在高中地理教学设计与实施（或教与学）过程中体悟学科价值

1、PAGE PAGE 11海淀区名师工作站学员2009年度论文评比论文（首页）类 别： 地理教学专题研究 编 号： 题 目：在高中中地理教教学设计计与实施施过程中中体悟学学科价值值以中图图版必修修一4.4水水资源对对人类生生存和发发展的意意义为为例Experrienncinng tthe disscipplinne vvaluue iin ddesiigniing thee teeachhingg prroceedurres andd thhe iimpllemeentaatioon pproccesss inn hiigh schhooll geeogrraphhy tteacchinng b

2、assed on Thee Siigniificcancce OOf tthe Watter Ressourrcess Too Thhe Survvivaal AAnd The Deveeloppmennt oof TThe Humman Beiingss (Thhe ccomppulssoryy 4.4 oof tthe Chiinesse LLibrraryy veersiion)主题词： 探究究 体悟 学科价价值内容摘要： 学学生对地地理事物物的认知知过程是是一个渐渐进过程程，一个个体验过过程，一一个交流流过程，一一个思维维过程，一一个自我我发展的的过程。在在这个过过程中，教教师的主主要

3、任务务是研究究学科核核心主干干知识，挖挖掘学科科教育价价值，创创设情境境，巧妙“引导”，促进进“学思”激励发发展。 基基于以上上思考，笔笔者在高高中地理理课程教教学实践践中努力力落实新新课程理理念，研研究新课课程标准准，在教教学设计计与实施施过程中中，创造造条件，为为学生提提供不同同深度和和广度的的学习资资源；搭搭建平台台，使课课程内容容情境化化，静态态知识动动态化。本文以中图版模块一4.4水资源对人类生存和发展意义为例，探讨如何引领学生通课堂内外结合的小组合作研究、组间质疑、师生互动、评价激励，共同完成由浅入深、由易到难、层次分明的学习进程，辩证认识水资源，了解研究人与资源问题的一般方法，初

4、步形成正确人地观、可持续发展的资源观，通过学生的探究实践体悟地理学科独特的思想教育价值。作者单位： 海淀淀区永定定路中学学 作者姓名： 柴 爱 平 通讯地址： 北京京市海淀淀区金沟沟河路113号 邮 编： 10000339 联系电话 单位位： 68818883166 ； 手机： 13669155316666 在高中地理理教学设设计与实实施过程程中体悟悟学科价价值以中图图版模块块一44.4水水资源对对人类生生存和发发展意义义为例东北师范大大学袁孝孝亭教授授在体体现地理理学科的的独特价价值地理教教学的基基本视角角讲演演稿中这这样写道道：“任何一一门学科科都具有有塑造学学生特殊殊的思维维品格、思思辨

5、能力力和创造造素质的的独特价价值。如何在在教学过过程中体体现其独独特价值值，是各各门学科科教学设设计与实实施应当当以一贯贯之的基基本视角角。”那么，地理理学科“特殊的的思维品品格、思思辨能力力和创造造素质等等独特价价值” 是什么么呢？美国国地理学学家在其其所著的的地理理学思想想史中中这样描描述：“在科学学家关心心的三大参数数，即空空间、时时间、和和物质组组成中，地理学涉及两方面。判断空间位置、确定事物之间的联系，是现代人必备的基本能力，也是最基本的素质。”美国地理学家从空间分布、空间联系和空间运动等方面，概述了地理学为人类认知世界提供的独特视角、观念和方法，揭示了研究地球表层各种事物的“时空性

6、、区域性、综合性、联系性特征、规律、发展及变化过程”的强大功能，这就是地理学所具有的独特价值所在。基于以上认认识，通通过高中中地理新课程的学习，使学生了解解与认识地理理事物的的空间位位置，体体验与感感悟空间间结构、空空间作用用及相互关关系，学会进进一步认认知和解解释现实实生活中中的地理理空间问问题，初初步形成成对地球球表层各各种地理理事物空空间关系系、空间间格局的的敏锐觉觉察力，提升学科素养，促进学生创新发展，使他们学会用地理的眼光欣赏和认识这个世界，为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民，成为地理课堂教学的核心任务和主要目标。本文以中图版模块一4.4水资源对人类生存和发展意义为例，探讨如何在

