语文试题练习题教案学案课件对我市小学语文教师感到困惑的几个问题的思考

文档编码:CQ10B3H10I3F8——HZ2N3J10V2Q6——ZH4T1J5B5H3对我市学校语文老师感到困惑的几个问题的摸索 来宾市训练科学争论所 毛冬梅5月11、12日两天,我与其他教研员分别到合山市、忻城县开展教学视导活动；在座谈会上和沟通研讨活动中,老师们提出了不少的问题,我们围绕这些问题开放了沟通研讨；这些问题是一线老师在教学中常遇到的问题；为了让我市其他老师从中得到一些启示,我在此将沟通研讨的情形进行归纳总结； 老师们提出的问题主要有：

1．课标版教材生字量大,课文篇目多,农村同学入学前的识字量远远少于城里的孩子,阅读量更是少得可怜,如何完成教学任务？ 2．课标版教材低年级的识字编排没以前好,以前的教材是先易后难,先独体后合体,而现在教材不是这样去编排,对于农村的孩子来说比较难,应当怎么教？ 3．二年级教材里课文很长,生字多,教学的重点是放在识字上,仍是放在分析课文上？4．不少课文原先是放在高年级,现在放到中年级,教学中如何处理？5．农村同学书面表达才能特别差,作文课怎么上？6．在减负的前提下,低年级的课后作业量怎么把握？7．毕业班系统复习如何着手？ 8．上高年级的课,需要收集的信息多,老师需要懂的学问多,学校没有上网的条件,怎么办？9．学校举办课堂教学竞赛较多,衡量一节好课的标准是什么？10．课改了,平常上课时自己很留意让同学多说多练,但假如教学不跟着“试卷”走,同学就会考砸,现在对老师的评判是“一考定业绩” 一、关于识字教学的问题,自己感到很困惑,该怎么办？ 课标版低年级教材识字量大,课文长,教学任务完成起来难度大,这是许多老师特别是农村学校老师普遍反应的问题；如何更好地解决这个问题？1．对教材的识字编排要有一个正确的熟识课标版教材之所以在低年级支配较大的识字量,其目的是让同学尽早多识字,从而为培养同学阅读爱好、养成良好阅读习惯做预备；课标版教材识字编排与以往最主要的区分是“认”“写”分开,在低年级要求多认少写,到中高年级要求会写的生字逐步增多,这符合同学的认知规律；课标版教材这样支配仍考虑到现在同学的学情,即入学前有相当一部分的同学已具备确定的识字基础,假如仍是按以往的编排,势必会影响许多同学学习的积极性； 2．具体分析各人的教学情形,找到解决问题的方法

（1）对于“认”“写”分开这一点,在教学中是否这样去做了？有不少的老师只要一显现生字就要求同学做到“三会”,即会读、会写、会用；在低年级的教材中显现许多生字,假如老师们对那些只要求会认的字都要求同学做到“三会”,教学任务就会陡然增大许多,完不成教学任务也就在所难免；（2）对于低年级阅读课中的“识字”,应放在教学中的什么位置上？有许多老师对低年级阅读教学的重点定位不准,把分析懂得课文思想内容确定为教学的重点,经常花大量的时间在这上面,挤占了识字写字教学的时间,一节课上下来,老师们都感觉该认的生字同学仍不会认,该会写的生字也仍不会写；在低年级阅读教学中,识字写字、正确流利有感情地朗读课文应是教学的重点；（3）对于农村的同学学前识字量少,家庭训练比不上城市,老师们实行了哪些积极应对的措施？不少的老师有这样一个教学观念：我在课堂上教给同学多少同学就懂多少；这种观念必需要转变；为了完成这么大的识字量,老师要想方设法让同学主动去识字；如,开展识字竞赛,评比每日识字之星,颁发识字进步奖,邀请家长参加识字成果汇报活动⋯⋯只要能调动同学识字的积极性,就应当不遗余力地去做；爱好是最好的老师,同学的主观能动性调动起来了,识字的时间就不仅仅是课堂的四特别钟,识字的空间也不仅限于课堂上,其成效会超出想象；（4）对于识字与阅读的关系,老师们的熟识是否到位？识字是阅读的基础,反过来,阅读可以有效地促进识字,特别是“认字”；假如单纯的为识字而识字,识字与阅读割裂开,那么最受影响的第一是同学的识字爱好；同学由于识字,所以可以阅读；因为阅读,所以可以明白大千世界,古怪心得到中意,就可以进一步激发识字、阅读的兴趣；另外,通过阅读可以巩固所识的生字,识字跟“识人”一样,见面多了接触多了自然就会加深印象；在阅读中同学可以识到许多未曾学过的字,生活中同学已经熟识许多字的读音,但未必熟识其字形,如“可怜”的“怜”,但在阅读中他可以通过具体的语境知道原先这就是“可怜”的“怜”字；农村孩子识字量小,识字教学任务难以完成,关键仍是阅读量太少,老师要有意识地培养同学的阅读爱好,给同学搭建良好的阅读平台； 二、关于作文教学的问题

