术教学评价要与学生实际程度相适应，根据聋生自身的特点和潜能进展，从而进步学习美术的兴趣，到达更高层面的美术学习，这也表达了最近开展区的教学思想。实际

6、中主要存在的缺乏有：评价的标准过于单一，没有充分重视聋生才能差异;评价的主体天平失衡，没有充分展现教学民主性;评价的方式不够多元，没有充分表达评价的积极意义，不利于聋生身心安康开展。四师资力量有待加强。作为特教职业院校的专业老师，既要有专业素养，又要具有对聋生的分析和管理才能，还要具有职业规划的目光和技能，以便帮助聋生在分开学校后可以持续的开展，特教的老师需要付出更多的耐心和诚心，这就对老师有了更高的要求，而如今整体的情况是缺乏真正意义上的双师型的老师，为了更好的促进教学，这种针对性的师资力量需要加强。四、课程改革原那么和方向一基于聋生特点，制定课程标准。1、要充分考虑聋生生理以及心理上的特殊

7、性。要以学习者为中心，对聋生入学前的情况进展摸底，充分理解来自于不同地区，不同的教育背景下的聋生在学习上的可承受性。2、充分考虑用人单位的需要。要充分考虑职业教育的特点，在制定前深化实习点和用人单位进展需求调查，理解相关专业对于职业人员的才能要求。二尊重学生差异，加强师生互动。1、尊重聋生和健听声之间的差异。聋生和健听生的显在差异显而易见，另外在心理预期、自尊心、耐受性、分辨才能与理解力等方面也有较大的差异。2、尊重聋生与聋生之间的差异。每一个人都是一个相对独立的个体，即使都是聋生，也会因为自身或者生存环境等复杂的因素导致差异的存在，并且这种差异是比健听生与健听生之间的差异更大。3、老师要理解

8、这种差异，分析这种差异，加强与聋生的交流沟通，打破聋生对于健全人的排挤感和信任的障碍性，和聋生交心，做他们学习和生活上真正的朋友，建立良好的互动气氛，促进他们身心全面安康开展。三实行多元化教学，多维度评价。1、教学上，教、学、做融为一体。教，要教聋生开展所需要的。专业知识、技能知识、人文知识缺一不可，专业知识是自立根底，技能知识是自强之本，人文知识可厚德立身。学，要学合适于自己发挥优势的。工艺美术包含的门类较多，从作品的创意到手工表达都可以发挥聋生优势，是特殊教育院校如今招收聋生较多专业。做，要做所教所学，学以致用。不只是把所教所学停留在理论层面、停留在纸上谈兵层面，而是要实实在在的落实到详细

9、的任务、工程中去施行，加强实习、实训，这样才可以从职业开展的角度不断拓展攀升。2、评价上，自评、他评、师评结合运用。聋生美术课堂评价要尊重聋生生理及心理特点，不能无视因材施教、以人为本，要使不同聋障程度的学生都承受客观、准确的评价，促使其身心安康开展。自评，让学生自己代言。让学生在发自内心、真情实感的自评的过程中学会自我认知、自我判断、自我反思，以实现主动建构、主动开展。他评，互助、分享的过程。充分的运用聋生间的群体性观念，让他们互相评说，比方在小组协作环节中，是否发挥了做为小组成员的力量？是否有自己的见解？是否对集体任务做出了自己的奉献？是否与小组成员之间齐心协力、团结互助？这不仅是对学习的

10、评价，更是一种聋生之间的互助与分享。师评，整体管理与把握。学习不可能由其别人代替，学生是否完成了对课程所学知识信息的意义建构？是否有了令人愉快的情感体验？学习过程中的每一位学生都是一个具有自主能动性的个体。师评要表达鼓励，提出希望，引导聋生进步自我管理才能，对学生学习的过程有一个多维的全局性把握。四针对职业开展，制定专业教材。1、直观化。尊重聋生生理特点，针对他们的听力障碍和理解力缺乏，语言上运用简单、容易理解的词汇和句子;加大图片量，多运用直观、鲜明的图片或事物照片来说明理论性的观点。2、任务化。设置所学专业的典型任务，编排多种多样的技能训练，增加实训内容，以进步社会适应才能和职业开展需求。3、生活化。聋生的教材应当以贴近生活为根据，要运用他们喜欢的、感兴趣的话题或实例作为引导。一些高深难的教材忽略了聋生实际情况，既难以掌握，又不贴近他们的生活，