分数的基本性质教学反思

第第页分数的基本性质教学反思

分数的基本性质教学反思篇1

“分数的基本性质”是人教版学校数学五班级下册的内容，在学校数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。基于这部分知识是在同学已掌控了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的。所以这节课我采纳“猜想——验证——反思”的一种讨论性学习方式。

1．数学教学首先应当引导同学主动探究，在探究中进展。

《数学课程标准》指出：同学的数学内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于同学主动地从事观测、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。数学教学应当是向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会，援助他们在自主探究的过程中，真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学的思想方法，同时获得广泛的数学活动阅历。这节课中老师充当了组织者、引导者、合的角色，为促进同学形成勇于探究、敢于创新的精神打下了良好的基础。

2．数学教学需要鼓舞同学积极合作，在合作中进步。

《课程标准》在进展性领域目标中指出：同学要能够主动参加老师组织的数学活动，对不懂或别人不一样的观点有提出疑问的意识，在独立思索的基础上，积极参加对数学问题的争论，敢于发表自己的观点，尊敬与理解他人的见解，并能在沟通中获得收益。因此，我致力于创设条件、氛围、鼓舞同学合作沟通。通过教学，使同学都获得与同伴合作解决问题的体验，要使同学在解决问题的活动中初步学会与人合作，体会到解决问题的过程中与他人合作的重要性，从而投入到丰富多彩、充斥乐趣的争论中去，使数学学习更富有价值、更富有意义。

这节课我感受最深的是班里有几名上课不爱发言、学习有困难的同学这节课发言也特别积极,使他们感受到胜利的喜悦.

分数的基本性质教学反思篇2

“分数的基本性质”是在同学在学习了分数意义的基础上，联系同学已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的，是约分和通分的基础。我本着让同学“实践”数学、“体验”数学，以主体性教育理念为指导，充分尊敬同学在课堂上的主体地位和同学参加新知的探究过程，培育同学自主学习和进展数学思维。

一、挖掘教学资源，激发同学的学习爱好。

课的导入径直利用了三道练习题，让同学回忆商不变的性质和体验分数与除法的关系。并让同学猜想这三个分数的大小关系，为自主探究讨论“分数的基本性质”作须要的铺垫，同时又很好地激发了同学的学习热忱。

二、让同学在自主探究中科学验证。

首先，利用折一折、画一画、涂一涂、比一比的实际操作环节，让每一位同学都能从比较中，感性地认识到这里的三个分数是相等的。通过同学的动手操作，调动了同学的多种感官，充分感知数学事实，激发了同学学习的'积极性。随后，让同学进行自主探究、发觉规律、验证规律，并通过有序的沟通和争论，在思维的碰撞中，得到规律，通过老师有效的指导，使同学经受一个不断完善、修正、充盈的过程。在整个探究分数基本性质的活动中，我着重对同学数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给同学的数学思维加上框框，让同学开展思维，大胆思索，培育同学主动猎取知识的技能。

三、应用拓展，巩固深化，学以致用。

在师生合作共同归纳出结论之后，让同学利用所学知识去解决一些实际问题，巩固加深对新知识的理解，促进同学把新知纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。在练习的设计上，我力求紧扣重点，做到层次分明、多样、有坡度。这样做不仅能照看到同学思维进展的过程，而且有效拓宽了同学的思维空间，真正做到了学以致用。

四、回顾、反思整个教学过程，不足如下：

在同学的动手验证这一环节中我是设计了让同学按折、画、比的步骤一步一步来引导同学操作，为同学设计的是相同的学习方式，没能给同学创设性格化的学习空间，假如设计成：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以依据自己的需要选择合适的材料来验证自己的猜想，假如你觉得不需要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够予以同学肯定的探究空间，也增加了活动的趣味性和挑战性。

总之，“教育是一种非常细致的精神活动”。的确，这就更加要求我们一线老师，要有足够的耐烦，足够的细心，更要付出真心。

分数的基本性质教学反思篇3

“分数的基本性质”是同学在学习分数意义的基础上，联系同学已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的，是约分和通分的基础。

1、新课的引入新奇。

一上课，先通过猜谜，吸引同学留意力，同时渗透同时改变的现象。新课的教学扎实，重视了同学猎取知识的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过同学一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使同学深刻理解分数的基本性质。老师环环紧扣的提问以及引导同学逐步开展的充分的争论，援助同学一步步得出结论。

2、重视同学技能的培育，知识力求让同学主动探究，逐步猎取。

在同学大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对同学的猜想提出质疑，激发同学主动探究的欲望。

在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由同学自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分尊敬同学个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，鼓舞同学用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以同学为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调同学自主参加，通过规律让同学自主发觉、方法让同学自主查找、思路让同学自主探究，问题让同学自主解决，使同学获得胜利的体验，加强自信心。

通过让同学动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了同学的抽象概括技能、动手操作技能和口头表达技能，充分表达同学的主体作用。

3、让同学在分层练习中巩固深化。

在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是援助同学理解概念，并全面了解同学掌控新知识的状况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让同学进行巩固练习，加深对所学知识的理解。第4