初中生物-初中生物 《人类的起源和发展》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、第一节人类的源和发展教目知目：1出类起源的进化论观点比观察四种现代类人猿类起源与发展的示意图 2根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。能目：能够区分科学事实、观点和假说。通过指导学生课前收集有关人类起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的 能力。通过图片对比、视频讨论等活动，提高学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。 情和值目：培养学生以科学态度认识人类起源和进化问题，形成正确的辨证唯物主义的唯物观。 对学生进行爱护 、保动物的教育，培养学生与生物界各生物平等相处的意识，让学生 树立人与自然和谐发展的观点。重和点重点：运用比较的方法找出人类与类人猿的

2、异同点；认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；难点：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。课准教师：多媒体课件及视频资料、查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的 录象片；古猿进化相关化石图片。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课分 1 课时教学过学内 新导，发 兴(2 分）教活提问：人类从哪里来？ 古今中外人从未停止过 对这个问题的探索尽管历 史悠远，扑朔迷离，但不断学活带着问题查阅手边资料 并交流。设意通人从哪里来” 这个问题的提出，激 发学生的好奇心和主 动学习欲望发展的科学正在为此勾画 出一个日益清晰的轮廓

3、。人进观的播“类源说”的观看视频，相互交流。提出富有思考性的问1提，同证 唯主观（3 分钟）人和代人视让生了解关于人类的起源的几种说法。神创论认为神是自然的主阅读有关进化论的资料。宰，是神创造了人类（女娲传说、上帝造人）进化论 世纪名物答：进化论更加合理，神学家达尔文通过观察人类创论太主观，没有任何实和类人猿相似处之后胆践依据。的提出了人类和类人猿有着共同的祖先：一类古猿。设问神论和进化论那种说法更加合理呢？为什么？设：为么类祖是 结教材，回答：现代类题进一步激发学生的 学习兴趣剖析“神创论”，认 识其不合理性通过该问题，使学生 认同辩证唯物主义观 点学生带着问题自学，猿共祖是 森古森古呢呈现

4、现代类人猿生活的录人猿是人类的近亲，而森 林古猿则和现代类人猿 很相似，同样生活在热带整体感知教学内容认识观察现代类 人猿（ 分）像片指导学生阅读图书和 丛中。 观看录像启学生发现问题、思索、回答，并补充。课件同时出现自学思考题：问（）1、现代类人猿的生活方式 结自身的知识经验，根利用视频直观呈现，有什么共同点？据视频和图片信息，通过展示一些猿类的生活2、现代类人猿与人有哪些 前桌小组讨论总结人 异同点？（教师提示：不同 类现代类人猿的异同 点从行动方式制和使用 点及表情图片，引导学 生进行自主学习对图 片进行认真观察、分推测森林古猿当 时的生活状工具等方面思考）问（）推测森林古猿当时的生活

5、状况衔距 1200 多万年前， 森林古猿广泛分布于亚非生：与人类的相似特征有 外貌、骨骼，表情，动作 都相似，哺乳方式也一 样。类人猿与人类的相似特 征有(外形态。例： 头四肢躯干(2).身体结 构。例：骨骼。(3).面 表情。例：黑猩猩喜怒。 (4).行为表现。例：利用 工具。观察图片和录像片，小组 以合作的方式尝试性地析比较、总结归纳， 学生易于接受，不仅 锻 炼 了 识 图 分 析 能 力。同时比较类人猿 和人类的异同点为人 类起源于森林古猿提 供了证据训练学生识图获取信 息的能力，采用讨论 分析的方法运用小组2分钟）古类起原 因10 分钟洲地区尤其是非洲的热带 描森林古猿的生活情 丛林

6、。它们树栖，臂行和现 况代类人猿一样（示森林古猿生活场景想象图），鼓励和引导学生从运动方式、获取食物等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。播远地球形气 小组之间互相质疑、讨 候巨变”的频料 论达成共识：地壳的剧合作的集体智慧，突 破教学的重点。让空 洞无味的课堂充实有 效运用多媒体展示视频 “猿向人的进化过环境的变化是使 森林古猿向人类 进化的外部因 素。人类的始祖在非 洲。展图和字料指 导生读析地质学家的推测： 1000 万至 2000 万前地壳 运动以形成的东非大裂 谷和气候的巨大变化。 设：着树栖、臂行生活 的森林古猿面对环境的巨 大变化该怎样选择呢？是 选择灭亡？还是学会改 变？烈运动

7、，使自然环境发生 变化。阅读课本 4 页料分析并 相互交流书上问题。东非 大裂谷地区森林减少对 生活在哪里的森林古猿 产生的影响。思考后回 答：树木减少了，热带丛 林变成了稀树草原，生存 压力会迫使一部分森林 古猿离开森林下地生活， 从而使人类起源成为可程可以使学生 集中注意力，深化学 生对新知的理解和记 忆，并引导学生进行 自主学习，对教材和 影片进行分析归纳。 通过该问题，将本节 课引入高潮，引发学 生深思，联系并认同 生物与环境的相适应 的观点， 使生集中 注意力探索人类的进 化历程远古地球环境的 巨变 部森 林古猿下地生活 直立行走引为适环，到 生，部森古慢学 会下行，一一朝 着立走方

