10初中数学后30%“待优生”的现状诊断与转化策

1、PAGE PAGE 11Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.初中数学论文初中数学后30%学生的现状诊断与转化策略研究温岭市新河镇中学 何灵斌 摘 要 数学后330%学学生是当当前实施施新课程程之后普普遍存在在的一个个数学教教学中的的问题。究究其成因因，一方方面受主主观因素素的影响响，学习习能力受受到的制制约表现现在思维维能力、计计算能力力、数学学语言表表达能力力等；另一方方面受客客观因素素的影响响，对数数学学习习丧失信信心，意意志薄弱弱，缺乏乏自制力力，缺乏乏科学的的学习方方法，不不能客观观、

2、公正正地评价价自我等等表现。在在数学后后30%学生的转转化策略略上，以以情感教教育为导导入，达达到教育育与教学学的和谐谐与统一一，帮助助树立信信心，注注重个性性差异，深深化挖掘掘学生学学习的情情感，改改革评价价方式等等方面开开展数学学后300%学生生的转化化。关键词 初中数数学 后330% 现现状诊断断 转化化策略后30%学学生问题题虽然是是数学教教学的老老问题，并并随着新新课程的的全面实实施，“待优生生”的比例例不断增增大。然然而，这这并没有有引起广广泛关注注，也没没有引起起教师的的真正重重视。众众所周知知，新课课程标准准明确提提出，义义务教育育阶段的的数学课课程更加加突出体体现其基基础性、

3、普普及性和和发展性性，并且且体现了了数学教教育面向向全体，实实现人人人学有价价值的数数学，人人人都能能获得必必需的数数学。虽虽然教育育的目的的不需要要每一个个受教育育者都达达到同一一水平，但但教育必必须使每每个学生生都得到到发展，并并力求获获得最大大的发展展。这非非但是必必需的，也也完全是是可以达达到的。如何开展对对初中数数学后330%学学生的研研究，转转化他，使教教育达到到“均衡性性”和“公平性性”，是摆摆在教学学工作者者面前的的现实而而艰巨的的任务。对对于开展展此项研研究，必必然建立立在对后后30%学生的大大量调查查基础上上，开展展制约因因素的分分析，找找到最根根本的问问题所在在，从而而开

4、展转转化研究究。初中数学后后30%学生的现状特特征1、数学学学习能力力发展因因素制约约的现状状特征（1）思维维能力差差。思维的的惰性是是数学后后30%学生学学习上的的一个重重要特点点，他们们不善于于思考，只只要问题题的条件件有少许许改变，学学习上就就出现了了困难，比比如：学学生在学学完了有有理数后后，总是是有不少少后300%学生生认为“a+22”比2大。另另外进入入初中后后数学内内容增多多，抽象象思维突突然增强强，后330%学学生一时时不能适适应，比比如初中中代数中中引进用用字母表表示数，初初中几何何中介绍绍概念体体系。这这些知识识都很抽抽象，同同时对后后面的数数学起到到了奠基基作用，对对它们

5、理理解不透透，或掌掌握不好好，后面面的教学学就难以以顺利进进行。（2）计算算能力差差。计算能能力是运运算基础础和核心心，要求求学生做做到正确确、迅速速，这是是课程标标准上的的所要求求的最基基础的能能力，虽虽然随着着计算机机与计算算器的使使用更加加广泛，但但连计算算能力都都不能过过关，就就更谈不不上计算算机与计计算器。比比如，有有理数的的计算与与解方程程的运算算是学习习其它知知识的基基础，掌掌握不了了，其结结果势必必影响知知识的掌掌握。（3）表达达能力差差。数学语语言的特特点是通通用、精精确、简简练，而而掌握和和理解数数学语言言是学好好数学的的一个重重要的方方面，这这往往又又是后330%学学生的

6、薄薄弱之处处。非智力因素素制约的的现状特特征通常所说的的非智力力因素主主要包括括学习的的动机、兴兴趣、情情感、态态度、意意向、毅毅力、性性格、习习惯、方方法、环环境、身身体素质质等。而而后300%学生生普遍表表现为：（1）缺乏乏自信心心。后300%学生生在学习习活动中中，很少少有成功功的体验验。作业业错误多多，考试试失败多多，屡屡屡的错误误和失败败使他们们灰心丧丧气，失失去信心心，产生生恐惧心心理；甚甚至逆反反心理。于于是出现现上课无无精打采采，课后后抄袭作作业等现现象，进进而一接接触到数数学知识识就认为为不是他他能学好好的，最最终放弃弃对学好好数学的的信心，更更谈不上上对数学学产生兴兴趣。后

