大学生创新创业课程体系建设探讨课题实施方案

.PAGE13大学生创新创业课程体系建设探讨课题实施方案一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值1、问题的提出在大众创业、万众创新的国家战略中，“双创”理念正日益深入人心，随着各地各部门认真贯彻落实，业界学界纷纷响应，各种新产业、新模式、新业态不断涌现，有效激发了社会活力，释放了巨大创造力，成为经济发展的一大亮点。而随着高等教育大众化的不断发展，高校毕业生数量急剧膨胀，就业压力日益凸显，大学生就业困难已成为我国高等教育发展的瓶颈。面对如此严峻的就业压力，培养大学生创新创业能力就显得特别重要。大学生“双创”能力的培养，是高校教育的一个很重要内容，创新创业教育也成为我国高等教育改革的必然趋势、培养目标和高校未来发展的方向。在校大学生作为创新创业的主体，因其素质高、专业化程度高，具有创新创业的内在潜能，通过大学生群体的“双创”行为，既可以缓解国家就业的压力，也可以为国家的产业升级和经济转型提供动力。开展创新创业教育的核心是课程开发，而课程开发又需要一科学合理而又具有实效的课程体系作为支撑。2、课题界定在校大学生接受的传统教育模式偏重于知识的传授，知识结构相对单一、知识面较为狭窄，导致学生理论基础扎实，并且实践能力和创新意识薄弱。学校要进行创新创业的认知教育，培养正确的价值观和创业观点；并根据学生在不同创业阶段的需求，开展创新创业意识培训、能力培训、模拟实训等。课程是高校开展创新创业教育的基本载体。要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。3、国内外研究现状述评欧美等发达国家的创业教育起步于20实际80年代，到90年代已经逐步发展完善。主要分为以培养企业主为目标的低层次功利性创业教育和以提升创业者意识和素质的高层次非功利性创业教育，也就是专业教育与普及教育相结合。我国高校创新创业教育起步较晚，1998年清华大学面向大学生的创业计划大赛才正式拉开了我国高校创新创业教育序幕，在教育部、人力资源和社会保障部等政府机构及地方政府大力推动下，全国各高校纷纷开展创新创业意识培训。目前，高校主要通过GYB、SYB、创业模拟实训和创业大赛等途径培养学生的创新创业意识，取得了一定的效果，亦得到了学生的认可。我国创新创业教育课程基本没有在学校课程体系中实施，没有实现普及性教育，很多学校就是一门课或一项创业培训；创新创业教育课程教学方式单一，严重缺乏实践操作环节，难以真正达到提升大学生创新创业能力的预期效果；创新创业教育的课程教学内容差异性较大，没有形成一个完整的体系。所以，如何建立适合创新创业人才培养的课程体系是当前高校创新创业教育所面临的重要问题。4、选题意义与研究价值开展就创新创业教育是知识经济时代对人的基本要求，是全面提高人的素质、实现人生价值的需要。创业教育对于个人的生存和社会的稳定与发展具有重要意义。因此,高校应顺势而为,广泛实施创业教育。创业教育课程建设已成为高校教改实践亟待解决的新课题。在很多高校，目前依然只有专业教育这支“正规军”单兵推进，而创新创业教育则像“游击队”，打一枪换一个地方。尽管有教师尝试将创新创业教育融入日常教学，但因没有成建制的课程规划，专业教育和创新创业教育成了“两张皮”。有数据显示，当前，“211”院校中，仅有不到一半开设了创新创业教育课程，很多高校仅有《大学生职业生涯规划》等选修课或讲座，离真正意义上的创新创业教育还有距离。有些高校即使开设了课程，老师也大多照本宣科，学生热情不高。除此之外，相关教材也“捉襟见肘”，没有形成完整体系，质量有待提高。因此，应努力实现创新创业教育与专业教育由‘两张皮’向有机融合的转变。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处1、课题理论依据1998年10月,联合国教科文组织在巴黎召开的世界高等教育会议上发表的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中第7条d款提出:为方便毕业生就业,培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题,毕业生将愈来愈不再仅仅是一个求职者,而首先将成为工作岗位的创造者,并要求把创业能力提高到与学术性教育同等的地位。