8、发。能。观察，理解地壳运动引起 再回到教材，并让 的环境的变化是森林古 学学会阅读教材， 猿进化的原因。 从教材中获取有效信息进的要据设：只是我们的猜测， 从教材中找出答案：科学 通观察化石实物图距今 300 万年前 发现的 Lucy 骨 骼化石给科学家那科学家们是通过什么证 据来确定了人类的进化历 程呢？引出化石并解释化石的成 因。 化石科学家研究人 类进化提供了重要依据。课件呈现距 万前 古人类露少女骨骼化石 图提出问题：3家们通过化石来确定。 片探索知识的关键点，通过演示将抽象 的知识具体化，形象阅读课本书上第 4 页石化。图片，获取信息思考并结合自身知识积累，了解到化石可以测定当时的年

9、代和某些信息。观察早期的古人类化石，发现并提出问题，根据书 这问题能够帮助学 上的提示，分析“露西” 生懂教材。学生带 和“东非人”所生活的时 着些问题自学，既们提供了什么信问：古类西女上期及进化状况、进化的地 能 整 体 感 知 教 学 内息？（5 分钟直行是猿 转成的个 重标肢和肢有么别 与类骼征没相 似地？测的动 方？指导学生观察图中的要点位。容，为接下来更为复 杂的学习打下基础， 也能锻炼学生的自主 学 习 能 力 和 阅 读 能 力，为终身学习打下（骨骼的长短、粗细，骨盆 的形态等及与人类骨骼的 相似）并进行分析，引导答 疑，树立进化的观点。 课件呈现距 万前 古人类东人的石器图 问

10、：古类图石做 什？石的状测相互合作，总结归纳，知 良的基础 识共享。工的造使 用进人的 发（ 分钟）人起和展 过中重变 化5 分）人自应和古类东人具什 能？指导学生观“距今 175 万 年前古人类使用的石器图 片”并回答问题。引学看说：察图 -1 人类源与发展示意 图，说说从森林古猿到人 类，人类发生了什么变化 呢？强调人类进化过程中几个 方面的重要变化。当年人类是自然界的弱者，小组讨论、分析交流：人 类在起源和发展过程中， 在形态动用具、 语言等方面的变化。分组游戏。（肢体表达一 句话的意思，体会语言的 重要性）明确人类是在与自然环前面的基础上，总结 出人类进化过程中的 变化，强化学生的分

11、析总结能力用亲身的体验感受语 言的重要性情感升华，让学生感谐展2 钟）今天人类却已成为自然界 的强者人类在进化过程中 变得越来越强大的原因有 哪些呢？教育学生树立人与自然和 谐发展的观点。渗透保护珍稀濒动物的 情感教育。境的斗争中逐渐进化来 受与自然和谐发展 的，人类的一切活动必须 的要性尊重生态规律。人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。归小，后组织学生回顾分析教师进谈一谈这节课主要讨论培养学生归纳总结能延 分钟）行板书补充、纠正。了什么问题，围绕哪几个 力 方面进行了具体的讨论， 这节课你有什么收获及 体会？4课检 分组织学生做伴你学学生自主练习知识内化升华钟）

12、板设：第一节人类的起源和发展一、人类的起源1.人和现代类人猿的共同祖先森林古猿2.认、观察现代类人猿3.推森林古猿当时的生活状况4.森古猿进化的原因：环境变二、人类的发展1.进的主要证据：化石2.人进化过程中逐渐变化的几证据3.人进化的历程及人类起源和展过程中的重要变化直立行走是从猿转变到人的重要标志不会使用工具使用天然工具使用和制造简单工具 制造和使用复杂工具（ 火 、体生活中产生语言、大脑发达）4.人自然应当和谐发展人类的起源和发展学情分析学会用初二学生已有一学期的生物学习体验观察分析资料有一定的认识和理解能力生物学素养有所提高而思维敏活跃，对于与自身有关的生物知识兴趣浓厚们人类的由来这个

13、问题并不陌生，也听说过这方面的一些传说，比如女娲造人造人猴变等观点而且他们对这个问很好奇很兴趣能着已有的认知基础来判断哪种说 法更切合实际。于是，我对教材进行了处理，把文中的叙述部分具体化了，采用三段视频，如“人类起源的说法地形和气的变化进化频有一些化石图片等，让学生通过直观观察、比较、分析出森林古猿进化的原因和历程、人猿分界的重要标 志两足直立行走，培养了学生的自学能力。同时作为本学期的第一节课，学生的注意力较集中，探索欲望较强。但是，初二学生分析和比较能力还比较差还法比较中自行构建系统的知识框架以于学生来说概 述人类的发展历程存在一定难度，需要老师的帮助和指导。人类的起源和发展学生当堂学习

