《桥》教学设计方案

1、【教材简析】桥教学设计方案中宁一小马玉靖本文选自人教版第十册第四组，本组课文叙述了一些感人的故事，让同学在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。桥这篇课文作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的 光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的期望让给别 人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。【教学目标】、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的期望让给别人，把死的危急自

2、己扛起来的人格与精神。并通过深化的朗读课文。、积淀情感，让同学通过层层深化地朗读课文得到语感的有效提升。在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。【教学重点】引导同学抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员心系群众、不徇私情、英勇献身的高尚品质和崇高的人格魅力。【教学难点】理解题目的深刻含义。【课前预备】同学：课前搜集好人好事及几个解放军战士抗洪抢险的故事。老师：多媒体课件。其次课时【教学过程】一、整体感知，走进文本1（板书：老汉）2（？）3、说说老汉留给你的最初印象（板书：不循私情 英勇献身）【并思考统领

3、全文的问题，为后面深化感受人物品质做好了铺垫二、披文入情，品词析句，感受人物品质1、出示学习要求：课文哪些地方最令你感动？画出相关语句，并在旁边写上令你感动的缘由。试着把你的感动通过朗读表现出来。523自然段。过渡：不同的人读同一篇文章会有不同的感受，下面来与大家沟通共享读书的感受。2（523自然段）要求：先说说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再有感情地朗读这一部分，并说说自己为什么这样读。其他同学要认真听，之后对同学的沟通和朗读进行补充和评价。重点引导、点拨品析以下句子：（村人都拥护的老汉。（启发想象受“拥护”的老汉曾在平常的生活、生产方面为村民们做过什么？适时引导理解“拥护”。、指导读

4、出全村人对他的拥护。（板书：神态）、引导抓住“不说话”和“乱哄哄”体会老汉此时的镇静从容、临危不乱。从文中找出人们在山洪爆发时乱哄哄的句子读）（为什么像一座山？）、感情朗读。读出老汉的镇静、镇静和人们的乱哄哄（指读、）、老汉嘶哑的喊话表，他想到了什么？、指挥大家让老百姓先过，党员在后面，谁能用一个词概括一下老汉的想法，板书：老汉：先人后己。、急着逃命的人们有没有听从他的指挥呢？从文中找出依据。为什么急着逃命的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？、老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道、读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这

5、么做？当时已消灭了怎样的状况？指导读，读出老汉急、气的心情和对小伙子的责怪和命令。、引导读悟：水渐渐窜上来，放纵地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？师：同学们最终只剩下两个人了，为什么还你推我让的？当时的已经消灭了什么状况？引导读：木桥开头颤抖，开头苦痛的呻吟。什么意思？同学们此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？（8）分角色读课文的523自然段。感受受村民拥护的老汉在危急关头的冷静、镇静和不循私情、英勇献身的精神（读后组织同学对他们的朗读有针对性地进行评价）【引导同学走进文本，抓重点词句品尝。通过自读、指名读、引读、齐读、分角色读等多种形式让同学充分地读，层层深化地读。让同学在读的过程中进行

6、主动乐观的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪3、揭示结尾，深悟老汉的父爱村民们得救了，那位小伙子还没有跨过木桥，洪水已经淹没了他和全村人拥护的老汉，让我们看看五天后发生了什么事情？请同学们默读最终四个自然段。、你从中明白了什么？你现在最大的感受是什么？（惊异、鄙视）文章为什么在最终才交代老汉和小伙子的关系？这样写有什么好处？【挂念同学在读书思考中领悟表达方法：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，达到了震撼人心的艺术效果。】、在死亡靠近时老汉冲上前揪出的竟然是自己儿子，内心在想些什么？是什么使老汉这么做？回归读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道

7、：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。争辩：当他看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？最终为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？小结：在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的选择，自我牺牲，做表率，这就是全村人都拥护的老汉。4、老汉是一名党员，莫非就不是一位一般的父亲吗？从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”？（喊）、读悟：老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。、猜老汉想喊什么？【课文略去了在儿子被洪水淹没时老汉想对儿子说的话，给读者留下了很大的想像空间，这一环节充分挖掘教材的空白处，开启了同学的想像力和发散思维，体会老汉作为一个父亲的平凡和宏大，感

