教师心理专题形成性考核任务4试题及答案

1、教师心理专题形成性考核任务4试题及答案一、概念题（每题 5 分，共 20 分）职业认同职业认同(career identity, vocational identity)的概念最早是从心理学家Erikson的自我同一性(ego identity)理论发展而来的。Erikson在他的人格发展理论中提出，人在青少年时期(12-18岁)面临着自我同一性和角色混乱的冲突，这一阶段个人自我意识的确定及自我概念的形成称为自我同一性。人境匹配模型是指当一个个体和一种工作环境的特征很好地吻合时着之间的一致性”。 这两类定义代表了两个主要的概念解释的视角分别从横向和纵向两个不同的角度审 。成长型思维成长型思维的

2、概念，来源于心理学家卡罗尔德韦克的经典作品终身成长。根据对能力发展的认知，有两种不同的思维模式：固定型思维（fixed mindset）和 成长型思维（growth mindset）。心理资本所谓心理资本，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。二、简答题（每题 5 分，共 20 分）教师入职初期常见的适应问题有哪些？教师入职初期常见的适应问题主要有以下几个方面：一是角色转换不到位二是教育教学胜任力欠缺三是人际沟通技巧有待改善教师职业发展高原现象的原因有哪些？一是观念不合理或者经验不足二是学校支持不足

3、三是个人发展动力不足教师的职业认同有哪些特点？教师的职业认同的特点主要有发下几个方面：首先是动态发展性；其次是自觉主动性再次是多元性。教师职业倦怠的典型特征是什么？教师职业传息的典型特征主要有以下几个方面：一是情绪枯竭二是人际疏离三是低成就感三、学习记录（共 60 分）请对教材中涉及到的几种教师职业发展理论的主要观点进行梳理对比，整理填写到下表之中，并阐述对于教师职业发展阶段有何个人的观点与看法（如，根据你自己的经验与观察， 更加认同哪种理论观点；或还可以对现有理论观点可以进行修正完善；也可以表达对该理论的认同及批评）。理 论理 论主要观点发展阶段划分个人观点富勒的教师教学关注阶段理论是教师专

4、业发展阶段研究的先驱者。编著了教师关注问卷通过针对这份问卷的研究她认为师范生在成为教师的过程中，所关注的事物是依据一定的次序更选的，并显现如下的发展阶段。（1）教学前关注（2）早期生存关注（3）教学情境关注（4）关注学生在教师赋予它职责教育下一代的时候，要把正确的理论传授给这个阶段性的孩子亚历山大的领域学习模型领域模型是现实世界的映射，主要关注对现实世界的概念，而不是纯粹计算机语言的描述，因此领域模型也被称作概念透视图。分析、设计和实现三个阶段将业务中涉及到的概念以面向对象的思想进行抽象，抽象出实体对象，确定实体所对应的方法和属性，以及实体之间的关系。然后将这些实体和实体之间的关系以某种形式（

5、比如UML、图形、代码、文字描述等）展现出来。伯利纳的五阶段专长发展水平依据专业知识与技能的差异，将教师从新手到专家的发展过程划分为五个阶段（1）新手阶段(2)熟练新手阶段(3)胜任阶段(4)业务精干阶段(5)专家阶段20世纪80年代，美国学者伯利纳依据专业知识与技能的差异，将教师从新手到专家的发展过程划分为五个阶段：理 论主要观点发展阶段划分个人观点休伯曼的教师职业生涯五阶段理论舒伯（1953）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，参照布勒（bueller）的分类，也将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，其中有三个阶段与金斯伯格 的分类相近， 只是年龄与内容稍有不同舒伯增加

6、了就业以及退休阶段的生涯发展。1.入职期2.稳定期3.实验和歧变期4.平静和保守期5.退出教职期。将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，费斯勒等的教师职业生涯八阶段理论该研究由费斯勒(Fessler，1984)提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境(家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等)、组织环境(学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等)和生涯环境(职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等)相互影响和作用的结果。1.职前教育阶段2.实习导入阶段3.能力建立阶

7、段4热心成长阶段5.生涯挫折阶段6.稳定停滞阶段7.生涯低落阶段8.生涯引退阶段费斯勒采用社会学的研究方法，将教师的整个职业生涯的发展视为一种动态的、变化的，回应各种影响因素的此消彼长且与之循环互动的历程。基于这样一种理论观点，费斯勒将教师的发展分为八个阶段:1.职前期;2.职初期;3.能力建构期;4.热情与成长期;5.职业挫折期;6.职业稳定期;7.职业消退期;8.职业离岗期。连榕等的新手型- 熟手型- 专家型教师成长的七个亚阶段的综合模型近几年福建师范大学教育科学与技术学院连榕教授等人在大量实证研究的基础上提出了“新手一熟手一专家”的教师成长观。他们认为教学领域内的教学专长的形成是在长期的教学实践过程中获得的在新手型教师逐渐成长为专家型教师的过程中熟手型教师是其成长的关键阶段。1.