7、高中地理教学设计与实施过程中，引领学生通过一系列的学习活动体悟地理学科独特的思想品质及教育价值。教学内容、课课程标准和学情情分析1、教学内内容与课标要要求“水”是构构成地理理地理环环境的基基本组成成要素，液液态水是是目前地地球区别于太阳阳系其他他天体的的重要标标志，是是地球上上人类生生存、繁繁衍的必必备条件件。高中中地理新课课程中图图版模块块一44.4水水资源对对人类生生存和发发展的意义按按照教材材的排序序是必修修一的最最后的一一课，可可谓收山山之笔，意在以“水”这一自然资源案例，“（课程课标）说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”。通过“水资源”案例探究学习过程

8、，举一反三，学会分析概括不同时期，不同生产力条件下，某种自然资源对人类生产生活的影响，辩证看待自然资源，形成正确人地观、资源观、环境观。本节课教材材编写脉脉络清晰晰:自然资源概概念和分分类组成与分布布 水水资源 基基本特征征与人类的密密切关系系古老文明与与河流 水与人人体 水与工工农业生生产 水利利与水患患学科特点鲜鲜明、内内涵丰富富、承上上启下、意意义深刻刻，示范范性强，是是培养学学生学科科素养，自自主学习习合作探探究的极极好素材材。通过过教师的精心设计计与教学学实施过过程，能够更更好的落落实课程程标准，使学生更有效的体悟地理学科独特的价值和现实意义。2、学情分分析 高高一学生生对地理事物具

9、有较较强的敏敏感性，思思想活跃跃，易接接受新事事物、新新信息，对对自然、社社会现象象越来越越感兴趣趣，有自自己独立立的见解解。但是是部分学学生受初初中中考考期间惯惯性影响响，认为为地理是是副科，思思想上不不重视，多数学学生高考考会选择择理科，不不考地理理，也会会因此轻轻视地理理课程学学习。因此，在在高中地地理课堂堂教学准准备与实实施过程程中，通通过精心心设计，吸吸引学生生积极主主动广泛泛参与课课程学习习，亲身身体验地地理学科科的深刻刻价值，具具有重要要现实意意义。基于以上思思考，结结合本校校学情，依依据课标标，整和和资源，巧巧用教材材，活化化课程，设设问导思思，笔者者将此节节设计为为课堂内内外

10、结合合的“小组合合作研究究”活动课课。二、教学设设计与实实施过程程中体悟悟学科价价值课前我做了了精心的的准备：确定学学习目标标、学习习方法、评评价方案案；成立立合作学学习小组组，明确确各组的的重点研研究课题题。一组：水资资源的组组成及其其特征二组：水资资源与古古老文明明的诞生生，三组：水资资源与人人类生产产生活四组：举例例说明不不同生产产力条件件下水资资源数量量和质量量对生产产生活的的影响为了确保研研究性学学习的实实效性，在在学生自自愿结合合分组的的前提下下我做了了一些微微调，对对组长进进行专门门培训，提提出具体体要求，下下发参考考题，确确保分工工合作条条件下的的全员参参与，切切实提高高研究性

11、性学习活活动的针针对性和和时效性性，为了了调动有有效参与与合作学学习的积积极性，事事先公布布评价方方案，并并将此次次合作学学习成果果纳入模模块学分分统计的的参考成成绩之一一。两周周内，我我时时关关注同学学们的学学习进度度，不失失时机的的宏观调调控微观观指导，提提出建设设性意见见和建议议。2008年年1月初初“4.44水资源源对人类类生存和和发展意意义”研究成成果汇报报课在评评委小组组师生的的监督下下、在同同学们热热烈欢快快的掌声声中拉开开序幕。每每个小组组都亮出出自己的的绝活。1、体悟地地理事物物“时空性”教学策策略第一小组首首先以“地球”到底是是“丰水”还是“缺水”为切入入点，带带领全班班同