8、受他的5、反复咏叹，感受亲情。当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？1523自然段。同学们，让我们把“儿子”这个布满血缘、布满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵课文的1523自然段，我们就更能理解这位平凡而宏大的父亲了。（4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？三、理解题目，升华情感，赞人性美此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？1、同学谈对课题“桥”的理解。（板书：生命不朽干群）2、课件出示提炼的句子，同学读，加深对“桥”的生疏。（众送上跨越死亡的生命桥。（桥。（四、总结全文，学习写

9、法五、练习写话，颂人间真情师：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，写下你此时的感言吧！1、同学练笔。2、全班沟通。（老师适时进行提升评价。）【读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着。读是理解的吸取，写是理解的表达。此时让孩子们从文本中走出来写 下自己的感言，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深怀念，以 期对老汉精神的感悟更深一层。将情感的熏陶与语文实践活动完善的结合起来。实现了语文工具性与人文性的结合六、情感延长总结：就让我们永久记住这位心系群众、不循私情 、英勇献身的优秀

10、共产党员，记住这位平凡而又宏大的父亲。再次带着对他的崇敬与哀思读课题吧！七、共性化作业1、摘录课文中有特色的句子。2、写一篇读后感。3、课外阅读“诺曼底”号遇难记和伦敦地铁大火灾【这三项作业的设计既有坡度，又是对课文内容的积累、延长与补充，并且同学在完成时有选择性，体现了学习的自主性【板书设计】生命老汉细节 语言 动作 神态不朽桥心系群众环境洪水 木桥干群不循私情英勇献身桥 教 学 反 思桥这篇课文深情地塑造了一位一般的共产党员的光辉形象， 面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指 挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的期望让给别人，把死 的危急留给自己，用自己的血肉之

11、躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥梁 是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系的“桥”，这正是 课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新 颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧急的气 氛；大量运用比方、拟人等修辞方法，增加表现力。针对这些特点，我在备课时特意设计了这样几个环节：一、整体读文，走进文本。（思考：老汉是怎样的一个人？然后谈谈老汉留给自己的最初印象。）二、披文入情，品词析句，感受人物品质通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导同学读好老汉说的话，从而体会老汉临危不惧，坚决坚决。如：

12、引导同学体会老汉从刚开头恶狠狠的“揪”到最终危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最终危难关头又“推”老汉先走，同学发觉冲突与怀疑。三、研读课文，学习写法。3到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导同学从课文结构的支配、句式特点、语言描写等多个角度引发思 考，提高同学对课文的观赏和评价力量。在这节课中我力求突出“读在读中感悟，在读中理解。读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让同学入情入境，也只有入情入境的读，才能挂念同学深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特殊是引导同学共性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄不同方面去理解

13、，进而读出共性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，同学说读诞生气，读出批判，读出命令，读出威猛，读出不容争辩，等等。其次个“吼”字应当读出老汉对儿子的“爱急。让同学在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，同学在其中既有理解，又有体验，同学在读的过程中学到了很多。燃同学古怪心之火，去打开同学思维的闸门。在教学桥这一课时，有这样一句：老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道同学对这句话理解的很肤浅，他只是从老汉用共产党员的标准严格要 求党员的角度谈了自己的感受，又有一个同学补充说知道老汉揪出的是自己的儿子，我体会到老汉是一个不殉私情

14、的人 但还是停留在表面上，没有透过文本去深化理解，此时，我抓住时机 顺势诱导同学：当老汉看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过 什么？最终为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？莫非他不爱自己的 儿子？同学思考了一会儿，纷纷举手发表自己的意见关头揪出自己的儿子可以看出他不是不爱儿子，而是想以此给村民们 做表率，以免又一次陷入慌乱的局面。”“从这更能看出他作为党员 他是一个宏大的父亲。”“在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以 作出的选择，自我牺牲，做表率，真不愧是全村人都拥护的老汉。”我的问题式的诱导打开了同学思维的闸门。我趁热打铁追问：“老汉是一名党员，莫非就不是一位一般的父亲吗？从课文中找找哪些地方汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。“从老汉在生命的最终时刻的举动感受到他很爱自己的儿子，他确定想告知儿子不要责怪自己，党员就要先人后己，吃苦在前，享受在后。”这种“诱导” 对话，不但敬重了同学的独特感受，而且通过对“老汉揪出儿子的举动”的感悟，加深了对文本的理解，促进了同学思维力量的提高。，又有了一些新的感悟。如，要想文本感动同学，老师必需先被文本感动。赞可夫说过：课本学问假如没有经过老师心灵世界的加温， 传授越多，您的同学将变得越冷漠，越无知。是的，老师不仅仅是学问