班级项目化活动的探索与实践

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 班级项目化活动的探索与实践 张师丹 多年来，我园努力践行陈鹤琴先生的“活教育思想，以生活教育和劳动体验为主要内容，摸索实施“一体三级园本课程。其中，“一体指的是儿童的生活和学习融为一体，“三级指的是培养公民精神的园级课程活动、摸索自然万物的年级课程活动、体验生活劳动的班级工程化活动。我们发现，从幼儿的生活阅历出发探寻教育资源，更简单激发幼儿的摸索和学习兴趣。于是，我园各班教师围绕幼儿的生活阅历自发开展工程化活动，逐步“发现儿童真问题看见学习真思路班级摸索真实践，形成了走进儿童生活的班本课程。 一、班级工程化活动的实践基础 园级课程活动主要围绕节日展开。例如

2、，在儿童节主题活动“我和电影有个约会中，幼儿自主设计电影券，扮演喜欢的人物形象，自发组队放映或观影，等等。又如，元旦即将到来，我园以“传统美食为支点创设了中华美食街场景，帮助幼儿了解中国传统美食文化，家长助教带领幼儿一起制作美食，引导幼儿通过劳作来换取美食券。 年级课程活动主要围绕季节时令展开，如“提取植物的颜色“摸索巧妙的昆虫“发现蚯蚓的机要等主题活动。在“发现蚯蚓的机要主题活动中，大班以绘本蚯蚓的日记导入活动，引导幼儿查阅资料，初步认识蚯蚓，然后带着疑问到小区里寻蚯蚓、挖蚯蚓，一边观测、一边探讨、一边记录，较好地发展了科学探究能力。 班级工程化活动的雏形是“活教育实践活动。例如，大（2）班

3、幼儿对萝卜产生了兴趣，想要亲身体验拔萝卜、洗萝卜、切萝卜、晒萝卜、腌萝卜、尝萝卜，共同共享收获的开心，渐渐蜕变成班级工程化活动“萝卜总动员。随后，“百变树枝“豆芽历险记等班级工程化活动逐一浮现，走进儿童生活的班级工程化活动得以全面展开，园本课程建设的价值表达也在班级工程化活动中得以延续和发展。 二、班级工程化活动的实践策略 班级工程化活动是园本课程的重要形式，既有对事物的认知又有操作体验，能极大地引发幼儿的学习兴趣和教师的研究兴趣。我们坚持儿童立场、过程取向、整体视野和家园协同的导向，梳理出以下实践策略。 （一）跟随幼儿视线，发现课程线索 课程资源来源于儿童的生活，我们和幼儿一起发现生活中的趣

4、事，收集课程线索。课程线索主要来源于三个方面：一是从幼儿游戏中生成，如“欢菊满堂是从月主题“春夏与秋冬中随机生成的，“纸趣横生则来源于区域游戏“小蔡伦造纸坊;二是从师幼互动中生成，如“绳奇之旅来源于幼儿从家中带来一根绳子为大家表演魔术，“桥这一家子是幼儿向同伴介绍周末与父母外出游玩时看到一座类似“中国结的桥而引发的有关“桥的大探讨;三是从已有阅历中生成，如主题“以米之名，遇稻你起源于研学基地“稻花香里亲子游中幼儿对米的初步感知而生成，“呀，是泥则来自幼儿对蚯蚓的摸索。 （二）根据幼儿思路，绘制主题导图 班级教师以调动幼儿多种感官、激发幼儿自主摸索为目的，围绕课程线索挖掘不同资源的价值，依托五大

5、领域，结合幼儿的思路设计教学活动，最终形成主题脉络。例如，主题活动“桥这一家子的思维导图（见下图）。 （三）依循身心规律，制订工程方案 班级教师通过研讨初步确定活动方案，再经过幼儿园指导加以完善，形成各班独有的活动线路。例如，围绕“桥这一课程资源，教师生成了多领域相融合的活动内容和发展目标（见下表）。 （四）整合教育资源，实施班本活动 丰富多元化的班本活动由此展开，实施中涉及活动目的、材料准备、实施步骤、人员分工、安全事项、家长助教、现场教学等环节，教师都一一进行了安排部署。在“桥这一家子主题下，教师通过“寻桥之旅“桥的机要“我来造桥三条线路设计活动，引导幼儿展开亲子小调查“家乡的桥、集体谈话

6、“桥的大探讨、亲子想象绘画“我心目中的桥、亲子手工“我来造桥、体育游戏“特别的桥等，不断丰富幼儿的认知阅历，提升幼儿的探究兴趣。 （五）重视学习轨迹，丰富评价过程 随着活动的开展，教师利用拍照、绘制主题脉络、制作主题墙、展示亲子记录卡、撰写我的课程书等方式，收集并整理幼儿的学习、摸索和体验过程，适时进行记录、展示和共享。教师运用开放多元的评价方式不断丰富评价过程，重视幼儿在学习中的情感表达和习惯培养。 三、班级工程化活动的实践价值 我园在开展班级工程化活动中积极践行“活教育思想，从幼儿的生活出发，渐渐开启幼儿的视野，促使幼儿一步步向着大自然、大社会迈进，为园本课程的研究带来了大量收获与启示。

7、（一）幼兒的生活体验更有价值感 陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材。“桥这一资源源于幼儿对生活的探究，能够极大地激发幼儿的学习兴趣。活动中，我们紧紧抓住幼儿的兴趣，为幼儿创造亲近自然和体验社会的机遇，让幼儿通过操作、记录、探讨、对比、观测、调查、表现等方式进行学习，既提升了对事物的认知，又获得了劳动体验。 （二）幼儿的学习方式更加多样化 在“桥这一家子主题下，教师全面构建学习网络，开展相关活动，渗透到五大领域以及亲子、环创等方面，趋向幼儿园、家庭、社会“三位一体的教育愿景。活动中，教师更加重视幼儿的学习过程，教育重心偏向幼儿的生活体验与情感表达，更加凸显了幼儿的主体地位。此外，不同领域、不同架构、不同主题的保教活动之间相互关联，促使幼儿获得相关阅历。 （三）幼儿的核心素养更具发展性 不管是“寻桥之旅还是“造桥之梦，幼儿在活动中的积极性都十分高，他们乐于参与，主动探究，亲身实践，良好的学习品质得以充分发展。例如，发展了幼儿的表达、绘画和操作能力，激发了幼儿的兴趣、好奇心和探究能力，提高了幼儿的专注力、自主学习能力、商讨交流能力、合作分工能力，促进了幼儿分析、判断、反思和解决问题能力的提升。等等。同时，在活动中，我们会及时给予幼儿确定和支持，激励其不断质疑和思考，持续激发其探究学习的欲望。 教师只有围绕幼儿的生活，跟随幼儿的兴趣，开展相应的班级工程化