农村同学书面表达才能特别差,作文课怎么上？这是许多老师关怀的问题；农村学生写不好作文,其缘由有多方面；作文教学是有规律可循的,我认为至少应熟识到以下几点：

1．阅读是写好作文的基础

作文有别于口头表达,它要求使用的是比较规范的书面语言,语言的组织要比口头表达更严密,规律性更强；如何组词、构段、成篇？这些词汇、句式、段式、篇章结构从何而来,如何“植入”同学头脑？答案就是——阅读；《语文课程标准》把其次、三学段的作文训练称为“习作”,“习”即学习仿照的意思；学习仿照的是别人所写的好文章,那就离不开阅读；阅读包括课堂上老师指导下的阅读和课外自由广泛的阅读；课堂上的阅读是有意识的从课文中习得作文的养分：词汇、句式、段式、篇章结构范式等,这种习得有时需要有老师的分析点拨引导,但更多的是同学自己去习得,有效的方法就是让同学反复地用心地去朗读课文,甚至熟读成诵；在这个过程中,文质兼美的课文就会印在同学脑中,日积月累就丰富起来了；在表达（口语表达、书面表达）时,同学就会出口成章,下笔成文；当然,这需要一个长期的过程,老师们如能从一年级就开头改革自己的阅读教学,老师的分析讲解尽可能少一些,挤出更多的时间让同学去朗读课文,背诵漂亮段篇,在学校阶段同学可以从养！400篇左右的课文中吸取丰富的作文营 课外的阅读对同学写作的影响更多的是熏陶感染、 潜移默化,是一种“润物细无声”的影响；同学在课外阅读中更多地是学会对生活、自然、社会的观看、品尝和摸索,这一点对同学的作文极其重要,这种观看、品尝和摸索是否灵敏、高尚、全面、深刻直接准备同学作文内容的质量；一个同学假如能博览群书,他就会比别人更留意观看生活、自然、社会,就会更宠爱摸索,也会有更多特别的发觉、感悟和见解,表达的欲望比别人更猛烈,作文内容更丰富多彩；

2．写作方法的指导应放在阅读教学时传统的作文教学大多沿袭这样的模式：老师布置作文——老师指导——同学写作文——老师批改——老师讲评；老师对同学进行作文指导多是放在同学动笔作文前这个时间段；许多老师主要是是从审题、选材、表达技巧等方面去说,由于时间不多,老师能做到的也就是泛泛地说说而已,对同学写好作文帮忙不大,有效性不高；学校生的感性思维强于理性思维,要想让同学明白“内容具体”“语句生动精确”等等,就要在阅读教学时留意“读写结合”,抓住课文里一个个具体的“例子”让同学明白这就叫“内容具体”,那就叫“语句生动精确”“过渡自然神奇”；假如按这样的思路去做,由于阅读课的课时是最多的,所以就可以经常性地对同学进行作文指导,同学就会从许许多多的例子中学会怎样写作文； 3．作文前的指导应重在激发表达欲望

