教学评一致性

1、“教学评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国“教学评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。专业探索。的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。专业探索。“教学评一致性”试图解决的问题一、“教学评一致性”试图解决的问题1.“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎1.“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。在任何国家，教育始终是一个国家行为，体现着国家意志，对“培养什么样的人” 总是要有自

2、己的期待与要求。在当下，我们国家提出的“核心素养”框架与图景，其实质即对“培养什么样的人”的期待与要求。这些“核心素养”的理想描述怎样才能转化为学生的实际素养？这就需要我们必须追求“一致性”，即最终实现“核心素养”的理想描述与学生的实际素养之间的“一致性”。学生实际素养的获得，要经过不同学段， 要经历不同的课程，但最终应该与国家意志保持“一致性”，否则，我们就不可能完成学校教育的国家使命。课堂是国家意志转化为学生实际素养的“前沿阵地”，“教学评一致性”，说明白些是“教”“学”“评”相一致于“学习目标”，而“学习目标”应相一致于“课程目标”（表现为国家课程标准），“课程目标”应相一致于国家的培养

3、目标。因此，我们才说，“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。题”的问题。“一致性”。课程经典理论告诉我们，课 程的基本问题即“四要素的一致性”。所谓“四要素”，即课程目标、课程内容、课程 实施与课程评价。并不是有了这“四要素”就是符合逻辑的“课程”了，课程的逻辑乃 是这“四要素”的“一致性”。这“四要素”的一致性，在课堂教学中，即围绕学习目 标所进行的教、学、评的一致性。所谓课堂教学改革，我们要警惕的是不要为了漂亮、 好看、热闹、轰动，而忘记了“回家的路”，家在哪里？家就是“课程的基本问题”， 所教非所评，课堂变成“滑冰场”，滑到哪里是哪里，如此

4、课堂再怎样“貌似出彩”， 都是令人担心的。“教学评一致性”试图解决课程改革理念纷呈而技术路径缺失的问题。在大量的理念洗脑之后，人们总是责怪教师们改革步伐太小，总是责怪学校不能领会，总是责怪理念转化为实际行动的速度太慢。殊不知，对于当下学校现场，理念固然“技术路径”，应是体现对课程专业理解的实施“一致性”的路径，而不是指将所有学校武装成高度新科二、“教学评一致性”的方案设计“教学评一致性”的课堂教学，是从专业化地设计教学方案开始的。“教学评一致性”方案的设计，要能够解决本文第一部“教学评一致性”的课堂教学，是从专业化地设计教学方案开始的。“教学评一致性”方案的设计，要能够解决本文第一部分所述的三

5、个问题。“教学评一致性”课堂教学方案的基本格式如下：内容来源、课时设计者、课程标准、教材解读、学情分析、学习目标、评价任务、教学板块、教学过程、板书设计看上去，这个基本格式没有什么特别，但要专业地做好专业方案的设计却是一件需要深入研究的事。“教学评一致性”教学方案的设计，首先要设计好学习目标。 学评一致性”教学方案的设计中，学习目标处于核心地位，目标错，一切皆错，再怎么“一致性”都无济于事。所以，“教学评一致性”是以“学习目标”的正确为前提。那（ABCD重在精准，一般在二至四条。“教学评一致性”教学方案的设计，评价设计要先于教学设计。 学设计先于评价设计”的“顺向设计”而言的。“顺向设计”是在

6、习目标确定之后，就的教学，是关于“学会了吗”的教学，而不是仅仅关注“学了吗”的教学，更不是仅仅关注“教了吗”的教学。而所谓“评价设计”，主要是指“评价任务”的设计，“评价任务”是一种学习任务，学生完成这种学习任务能够证明其是否达成学习目标。评价任务设计要与学习目标相匹配，有学习目标，还必须有证明目标达成的评价任务，而评价可以是“一一对应”，也可以是“一对多”“多对一”。“教学评一致性”教学方案的设计，教学活动要嵌入评价活动。评价设计先于教学设计，评价任务的设计先于教学活动的设计，我们在设计教学活动的时候就可以嵌入评价任务，把评价任务作为教学活动的主要组成部分，我们可以这“评价”与“教学”的整合

7、，即“教”与“评”的一致性。从学生的角度来看，也是“评价”与“学习”的整合，即实现“学”与“评”的一所以，“教学评一致性”是基于学习目标的一致性。需要特别指出的是，“教学评一致性”方案的设计，我们采用“板块式”方式处理教学过程，依据学习目标和评价任务安排教学环节，建立教学框架，落实教学细节，也是为了确保课堂教学的大方向，最终实现国家课程意志成为学生的实际素养。三、“教学评一致性”的课堂实施“教学评一致性”专业方案的设计，是“教学评一致性”课堂的基础、起点，但不等于我们的课堂就“教学评一致性”起来。“教学评一致性”的课堂实施，是一件复杂的系统工程。“教学评一致性”专业方案的设计，是“教学评一致性

8、”课堂的基础、起点，但不等于我们的课堂就“教学评一致性”起来。“教学评一致性”的课堂实施，是一件复杂的系统工程。“信 息两次转化”的思想。第一次转化，是信息主体的转化，教的信息转化为学的信息；第又是有计划的，有指向的。以评价任务催生学习信息。 的学习信息，是“教学评一致性”课堂的重要活动。第一，要让学生明白评价任务，切忌让学生在未明确任务的情况下匆匆“上阵”， 等到学生学习了又不断“补充说明”，干扰学生的正常学习。第二，要根据评价任务的特点，多样化地呈现评价任务，有的是教师直接呈现，有的通过学生讨论后明确，有的用提问的方式，有的用示范的方式，有的采用讨论的方法，有的提供学习支架。第三， 要充分

9、用评价任务催生学习信息，通过组织自主探索、操练、圈划、评注、利用资料、小组合作、对话等多种学习方式，引导学生在完成评价任务的过程中，“生产”丰富的学习信息。以学习信息研判学情。5习信息的教师是在蒙着眼睛上课”。以“教学评一致性”的要求审视学习信息，首先要“看见”学习信息，切不可只顾着推进自己的教学设计，而漠视课堂学习信息的存在。第二要收集学习信息，要通过观基于学情提升学习质量。教师要基于对学习信息的研判采用恰当的教学策略，如对正确的学习信息进行肯定、强调、重复，对错误的学习信息进行纠正、质疑、点拨，对杂乱的学习信息组织梳理、整理、重组，对“不到位”的学习信息进行补充、提升，对值得讨论以求进一步深化的学习信息进行展示、组织讨论，对个别学生的学习信息进行个别指导，对“不对题”的学习信息进行“转问”等，对仍难达到目标的学习信息“降坡”“铺设台阶”。总之，就是以目标的要求审视、分析、处理实际的学习信息，在这样的过程中实现学习目标，提升学习质量。我们可以看到，这样的学习质量