中学语文比较教学法的思想与实践初探

1、中学语文比拟教学法的思想与理论初探当前，比拟教育学的研究与理论在全世界方兴未艾，而植根于其根本理论与根本方法的比拟教学法也应该受到重视。因为它与目前风行的各种教学思想和教改方法一样，都不失为进步学生素质的一种好方法。语文教学中比拟法的运用随处可见。如议论文中正反比照论证，记叙文中的衬托比照描写、说明文中作比拟的说明方法，修辞方法中的比照格、对偶格，以及形近字、反义词的比拟区别等等。其显而易见的作用已成共识，但这仅仅是比拟教学法的浅层次的认识。比拟教学法的深层意义，借用比拟教育学说法，应是研究“多种成果，都是从一定角度，向人们提供比拟丰富的教育信息、评价、看法和建议。在其认识性功能与任务方面的表

2、达，应是“能在教育理论与理论方面，向人们提供各种丰富的认识，扩大其对教育的视野。简言之，即为学生选择一定数量的一样、相似、相近的阅读学习文章，用比拟教学法全面指导学生进展课内外阅读、诗文鉴赏和写作训练。使学生掌握比拟法，力求到达不教而自能读书、鉴赏和作文，以期真正进步其素质。在我国，比拟教学法古亦有之。朱熹曾说：“将精义诸家说比并，求其是，更定有合辨处。(?朱子语类论读书?)现代著名教授周振甫先生也说：“读书有一种方法，就是把几家讨论同一问题的话合会起来，看看哪一家说得对，对在什么地方，加以区分，这样“印象深化些，可以开拓我们的思路。还强调“凡读古书，皆须两本对看。叶圣陶、朱自清两位大师，在?

3、略读指导举隅?和?精读指导举隅?中不约而同地主张“参读相关文章、“参读有关文字，并强调应作为“国文教学的一个原那么贯穿在教学指导中。叶老还说“必须多多比拟，方能进一步领会优劣得失的所以然。“在精读文章以外，再令读一些相类似的文章。张中行先生在?文言津逮?，夏丐尊、叶圣陶先生在?文章讲话?中，也都有此类观点。钱钟书先生研究?君子于役?中“闺思这一情节，就先后反复比拟了白居易的?闺妇?、司马相如的?长门赋?、潘岳的?寡妇赋?、韩僵的?夕阳?和吕温的?药师如来画像赞?等多篇诗文。这些，应当是我们比照拟教学法的感性认识。笔者以为，中学语文比拟教学法的思想(或理论)拟作如下表述：它是语文教学的重要方法之

4、一，其某些方面已涉及比拟教育学的内容，它通过对不同时间与空间之间语言及文学的相似性、差异性以及产生影响的各种因素的比拟分析，探求与提醒汉语言文学学习的一般原理及规律。例如古今汉语词语、语法、句式、篇章构造的比拟学习与习得，古今诗词(含歌词)的比照鉴赏，中外名家散文小说的比拟阅读，文学与音乐、绘画、舞蹈等艺术的审美比拟，古汉语翻译与英语翻译的意译现象的比拟，以及论说文的汉、英语文章的思维方式、构造形式、表达形式异同的比拟。在详细的教学理论中，比拟教学法起码可有如下几点收益。1比拟法可进步学生识别力(比拟能进步学生的才能)。比拟法既具理论性又是方法论。认识论与方法论从理论和理论上都不否认比拟法的重

5、要性，“没有比拟，就不能鉴别，没有鉴别，就不能进步。例如作文指导和讲评课，将优、良、中、差者展示出来，老师不语，学生也能评出个大概。经过讨论，老师点拨，然后进展二次作文，效果都有显著进步。实际上，老师都是在有意识或无意识地运用比拟法教学，而老师能否准确明晰地引导学生在思维、思路和方法上结实建立这一思想，甚为关键!2比拟能拓开作文思路。逻辑学上说，前提改变，结论也须改变(假言判断和推理)，但高中教材已删除这一课程，学生便茫然。读了朱自清的?春?之后，多数学生陶醉而不可自拔，直至高中阶段，每每下笔写“春，便生吞活剥地剽来几句。笔者印发了台湾作家张晓风的优秀散文?春之怀古?作比拟阅读，学生经过讨论，

6、明确了“文章合为时而著的道理，联络现实问题去考虑，自然有的放矢，不落窠臼，有感而发。3比拟可进步阅读鉴赏力。袁行霈先生在?中国文学的鉴赏?(见新教材高中语文第三册)“品滋味、求意境、探寄托、赏情采中也都广为举例，甚至将书法篆刻绘画进展了纵横比拟，(已涉及比拟教育学领域的跨学科内容了)。古人诗词唱和(如?红楼梦?大观园的诗社赛诗)、曲水流觞皆为同题作文吟诗，已成佳话；朱自清、俞平伯的同题作文?灯影浆声中的秦淮河?更是传为美谈。教中国唐代大诗人杜甫的?石壕吏?，比拟阅读美国作家奥莱尔的?在柏林?；教奥地利作家茨威格的?世间最美的坟墓?(该文首尾及中间的三个比拟句尤其应作重点分析)，比拟阅读唐瞍先生

7、的?在马克思墓地?；教朱自清的?荷塘月色?，要体会其“叠词运用的节奏明朗、韵律协调的美感，比拟阅读李清照的?声声慢?“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚如此进步学生的鉴赏才能。4比拟法可激发创新思维。老师假设能吃透教材又总揽全书(初一至高三年级)，那么能更好地激活学生的创新意识。笔者曾以“母亲为话题，简介柔石先生的?为奴隶的母亲?，从教材中的?母亲的回忆?、?祝福?、?母亲?、?荷花淀?等名篇中，让学生横向比拟其中的艺术特点，学生见识得到增强，而勿需老师“满堂灌或“嚼烂了喂。例如将用象征笔法的几篇课文，如?马说?、?爱莲说?、?陋室铭?、?白杨礼赞?、?致橡树?、?硕鼠?、?秋水?、?过万重山漫

8、想?等横向比拟阅读。那么既可明确理解象征，又可深化理解想象与联想的一些特点和意义。同理，在不同体裁的形式和内容上，也可从不同风格、不同角度、不同国籍年代的作品上，比拟出不同的创作风格、流派，或异曲同工，或殊途同归，或同题异体。学生在比拟阅读中受到多角度、多屡次、立体化、复合型的文学美的熏陶。5比拟法具有广泛性、实用性和可操作性强的特点。学生课外阅读的各种体裁风格的中外名家精巧诗文可谓铺天盖地，学生假设得此法，精于比拟，可谓“得法于课内，得益于课外。课堂的阅读指导只须从写作理论上讲清要点，学生便可自行阅读。笔者在理论中指导布置些要点，多数学生均有收获。而学生掌握此法，不易忘记，亦可受用终身。这也许是解决“鱼与“渔矛盾的方法之一吧。现代教育心理学原理认为：为了学习