7、30%学学生由于于长期苦苦闷、压压抑，在在性格上上表现为为偏执，自自尊心过过强或自自卑而又又妒忌，敏敏感多疑疑又有不不安全感感。这种种认识上上的自贱贱心理，必必然导致致他们精精神上的的空虚，缺缺乏积极极的情感感，从而而存在着着智力水水平一般般或偏下下的事实实与主观观过高期期待的矛矛盾。相相同的学学习目标标和学习习任务，智智力良好好的学生生花费相相对较少少的时间间可以达达到较好好的学习习效果。而而初中数数学的后后30%学生可可能有学学好数学学的愿望望，但他他们缺乏乏兴趣，往往往智力力一般或或偏下，表表现为反反应较迟迟钝、记记忆力和和理解力力都相对对差些，学学习数学学应具备备的基础础偏低，并并且学

8、习习的主动动性和学学习方法法都比较较差，加加上缺乏乏对主客客观关系系的认识识，忽视视了非智智力因素素在自己己成长中中的作用用，实现现不了主主观期待待，这就就导致了了学习数数学的效效率低下下，从而而对学习习心灰意意冷，缺缺乏情趣趣。（2）缺乏乏自制力力。有些些后300%学生生，一遇遇到计算算量比较较大，计计算步骤骤比较繁繁琐，或或是一次次尝试的的失败，甚甚至一听听说是难难题，就就产生畏畏难情绪绪，缺乏乏克服困困难，战战胜自我我的坚韧韧意志和和信心，甚甚至由于于贪玩厌厌学，经经不起诱诱惑，就就不能控控制自己己把学习习坚持下下去。同时当前相相当多教教师考察察学生缺缺乏辩证证的观点点，教师师的眼里里只

9、有成成绩好的的“优生”，即使使“优生”有不良良行为，往往往照样样评“三好”。面对对纪律、品品行以及及学习成成绩差的的学生，都都视为“累赘”、“拖后腿腿”，因而而即使他他们有了了进步或或做了好好事，往往往不以以为然或或视而不不见。当当他们遇遇到挫折折时，老老师或家家长没有有及时帮帮助分析析原因，没没有加以以正面引引导，帮帮助他们们树立信信心，培培养积极极的情感感，鼓励励他们重重新开始始。有的的甚至对对他们采采取了批批语讽刺刺、挖苦苦的做法法，伤透透了他们们的情感感。久而而久之，他他们的心心理就会会形成消消极的自自我亘墙墙，抑制制了自信信心的形形成和发发展，导导致意志志薄弱，情情绪低落落，缺乏乏学

10、习上上进心。（3）缺乏乏科学的的学习方方法。初中生生，尤其其是后330%学学生，学学习的自自觉性差差，往往往是课后后完成作作业了事事，没有有形成课课前预习习，课后后复习，努努力寻求求最优解解答，解解课后进进行总结结、归类类或进行行推广、引引伸等科科学的学学习方法法，不注注重知识识的理解解，偏重重于课本本上的定定义、公公式、定定理的理理解，造造成条件件稍一变变化，便便束手无无策，造造成知识识松散零零乱，加加上理解解不深刻刻，便会会出现比比如(aa+b)2=a2+b2，abbacc，bc之类类的错误误，影响响数学知知识的掌掌握。初中数学后后30%学生的的分类诊诊断根据初中数数学后330%学学生的现

11、现状特征征的表现现，经过过对调查问卷卷后的整整理，结结合理论论支撑，确确定后330%“学困生生”可分为为：智力力障碍型型、动力力欠缺型、方方法不当当型和外外因决定定型。1、智力障障碍型。在初中数学后30%的学生中，有部分学生由于受遗传因素与先天条件的制约，造成智力有明显缺陷、反应迟钝、智商偏低、智力发展明显低于同年级学生的平均水平。这类学生基本上属遗传因素造成，也有小部分是小学学习和家庭因素等各种原因而导致智力跟不上学习发展的需求。2、动力欠欠缺型。这部分学生生智力发发展正常常，而且在不不同场合合中往往往表现出出聪明的的一面，这这类学生生头脑灵灵活，只只是由于于学习动动机不够够明确，因因学习意

12、意志、学学习兴趣趣、情感感等方面面原因而而引起的的学习困困难。其其主要表表现特征征是：学学习目标标不够明确，学学习兴趣趣不够强强烈，学学习主动动性欠缺缺，学习习积极性性不高，学习习态度比比较消极极，在学学习过程程中，往往往由于于一节拉拉下，导导致下面面的知识识跟不上上，从而而产生厌厌学情绪绪，这部分分学生大大多数意意志比较较薄弱、感情较为脆弱，搞挫折能力差等不良现象。3、方法不不当型。这部分学生生智力发发展也正正常，但但缺乏科科学的学学习方法法，学习习效率比比较低，也也没有养养成良好好的学习习习惯、思思维习惯惯，属于于死记硬硬背式的的学习方方式，特特别是数数学中的的逻辑推推理能力力，更为为薄弱