12、学阅阅读课本本，阐述述广义水水资源和和狭义水水资源概概念的不不同含义义，提出出目前地地球上人人水矛盾盾的尖锐锐性，指指出人水水矛盾尖尖锐性从从自然角角度思考考，主要要表现在在“水资源源分布的的地区差差异”和“降水量量时空分分布不均均衡两方方面”。机灵灵的一组组同学“反守围围攻”，用电电脑课件件演示“世界年降水量量分布示示意图、世世界径流流分布示示意图、水水循环模模式图”等一组组图文资资料，请请其他组组同学阅阅读图文文资料并并回答下下列问题题： 1）请读图图描述水水资源时时空分布布有哪些些特征？2）为什么么用多年年平均径径流总量量作为衡衡量指标标？3）请思考考水资源源时空分分布受哪哪些因素素影响

13、？4）请分析析各大洲洲水资源源分布的的基本情情况？一组同学邀邀请评委委师生和和他们一一起给各各组发言言的同学学评判打打分，场场面十分分热烈。2、体悟地地理事物物“区域性性”教学策策略二组同学的的杀手锏锏是制作作精美的的网页，从从地理位位置、地地形、土土壤、水水源、航航运等方方面比较较四大文文明古国国诞生与与发展的的共性条条件，从从而得出出结论：“河流是是人类古古代文明明发育的的摇篮”，“古代文文明的诞诞生与水水资源有有密不可可分的关关系”，“水资源源是人类类社会发发展必备备的外部部条件”。水资源源丰富、自自然条件件配合好好的区域域，适宜宜人类生生存，成为人人类生活活、发展展的首选选区域。精美的

14、制作，精湛的解说，将水资源“区域性”特征与人类早期文明发展的关系演绎的惟妙惟肖，为二组赢得满堂采。3、体悟地地理事物物“综合性性”教学策策略三组同学以以“水能载舟也能能覆舟”漫画为为开场白白，通过过精心搜搜集的一一组组图图文资料料（如干干旱、洪洪涝、暴暴雪、水水土流失失、饥渴渴、水荒荒、灌溉溉、航运运），从有有利与不不利正反反两方面面辩证分分析水与与人体与与生产生生活的关关系，揭揭示问题题、阐述述原理、提出措施，有理有据，科研的味道十分浓厚，令人刮目相看。4、体悟地地理事物物“联系性性”教学策策略我最担心的的四组同同学们闪闪亮登场场了，他他们研究究的话题题是“不同生生产力条条件下水水资源质质量

15、、数数量对人人们生产产生活的的影响”，教材材中没现现成的素素材。必必须是在在对全部部课文认认真阅读读理解后后，通过过各种渠渠道搜集集资料，以以时间为为研究进进程，以以生产力力发展为为基本条条件，通通过数据据整理、分分析对比比得出结结论，四四组同学学在老师师的指导导下，团团结协作作，课下下作了大大量工作作，首先先得出如如下结论论：社 会 阶阶 段采猎文明阶段农业文明阶 段工业文明阶阶 段段生产力水平平低中高对水资源的依赖程度度强中减弱对水资源的的开发利利用范围围与规模模小中大对水资源的的开发利利用手段段与形式式单一中等多样化对水资源的利用率低中高接着，四组组同学拿拿出一盒盒保鲜膜膜封装的的“小西

16、红红柿”神秘的的问：“知道这这是什么么吗？”同学们们大声的的、兴奋奋的高声声对答，“西红柿！”“这不是一般的小西红柿，这是来自沙漠国家以色列的圣女果”，说着，他用电脑课件打出一幅以色列地理位置示意图、一幅“以色列喷灌滴灌技术展示图片”并提出系列问题：1、以色列列以什么么气候类类型为主主，自然然环境适适合发展展规模化化农业么么？2、以色列列是如何何把水资资源由少少变“多”的？3、从以色色列农业业发展的的奇迹中中得到什什么启示示？四组代表给给全班每每位同学学发了一一份资料料：沙沙漠中的的奇迹以色色列水资资源的利利用，介介绍了以以色列通通过推广广喷灌滴滴灌技术术改变灌灌溉形式式，极大大的提高高了水肥