《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》国发〔2015〕23号强调：大众创业、万众创新是富民之道、强国之举，有利于产业、企业、分配等多方面结构优化。面对就业压力加大形势，必须着力培育大众创业、万众创新的新引擎，实施更加积极的就业政策，把创业和就业结合起来，以创业创新带动就业，催生经济社会发展新动力，为促进民生改善、经济结构调整和社会和谐稳定提供新动能。2、研究目标创建大学生创新创业教育的课程体系，在专业课的教学中如何融入创新创业教育。不同的课程内容和结构具有不同的功能,教师要根据现代教育的发展趋势和创业教育课程的内涵与目标定位,落实能力培养的核心地位。创业教育课程不是单一的课程。其结构应当考虑理论性与实践性的结合。既有相对独立的带有综合性的实体课程,也有渗透于多种知识体系的基础课程、专业课程以及相关教育活动中的分科性非实体课程构成。不同专业、不同创业方向所涉及的创业教育课程是不同的。创新创业教育课程的设置是培养具有创新创业能力人才的核心环节,把创新创业教育纳入高校专业教育教学计划，确立创新创业教育目标与任务，建立多层次的创新创业教育课程体系。结合不同专业的特点，做好创新创业类课程与各专业课程的有机衔接。并在对全体学生实施创新创业基础课程教育的基础上确立适应不同专业、不同创业方向所涉及的不同课程，以适应不同的需要。3、研究内容要将创新创业教育课程纳入正常教学计划和人才培养体系，和专业课有机结合。不同学习阶段的课程目标和内容应有所区别。低年级开设系统化的综合课程、创业实训课程,主要是创业意识的生成和创业知识的积累；高年级主要开始创业案例教学课程和创业项目实训课程,目的是培养学生创业实战经验,课时和场地可以比较灵活。创业教育所设置的课程相互间的分工与配合,构成了创业教育课程体系。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。4、研究假设、创新之处在课程设置的过程中,要结合学校专业优势和学生的专业特点,突出可行性和实用性。要精心制定创新创业教育教学计划,改革教学方法,加强师生互动、情景模拟、角色扮演、案例教学等教法,实现课程体系与相关技能平台、创业实践平台、创业实践项目的相互支撑。要强化实践教学环节,通过开展创业人物访谈、创业沙盘演练、创业项目模拟等活动,增强学生对于创新创业活动的感性认识。还要妥善解决大学生创业与学业的矛盾,使学生的创业与学业互相促进。创业教育课程结构的设计必须突出创业型活动课程的地位和作用。而且要注意活动课程与相应的学科课程的结合与渗透。本课题的创新之处：在理论研究的基础上，以3个不同年级不同专业9个教学班为研究对象，突出实证研究，强调定量分析，不断完善创新创业教学模式，重视理论和实际紧密结合，研究成果充分体现教学需要。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤1、研究思路本课题研究的主要思路是：文献调研→阶段分析→实证研究→结论与建议。2、研究方法文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习加快实验教师的理念更新。案例研究法：在课题研究的中、后期，从案例中提炼出个性化的经验和个性化、理论化的操作样式，汇集研究成果。行动研究法：根据研究中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，不断反思、总结，实现理论与实践、成果与应用有机统一。调查法：根据研究内容，对相关实验对象进行问卷调查，分析数据得出结论。3、技术路线与实施步骤1）前期准备阶段：xx.7——xx.12收集有关信息，确定研究主题，制定课题计划；增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，明确实验任务及具体操作方法，明确各自的职责及相应的实验操作方法。2）研究阶段：xx.1——xx.12第一阶段：（xx.1——xx.6）创业教育要与学科教育相结合以学科教育为基础,用创业教育理念向学科专业课程渗透。有人认为,树立“智力创业”思想对文科类学科专业学生很重要,而“技术创业”思想对理科类学科专业学生也很重要。学生的实习其实是一种实体创业教育课程。