13、。这部分分学生平平时学习习数学是是属于机机械式的的、死记记硬背的的学习方方法，不不能够深深入了解解和掌握握知识的的内在联联系，因因此学到到的知识识不能进进行良好好归纳与与整理到到已有的的知识体体系中去去，往往往处于零零散的结结构，经常表表现在学学习新课课作业、当当堂练习习还可以以，当一一章学完完，知识识相互联联系起来来，就显显得有些些困难了了，也就就无法形形成知识识网络，更更不能在在学习中中实践中中灵活运运用知识识。4、外因决决定型。这部部分学生生智力发发展也属属于正常常，他们们的学习习往往由由于学习习环境、疾病、家庭的变故、经济困难、社会不良影响、交往关系或思想状况出现问题等原因而导致学习困

14、难。这类学习是属于双差生，主要特征是表现差、学习差、厌学情绪强烈、学习比较懒散、注意力不够集中等现象。数学后300%学生生的转化化策略研研究前苏联教育育家赞可可夫指出出：“教育一一旦触到到学生的的情绪和和意志领领域，触触及到学学生的精精神需要要，这种种教学就就能发挥挥高度有有效的作作用。”可见以以情感教教育与感感动学生生是转化化后300%学生生的有效效手段。因因此，在在数学教教学中，重重视学生生学习品品质的培培养和意意志品质质的强化化，真正正达到动动之以情情的目的的，这是是提高学学生素质质和教学学质量的的重要任任务。要要找回后后30%学生失失落的情情感，首首先在观观念上必必须更新新，后330%

15、学学生更需需要“理解”和“尊重”，理解解和尊重重是一种种情感的的补偿，是是沟通心心灵、切切断恶性性循环，造造成新的的良性循循环的必必要条件件和最好好的办法法。1、创设氛氛围，培培养学生生学习的的积极心心态（1）教师师树立教教学信心心，课堂堂教学体体现一个个“趣”教师树立教教学信心心是后330%学学生提高高学习积积极性的的前题。后30%学生对某些定义、公式记不住，可是对电视情节都记忆深刻，念念不忘，这说明并非后30%学生智力差，在初中，后30%学生贪玩，自制能力差，初中学习成绩差，多数是非智力因素造成的。学生对数学不感兴趣，多数是由于平时遇到困难不能及时克服，导致知识严重欠缺，形成恶性循环，因此

16、教师应相信后30%学生通过自身努力都能学好数学。同时广大数数学教学学工作者者也应练练好自身身内功，积积极参加加教改。真真正做到到因材施施教，分分层教学学，以教教材和学学生实际际情况为为依据，适适当降低低教学要要求，要要让全体体学生动动手、动动脑，积积极参加加教学的的全过程程，并及及时反馈馈，让他他们获得得成功喜喜悦的感感受。（2）增强强师生感感情交流流，让后后30%学生感感到一个个“暖”没有爱，就就没有教教育，在在数学教教学中也也是这样样。教师师对后330%学学生要满满腔热情情、态度度和蔼、耐耐心，使使他们感感到温暖暖、愉悦悦。自卑卑、自暴暴、自弃弃往往是是后300%学生生的共同同心理，老老师

17、要理理解他们们的苦衷衷，关心心他们的的进步，尊尊重他们们的人格格，与其其他学生生一视同同仁，不不能因为为他们学学习差，而而歧视他他们，否否则会产产生逆反反心理，造造成对立立，甚至至放弃教教师所教教的学科科。在教学过程程中教师师要善于于发现后后30%学生微微小的进进步，并并及时表表扬，激激励他们们的上进进心。对对后300%学生生提出要要求，要要符合他他们的实实际，既既不过高高，也不不能过低低。同时时要关注注后300%学生生失败的的时候，感感情上的的压抑和和挫伤往往往较深深，对他他们提出出问题要要耐心解解答，即即使提错错了也要要给予鼓鼓励，这这样才能能调动他他们的积积极因素素，使他他们坚定定学习信

18、信心和克克服困难难的意志志，形成成“我也能能学会”的良好好心理状状态。（3）搭建建一个“舞台”，多提供供尝试成成功的机机会 俗话说：“人要脸脸，树要要皮”。后300%学生生更强烈烈地渴望望被他人人尊重，被被他人重重视。师师长亲切切而鼓励励的话语语、温暖暖而信任任的目光光、疼爱爱而关切切的举动动，都会会让他们们感到：我与优优等生一一样，在在老师心心目中占占据同等等的位置置。因为为唯有学学生对自自己充满满信心，相相信自己己的智力力和能力力，认为为只要努努力，就就没有不不能克服服的困难难，学生生才能成成为学习习的主人人和自我我发展的的主人。教师可在课课堂教学学上设置置一些简简单的问问题，也也可以通通