同学动笔写作文前老师应做什么？多数老师是从写作方法、技巧等方面去指导学生,但实际的成效并不令人中意；我市金秀县潘海珍老师的“情境再现,自主作文”课题争论给我很大的启示；在同学动笔作文前,她会依据本次作文的要求,创设生活的情境让同学在情境中经受过程、体验生活、有所感悟,然后顺势让同学动笔写作文；我有机会观摩了她执教的几节作文课,都是借班上课,同学表达的欲望很猛烈,不同层次的同学都有一吐为快的写作冲动,所写的作文内容都比较具体,最重要的是同学的作文写出了自己想说的话,表达的情感特别真实；不少老师或许都有过这样的教学经受,“六一”儿童节到了,班里举办丰富多彩的活动,活动终止后让同学动笔写作,写出来的作文都比较好；让同学有话想说、有话可说是作文教学的关键；“文章不是无情物”“情动而辞发” ,许多优秀的文学作品无不是源于作者猛烈的情感驱动；作文前老师最应当做的是让同学“情动”起来,让他们想说、想写；老师干巴巴的有关作文方法技巧的指导无法激起学生写作的愿望；试想,在作文课前同学上的或许是数学课、体育课,同学此时或许仍沉浸在上一节课的情境中,这时却叫他们动笔写一篇作文,除非是特别优秀的同学,不然多数同学这时是心不甘情不愿地去写,成效就可想而知了；老师假如能够依据每一次作文的训练内容,细心地创设与之匹配的写作情境,可以通过老师布满感染力的教学语言,表演活动,播放多媒体课件等等,让同学融入此情此景后再动笔写, 成效自然大不一样； 4．让同学学会修改习作特别重要

好文章是改出来的,对此老师们都不会有异议,但在作文教学中却很少有老师坚持去实践这一规律,反而总是埋怨同学作文太糟糕；作文是同学综合才能的表达,同学作文很难一次就达到要求,反复修改方能不断完善；要让同学从改中悟写,把握写作的方法；老师们对此要有充分的熟识； 如何指导同学修改习作？老师第一对全班同学的作文情形有基本的明白, 找出做得比较好的有哪些方面,存在的共性问题是什么？对每次作文训练存在的共性问题老师要重点指导同学修改；如,内容不具体是学校生作文普遍存在的问题,老师可以从本班学生作文中找出正反两方面的例子,可以是一段话,可以是整篇文章,或者从所学的课文中找出一些例子,老师利用这些“例子”让同学比较直观的明白怎样写才是“内容具体”；同学有了一个可以学习借鉴的模式后,再修改自己的习作,或是与他人一起修改；通过反复多次的修改,同学作文内容不具体的问题就确定会解决；每个同学每次的作文都各自存在不同的问题,除了针对共性的问题进行指导外,教师仍应赐予个别的指导,假如时间不答应,每次可以选择一些问题比较多的同学作文进行指导； 同学的作文不行能做到尽善尽美,每次修改习作也不愿定要求做到面面俱到,抓住主要问题进行修改,力求每课一得,长期累积就确定会达到目标； 5．作文训练要留意分层分类达标

分层,在这里指的是把同学的作文水平分为不同的层次；作文是同学语文综合才能的表达,同学个体之间会显现较大的差距；假如在老师的心中总是以一个标准来要求所有的同学,势必会造成这样的结果：老师对一部分所谓的差生总是不中意,失掉信心,拿不出解决问题的方法；同学在这样的评判标准下,很难品尝到成功的欢快,久而久之就丢失了作文的爱好、信心；作文教学特别要留意分层达标,给不同水平的同学在不同的阶段确定合适的教学目标；如,水平高的同学可以让他达到中心明确,内容具体,语句生动形象,不写错别字,书写工整美观的目标；对水平稍低的同学可以让他基本做到文章有中心,内容比较具体,句子通顺,削减错别字,书写工整；而对一些特别差的学生,可以从把一段话写通顺开头训练,循序渐进不断提高；作文教学分层达标表达的是以学定教、因材施教的教学理念,可以让师生以更轻松的心态对待作文教学：老师会变得宽容了,教学的针对性强了,而不是以前的“一刀切”；同学作文会变得更有自信,由于每次作文的目标都是以他（她）现有的基础作为起点而确定的,只要同学跳一跳就可以够得着；分类,在这里指作文训练经常涉及到的中心、内容、语句、书写等；每一次作文训练虽说都是整体训练,但由于学校生懂得接受水平有限,假如一次性提出太多的要求,就会顾此失彼完不成任务；老师可以依据本班的学情在某一个阶段强化某一方面的训练,如某班同学作文在现阶段存在的主要问题是“语句不通顺”,老师就可以在一个时期内重点对这方面进行指导训练,当该问题基本达标后再解决诸如“内容不具体”等问题；由于训练目标明确集中,同学接受起来就简洁许多,同时,作文训练的成效检测起来较简洁,对提升师生的信心很有帮忙； 三、关于课改与考试