17、肥资源的的利用率率，水资资源由少少变“多”使干旱旱的沙漠漠呈现出出一片片片的绿洲洲，生产产的蔬菜菜、花卉卉、不仅仅能自给给,还可可大量出出口的史史实资料料。四组代表“小老师师”般的带带领全班班同学分分析案例例资料，用用事实论论证了随随着生产产力的发发展，人们对对水资源源的“需求量量”会发生生明显的的变化，尽管如此，水资源仍然对人类生产生活、会产生深刻和深远的影响。正当我为同学们理论联系实际，初步学会了用辩证的可持续发展的观点看待“水资源”问题而暗自高兴时，四组同学却把话锋一转，以色列的成功案例固然值得人们称道，然而，这毕竟是人类在沙漠中创造的“奇迹”，我们更多看到的是污染、浪费给地球日益紧张的

18、水资源带来的一系列的问题”，请同学们阅读第99页“全球水资源危机”，还有94页，想一想下一个“世界水日”可能会研究什么主题？两节课的时间不知不觉地过去了，同学们还在兴奋的议论着，小组合作学习还在延续，因为他们又有了新的话题。三、课后感感受颇多多 课课内外结结合、小小组合作作探究这这种学习习形式在在过去的的教学中中我也经经常使用用，都没没有这次次印象深深刻，回回顾和反反思全过过程，有有以下几几点感受受：1、这是在在新课程程理念指指导下落落实课标标要求，结结合本校学生生特点，经经过换位位思考，反反复推敲敲反复修修改，理理论联系系实际，贴近生活，巧用教材，多手段、多渠道开发课程资源的优选活动方式，实

19、践证明有助于教师对学习进程动态调整和宏观调控；同学们感兴趣、参与度高，有自主发挥、施展才华的开拓空间。例如：以色列的圣女果的意外出现，不但巧妙的提升了同学们对四组研究课题的关注度，烘托课堂氛围，成为课堂亮点，而且，充分体现地理课程学习是一个“地理知识生活化和生活知识地理化”的思维品质提升过程。2、同学们们在小组组合作学学习的过过程中根根据自己己的认知知水平和和已有经经验，找找准学习习起点，搜搜集整理理课程资资源，在在新旧知知识的碰碰撞中对对生成的的新问题进进行思考考，在学学习资源源背景分分析过程程中合作探探究，在演演绎推理理探索发发现的实实践中相互启启发，例如：第二小小组与第第四小组组选取的的

20、探究案例例，一“古”一“今”，对水水资源的的利用一一“多”一“少”跨越时时空，前前后呼应应，不但但引发了了同学们们对“水资源源是人类类社会发发展必备备的外部部条件，但但不一定定是决定定性条件”的深度思考，而且用事事实验证证了在不不同的社会生产产力条件件下，水水资源的的数量、质量对对人类社社会的影影响存在在着明显差差异。通过小小组汇报报、组间间质疑、师师生互动动、评价价激励，共共同完成成了由浅浅入深、由由易到难难、层次次分明的的学习进进程，初步步形成正正确人地地观、可可持续发发展资源源观的同同时，体体悟地理理学科独独特的思思想教育育价值。3、创新评评价机制制。以小小组为单单位，将将这次小小组合作作探究活活动与模模块学分分挂钩，根根据全组组的整体体表现（分分工合作作、搜集集整理、课课件质量量、问题题设置、课课堂表现现、讲解解水平、机机智问答答等）由由评委小小组共同同打分，公公开透明明，大大大提高了了同学们们参与学学习活动动的主动动性、积积极性，引导学生从以往单一的、独立的个体学习地理课程知识，转变为有目标、有意识的综合学习实践活动，初步实现了在探索中提炼，在实践中摸索，在思考