创业教育实践证明,在当前基础学科和专业学科课程与课堂教学占优势的情况下,学生创业精神和能力的培养是一个渐进的过程,不能仅靠最后学期的实习。为此,学校必须拓展思路,树立大课程观,构建实践教学课程体系,其中创业教育课程就是其中一个重要组成部分。重新组合实践教学内容,实现实践教学项目化,调动各种教育资源。在实践中将创业教育课程渗透于学校教育的一切活动特别是各门课程的课堂教学之中去。第二阶段：（xx.7——xx.12）以独立实体课程为龙头和核心，建设创新创业课程体系创业精神和创业能力的培养是创业教育的核心。创业教育课程应当由以掌握间接经验为主要任务的创业教育学科理论课程和以掌握直接经验为主要任务的创业型活动课程组成。活动课程由单项素质技能模拟训练活动和综合模拟活动构成。在创业教育课程实施中,高校要为学生实践提供一定的创业机会和创业基地。大学生在校期间根据自己的兴趣爱好和专业特长,选择创业项目,组建创业团队。参考思路：大学课题如何做一、研究计划教育研究项目，又称教育研究项目，是如何开展研究的具体思路，它初步规定了研究的具体内容和步骤。项目研究方案能够保证整个项目研究工作有条不紊地进行，研究方案的水平是一个项目质量和研究人员研究水平的重要体现。这是科研管理部门是否批准立项的关键，也是科研管理部门开展项目中期审查鉴定的重要依据。二、研究方案的基本内容教育研究项目种类繁多，研究方法和研究方案各不相同，但结构相似。写研究项目基本有以下几个方面。(一)研究的目的和意义作为项目计划，首先要阐述项目研究的背景和要达到的研究目的，回答“为什么要进行研究”的问题。在方案中，研究项目的背景通常用“提出项目”或“项目背景”来说明，主要介绍研究项目的目的和意义，即为什么要研究，有什么价值。这一般可以从实际需要出发进行探讨，指出现实中存在这个问题，需要研究和解决，以及这个课题的研究有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。(二)国内外研究现状、水平和发展趋势有必要说明在课题范围内是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否一致？如果有区别，它们的区别是什么？缺点是什么，发展方向是什么。对这些内容的分析，一方面可以论证本研究的地位和价值，另一方面也说明研究者对本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基础。因为我们在进行科学研究的时候，一定要对某个问题的研究现状有一个清晰的认识。(三)研究的理论基础我们老师现在做的课题研究，基本上都是应用研究和开发研究，这就要求我们的研究必须要有一些基本的理论基础，才能保证研究的科学性。比如要对活动课进行实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为研究性实验的理论基础。开展教育模式创新的实验研究，必须以教学理论和教育实验理论为理论基础。(四)研究对象和范围教育研究总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及其行为和特征。因为人，人的行为和特征是极其复杂的，所以必须明确定义，以免不同的人从不同的角度理解造成混乱。三、研究内容研究内容是研究方案的主体，回答了哪些问题，研究了问题的哪些方面。它进一步将该课题提出的研究问题细化为几个小问题。研究内容的多寡与学科的大小有关，学科越大，内容越多。但是很多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体。所写的研究内容非常笼统模糊，将研究的目的和意义作为研究内容，对整个研究非常不利。所以要学会分解提炼主题，一点一点去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何学习的问题。教育研究的方法有很多，包括文献研究、调查研究、实验研究、比较研究、行动研究、经验总结等等，但我们可以把它们分为两类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。（六）研究的步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。（七）研究的预期成果形式成果形式指最后的研究结果以什