19、过家访访、谈心心等方式式开辟情情感渠道道，了解解他们成成长过程程中的快快乐与烦烦恼，学学习中遇遇到困难难，帮助助他们分分析出学学习落后后的真正正原因，驱驱散他们们心头偏偏激的“乌云”。同时时教学中中要多让让后300%学生生尝到成成功的滋滋味，从从中感到到战胜困困难的意意志和乐乐趣。如如：“在批改改作业中中附加鼓鼓励性的的评语；平时测测试时适适当放宽宽评分标标准，让让多数后后30%学生都都能取得得好成绩绩，使其其获得兴兴趣和动动力。注重个性差差异，深深化挖掘掘学生学学习的情情感（1）创设设研究数数学问题题的情境境心理学研究究结果得得知，思思维从问问题的情情境，以以点燃学学生思维维的火花花。任何何

20、一个学学生都有有自己的的长处，教教师应细细心观察察，善于于捕捉他他们的闪闪光点，做做到及时时表扬、鼓鼓励，让让他们小小小闪光光点，在在正确方方法指导导下，放放射出灿灿烂的光光辉，让让他们的的自信在在喝彩中中升华，在在优势活动动中成长长。（2）注重重思维活活动过程程，诱导导探究教学方法应应符合学学生思维维活动规规律，使使学生在在学习过过程中的的智力活活动按照照合理的的逻辑顺顺序展开开，辅之之以必要要的讲解解和总结结，并加加以正确确的引导导。如三三角形的的内角和和是多少少度？让让学生用用量角器器去量不不同形状状的三角角形或用用拼角的的方法测测算三角角形的内内角和。提提出：这这是不是是一个规规律呢？

21、鼓励大大家大胆胆猜想，进进一步归归纳揭示示规律，最最后得出出三角形形的内角角和为1180度度。这样样充分让让学生参参与认知知实践，通通过自己己的观察察、实践践和教师师的启发发、诱导导，整个个教学过过程始终终遵循由由感性到到理性，由由特殊到到一般，由由具体到到抽象的的思维方方法。（3）有意意识地留留一些问问题给学学生去探探讨教学实践证证明，教教师若把把课讲得得太细太太透，反反而不能能激发学学生的学学习兴趣趣，问题题的原因因很简单单，犹如如“跳起来来摘到果果子总比比从地上上捡起来来的好吃吃”。教师师从培养养学生的的学习能能力入手手，深化化学生学学习数学学的情感感变教为为导，变变学为思思，留给给学生

22、思思考的空空间，正正如“送人千千金，不不如传人人一技”。（4）个别别辅导，以以“导”促学 个个别辅导导是后330%学学生进行行教育的的最有效效措施之之一，通通过对后后30%学生恰恰如其分分的分析析，深入入的观察察，查漏漏补缺，因因材施教教，争取取做到一一把锁至至少有一一把钥匙匙开，耐耐心教育育，晓之之以理，动动之以情情，促使使他们把把外部动动力转化化为内部部动力，把把社会动动力转化化为个人人的内在在动力，把把“要我学学”变成“我要学学”，只有有这样，才才能真正正促使后后进生发发展根本本性的转转化。3、改革评评价体系系，淡化化竞争气气氛，激激发学习习动力分数是评价价学生学学习成绩绩的主要要工具，

23、但但分数的的高低容容易导致致初中数数学后330%学学生学生生丧失学学习动机机。作为为一位教教师，不不能单靠靠分数的的高低来来衡量一一个学生生。（1）在作作业上加加以改革革。采用用分层递递进作业业法，对对于不同同类型学学生采取取分层作作业，并并且在必必做作业业之后，补补充12题选选做题，这这样有助助于后330%学学生利用用一定的的时间去去完成必必做题，并并在时间间允许的的范围内内去完成成选做题题，达到到激发效效果。在在作业批批改上，注注重评语语的妙用用，平时时多给予予不同风风格的鼓鼓励性和和启发性性的评语语。比如如“依你的的思维能能力和耐耐心，假假如能再再思考一一分钟，我我相信你你一定能能做得更更好”等等等一些鼓鼓励性和和启发性性的评语语，都会会他们的学学习动机机。（2）在考考试方式式上加以以改革。对后30%学生可以采取不同的考试方法。一是在时间允许的情况下，延长时间给这些学生；二是在时间仓促下，采取删减一些题目，改变分数比值，采取不同于优秀学生的评分标准，并把一些题目作为附加题，能在规定时间内完成附加题的给予重点表扬。采取此方法，这类学生在平时的测试中，消除了恐惧心理，并为高分的获得创设条件。（3）在综综合评价价上加以以改革。在在当前初初中教育育中，对对学生的的评价很很大程度度上虽然然取得了了较大的的突破，但但实