14、效果分析5新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度化价的诊断与发展功能程评价与结果评价并重节课不以分数作为评定一个学生的发展是合使用量化和质性的方法。通过互补，实现评价促进学生发展的功能。整节课从以下几方面来评价学生。1.学习常规方面学能够做到遵守课堂纪律影响教师教学和同学学习课能 带好课本及学习资料，学习主动。2. 学态度方面：大多数学生能够积极动脑、动口、动手参与，学习中记录认真，实 事求是并能积极思考，敢于提出问题，能较好的分析问题和解决问题。3. 合与交流方面：大多数学生能够出色完成小组分配的任务；主动与同学合作、互助；认真倾听同学的观点和意见；认真、公正地评价他人并积极发表自己的观

15、点。4. 学效果方面：大多数学生能够按时独立完成课堂检测；能运用所学知识解决本节 相关问题；能提出其它有探究价值的问题。人类的起源和发展教材分析本节是鲁科版生物七年级上册第四单元第一章第一节的内容元彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路引导学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题。关于人类的起源和发展，演化论是主流观点主要介绍的是该理论。该理论是在达尔文提出进化论后逐发展起的一种理论。该理论认为类源于类人猿是从灵长类经过漫长的演化过程一步一步发展而来的。而本节导言中提到了与进化论相对的神创论，目的是让学生认识到类漫的历史进程中对自身来源的探索深渗透到了各民族 的文化中，是人类成长中不可

16、忽略的认识阶段。本节课通过观察与思考类比现代类人猿和人类的异同点及比较人类起源与发展在各个阶段的不同点锻了学生分析比较能力时通过解析人类进化的历程说明了人类的进化是由于环境的变化引起的，这为说明生物与环境的紧密联系提供了可靠的证据。通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的启我必须以积极的态度去适应不断变化的环境爱动、热爱生活的积极态度同时也应识到人既是生物圈中的一分子又是自然界的强者人类已强大到能够影响生物圈的面貌我应该处理好与生物圈的关系通过技能训练： 区分观点和事实，加强了学生的辩证思维的锻炼。6第节 人的源发一学目知目：1出类起源的进化

17、论观点比观察四种现代类人猿类起源与发展的示意图2根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 能目：能够区分科学事实、观点和假说。通过指导学生课前收集有关人类起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的 能力。通过图片对比、视频讨论等活动，提高学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。 情和值目：培养学生以科学态度认识人类起源和进化问题，形成正确的辨证唯物主义的唯物观。对学生进行爱护 、保动物的教育，培养学生与生物界各生物平等相处的意识，让学生 树立人与自然和谐发展的观点。二自学人的源发：读 P2-5 页完下习。1、19 世纪名的进化论的建立者是 ，提出人类和类人

18、猿的共同祖先是一类古 猿。2、现代类人猿和人类的共同祖是 。3、下图是人类起源和发展的示图书，请据图完成下列问题看课本 P5 页）（1） 代的_（2） 代的是“露西由变到最重要的变化是 _，他们能使用简单 的 ，当于使自己四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强。（3） 代是“东非人仅使用工具，能制造简单的 ，高了工具的 效能。（4）从图中阶段可以看出，类使用的工具越来越复杂，其重要原因是能够用火，促进了的发达，从而使群体中产生了 。7 二知疏1、现代类人袁和人类的共同祖是（ 2人的一些基本结构特征 的出现 的力产（ 三达检1、现代类人猿和人类的共同祖是 ( )A.黑猩猩 B.长臂猿 C.林古猿

19、 大猩猩2、下列选项中，与人类亲缘关最近的是（ ）A.黑猩猩 B.长臂猿 C.林古猿 大猩猩3、关于现代类人猿与人类区别叙述，不正确的是（ ）A.祖先不同 B.运动方式不 C.造工具的能力不同 D.脑发育程度不同4、最能够证明“东非人”时代古人类与类人猿不同的事情是：古人类能够（ ）A.站立 直行走 C.造简单的工具 吃各种熟食5、根据“露西”少女的化石下猜测符合化石特征的是（ ）A.“露西”时代的古人类不仅能用工具，还能制造工具B.“露西”时代的古人类不能直行走，前肢和后肢是一样的C.“露西”时代的古人类的手臂开始变得灵巧D.“露西”时代的古人类大脑已很发达人类的起源和发展教学反思关于人类的

20、起源和发展有多题是悬而未决的所以生学习本节课是有一定难度的。但是，这些问题又很容易激发学生的学习兴趣。因而，抓住学生的好奇心理，就等于8找到了进行本节教学的切入点学生了解科学家在科学研究中所采用的各种方法，重视学生对课本的认知和理解等教学中对重点的突破和帮助学生掌握本节各知识点 都起到了很好的作用。以下我从几个方面谈谈我对这堂课教学的认识。一、本节课的几个亮点1.导入激发了学生的兴趣，起了个良好的开端，学生的学习热情很高。2.根据思维发展过程和学生认知平设计了自学思考题于题设计得当生能迅速进入文本，理解教材。知识呈现方式多样，例如图形、表格等。这样既可以使学生保持学 习热情，提高学习效率，又可以让学生突破重难点。3.精心设计了小组合作学习内容由不同小组深入钻研一个专题，然后面向全班展示。给学生提出了富有挑战性的任务时也给学生提供补充材料