课改了,平常上课时自己很留意让同学多说多练,但假如教学不跟着“试卷”走,同学就会考砸,现在对老师的评判是“一考定业绩”,自己感到很困惑,该怎么办？这个问题很能够代表广大老师的心声,到底这关系到老师切身利益；在学校、训练主管部门对老师业绩的评判仍不尽完善的情形下,老师如何来处理好实施课改与考试评判的关系？我认为应当从两方面来摸索：一是对同学考试评判的方式、内容是否表达课程改革的要求？二是老师是怎样进行教学的？

1．围绕语文素养确定考试评判内容、方式同学语文素养的高低是语文学科考试评判的主要内容；语文素养指同学在语文方面表现出的比较稳固的、最基本的、适应时代进展要求的学识、才能、技艺和情感态度价值观；语文素养包含：语文的积存、语感、语文学习爱好方法和习惯、识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能、思维品质、文化品位、审美乐趣、学问视野、情感态度和思想观念；其中,识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能组成语文素养的核心； 许多地方的训练主管部门从质量把关的角度动身都会在期中或期末开展教学质量调研检测,从便于操作的角度考虑,多数是以书面检测为主,其他形式的质量检测较少；语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,从人教修订版教材和各出版社的课标版教材的编写来看,留意内容的整合是一种趋势；从我市各县（市、区）组织考试的命题情形看,卷面上对语文的积存、语感、识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能、审美乐趣、情感态度和思想观念等方面的考查很重视；同时也间接地考查了语文学习爱好方法和习惯、思维品质、文化品位、学问视野等；如,有些阅读题以及口语交际题、作文题,既考查同学的语文才能,又考查了同学的人文素养；训练主管部门主导着期中、期末考试评判,那么作为学校特别是老师应重视对同学平常学习情形的考查评判,由于有些考查内容只有任课老师是最便于操作的,如：语文学习爱好方法和习惯、思维品质、文化品位、审美乐趣、学问视野、情感态度和思想观念等；我认为老师假如做好了平常的考查评判,而且是从提高同学综合语文素养的高度来考查评判,那么,所谓的期中、期末考试要考好自然是水到渠成的事；例如,假如学生语文学习的爱好、方法和习惯都比较好,那么考试成果就不会差；又如,养成良好的课外阅读习惯,可以提高综合的语文素养,反之较高的语文素养,要求同学具备良好的课外阅读习惯,并且要有确定的课外阅读量； 2．课改过程中语文教学显现基础不扎实的倾向

课程改革以来,语文教学较以往更关注同学语文素养的培养,但也存在一些误区：有些课为了表达学科间的联系,语文课上让同学又唱又跳,又画又演,课堂很活跃,而同学有关语文方面的学习收成却不多；有些课为了表达自主、合作、探究的学习方式,课堂上让同学漫无边际的说,老师不加以引导,所谓的合作学习热热闹闹,却收效甚微；有些课要表达以读为本的思想,整节课老师不提读书的要求,也不作必要的分析指导,就让同学不停的反复读,就像小和尚念经有口无心；有些阅读课上,关于人文性的分析讲解太多,语文才能的培养却遭到弱化；有些课为了所谓的亲热语文与生活的联系,作了过多的拓展延长,而忽视课内的扎实学习；有的课为了表达敬重同学的特别感悟,教师动辄就制造机会让同学充分发表自己的特别看法；有些课多媒体课件的使用充斥课堂的大部分时间,用直观的教学手段代替了同学对语言文字的懂得感悟,扼杀了同学借由语言文字进行想象的机会；有些课年段教学目标不清楚,该在中高年段学习的内容放到低年级学,而要求在中高年级学习的却没有得到重视⋯⋯许多老师反映现在的同学敢说了会说了,但考试成果却不令人中意,这是一个很值得争论的问题,课堂热闹不等于就是进行课改,许多需要扎扎实实训练的内容仍是不能丢掉；识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能组成语文素养的核心,语文教学的本位仍是要坚守,不能荒了自家的园,肥了别人的田,对于这一点大家要有充分的熟识；课改与考试并不冲突,重要的是如何正确处理好两者的关系； 四、关于毕业班复习

有老师问：毕业班系统复习如何着手？我个人认为可以从以下几个方面去做：

1．以大纲（课标）为依据,课本为主

《学校语文教学大纲》和《语文课程标准》从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习几个方面分别提出教学的目标要求,这些目标和要求就是复习考试的一把“尺子”,进入总复习时老师应认真争论这些目标要求,做到心中有数；如识字数量是2500—3000字,书写的要求是正确工整；阅读方面从词句的意义内涵、文章的表达次序、文章的表达方法、文章内容、作者的思想感情等方面都提出了阅读目标要求；又如习作要求：“⋯⋯能写简洁的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实⋯⋯；”

课本是实施大纲（课标）要求的载体,大纲（课标）的要求在课本中得到一一的体现,老师要认真去分析教材编者在课本中如何去表达这些要求；重点看几个方面：每组课文前的“导语”部分,每篇课文后面的摸索练习题,每一组课文后的训练内容；在这几部分显现的训练内容、题型往往都是考试重点；老师们在指导同学总复习时不应抛弃课本大搞题海战术；语文学科考试趋向于整合内容,一般很少在题型变化方面作过多的文章；要扎扎实实识字书写,积存语言,培养阅读懂得才能,训练书面表达、口语表达才能,培养语文实践才能； 2．分析学情,确定重难点

进入总复习阶段前,每个班级都经过了长时间的语文学习训练,每个班的学情很不一样,任课老师要具体分析本班的学情,分析的“尺子”就是大纲（课标）提出的目标要求,以这把“尺子”来衡量本班同学的学习情形,看看仍有哪些缺漏的地方,这就是总复习时的重难点；如,有些班是识字写字方面仍不过关,有些是作文水平仍达不到要求,更具体的如阅读部分有些班级的同学对懂得关键词句的含义、文章表达方法等把握得不够扎实,那么在总复习时就要重点去指导同学训练； 3．全面复习,突破重难点

毕业班总复习是对整个学校阶段教学内容的复习,既是对前一阶段教学的总结,更是为下一阶段同学进入中学学习打好基础,不同于平常的期中、期末复习,全面性是它的特点；总复习时可以分块进行,也可以依照次序对每一册所学的内容进行梳理复习；分块复习就是按识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习进行；如,识字数量为2500—3000字,可以实行分散和集中相结合的方法检查识字情形,书写主要靠长期的训练,但在总复习阶段可以强化训练一段时间,到底在考试时书写也占好几分；又如阅读题历来是失分比较多的,总复习时要重点训练以下内容：初步把握一般的阅读方法,能整体感知阅读材料,能联系语言环境和生活实际懂得有关词语和句子的意义、内涵,体会其表达成效,能懂得文章的内容,体会作者的思想感情,能提出看法或疑问,能领会文章基本的表达方法,语言的积存、运用等,在全面复习的同时,在难点部分如“领会文章基本的表达方法”这方面要多花时间训练并加以突破；4．分析题型,适当训练

老师可以认真分析近几年有关的试题,领会命题的原就、范畴、题型等,其中题型是分析的重点；比如,有些题目历年来基本上都会显现：考查同学平常语言积存的情形,把成语、名言警句补充完整,在具体语境中运用所积存的名言警句,结合社会热点问题谈谈个人的看法、感受,模拟生活