《教与学的心理学》读书心得

《教与学的心理学》读书心得

陈珍黎

通过读了皮连生的《学与教的心理学》一书，收益颇多。

我意识到在教学工作中不懂心理学，特别是不能透彻的研究

学生的心理，对一个老师来说是不称职的。虽然以前也曾经学过《心理学》，并且对心理学也有粗浅的认识，可这些对于一个老师来说是远远不够的。通过阅读这本书，使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。

下面是我阅读这本书的心的体会：

一、我认为教师的特殊能力及对学生的影响力大的最重要的是思维的条理性、逻辑性、口头表达能力和组织教育活动的能力，这就需要我们不断提高自我教育的修养。

教师在教学专长需要具备一定的能力，这些能力包括⑴

教学专长的形成需要一定的教学情境、时间与经验。⑵自动

化水平需要提高。⑶高任务要求与关注教学情境。⑷灵活应

变能力。⑸创造性的问题处理方式。 (6)合理、一致、有意

义的课堂教学解释模式。⑺审慎的问题解决方式。

二、教师的期望是教师对学生的爱和鼓励，孩子是在不

断地进步，虽然孩子的成绩并非突出 (个体差异)，但从孩子

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本身来说是不断地进步的。

教师期望指教师对学生所做的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测。这种期待会因为个人有一个将要发生什么情况的信念而使可能的事情变成了现实。为什么会这样呢?因为这种期望会使教师对个别学生未来的学业成就、智力发展或社会行为形成了深信不疑的推断或者猜测，并采取了促使期望实现的行为，使学生的表现朝着教师期望的方向靠拢。

那么为什么会形成期望呢?教学过程是复杂的，一个老师每天要和大量的学生进行很多次的交往，对学生形成期望就会减少简化交往的形式，使环境更容易控制。比如当老师提出一个比较难的问题，老师想寻找能够顺利回答的人，那么老师的目光会不自觉的投到成绩较好的学生那里，即使这个问题有很多同学也会回答，但是他们得不到老师的注意。同样，当课堂出现了骚动，他也会自然而然地向比较调皮的学生看去，教师的这种期望使得他们会对调皮学生的中性行为提出批评，而真正捣乱的人却没有被发现。还有，老师要对环境中出现的问题要加以解释，而很多情况是没有什么具体意义的，这时候老师就会按照自己的期望给出解释。比如

好学生皱眉老师会认为他们在思考问题，等一会儿再叫他;而成绩较差的同学皱眉会认为他不会，而改叫别的同学回答。

在教育情境中，教师期望往往会给学生贴上“好” 和“差”

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的标签，从而以不同的方式去理解他们的行为， 以不同的

方式对待他们的行为。

在期望的引导下，教师对待低期望的学生和高期望的学

生有什么样的不同呢 ?有心理学家对此做了研究，发现 :

老师会把低期望的学生安排在远离教师的角落或者把他们集中到一起。

在课堂上很少注意他们，也很少有微笑。

很少叫他们回答问题。

让他们回答问题时，如果答不出，教师等待的时间较

少。

回答不正确时，不会给他们留出纠正错误的时间，而通常会做出批评。

当他们正确回答问题，很少给予表扬。

教师经常对他们的回答不予反馈，即便有反馈也不像给高期望学生的那么精确和详细。

对低期望学生提出的学习和努力的要求比对高期望学生提出的要求低。

正是因为这些差异使“差学生”没有得到老师给其他同学提供的良好学习环境，也没得到老师及时的反馈、恰当的鼓励和友善的微笑。学生是敏感的，他们很容易从老师的这些下意识的行为中感到老师的对他们的不公平，使他们

降低了学习的动机，不会像“好学生”那么努力，甚至还会

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做出种种让老师很生气的举动来吸引老师的注意力。

教师通过言语或非言语行为向学生微妙的传递自己的期望。当老师给予高期望时，学生一般都会努力配合老师，不辜负老师对自己的信任。这样老师对学生的高期望就能够提高学生的学习动机，进而提高学习成绩，并使他们的行为更符合规范。

作为教师，应该适当控制和调整自己的这种不自觉的行为，而对于令教师产生低期望的学生，也可以通过其他方式传递自己的期望给他们。比如让他们担当低年级小同学的辅导员;或者通过家长让他帮助自己的邻居或者亲属的小孩辅

导功课;班主任还可以让他们担任“班风建设” 负责人等。

社会身份的改变能够使他在大家的期望下出现与该身份相符的观念和行为，从而使他们在学习和行为上都有所改进和提高。

三、做为一名教师，特别是一位专家型教师，首先要有每一堂课的每一个细节如何让孩子的学习效果呈现最佳是我们所追求的，也是需要我们认真总结经验的。

四、幼儿的思维具有很大的限制性，可需要我们根据幼儿这一特点去培养，引导他们的思维。

五、幼儿的自我控制能力差，只能在3岁左右形成的自我，而在社会自我方面常会出现言行不一现象，需要我们认

真理智地对待。儿童的思维主要是单维思维，而且具有不可

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逆性，常常以自我为中心，反映的是静止的知觉状态，有时有不合逻辑的推理。

在具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。他们具有了多维思维能力，且具有可逆性。逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念和解答。他们能接受别人的意见，修正自己的看法。

在形式运算阶段，中学生形成了解决各类问题的逻辑推理，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形

式中的相互关系与内涵的意义。他们的思维有以下特征：1、假设—演绎思维;2、抽象思维;3、系统思维。

在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发

展。

六、学生进行某种技能的培养和训练不应该忽视概念，规则等的传授，也不应该将学生埋入题海之中，埋头苦练，而总应当首先掌握或理解有关操作或运算步骤的知识，然后设计变成练习，让学生在多种问题情境中进行练习。

七、符号学习属于机械学习我们可以在无意义材料中人为地赋予他们以意义，以便记忆。八、年幼儿童的许多行为表现，如讲假话或经常损坏别人的物品等，可以视为态度的表现，但由于价值标准没有内化或完全缺乏价值标准，不能视为品德的表现，这需要我们在日常生活中谨慎对待他们之

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间出现的问题，而不简单粗暴地给他们定性影响，损害他们

自尊心、自信心。在教学中我还应注重对学生的人格发展进

行培养。根据埃里克森的学说，儿童的人格发展分为 5个阶

段。

1、基本的信任感对基本的不信任感 (0-1.5 岁)

2、自主感对羞耻感与怀疑 (2-3 岁)

3、主动感对内疚感 (4-5 岁)

4、勤奋感对自卑感 (6-11岁)：该阶段的发展任务是培

养儿童的勤奋感，此时他们追求工作完成时所获得的成就感

及由成就感所带来的师长的认可和赞许。如果儿童在学习、

游戏等活动中取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、

嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格 ;反之，如果由于

教学不当，或努力不够而多次遭受挫折， 或其成就受到漠视，

儿童容易形成自卑感。因此，我认为在这个阶段作为一名教

师一定要注意保护学生的勤奋感，要有耐心。

5、自我同一性对角色混乱 (12-18岁)：在这一阶段学生

逐渐形成有关自我的一致性形象，体现在职业定向、性别角

色等方面。如果在这一时期，青少年不能整合这些方面和各

种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色

混乱。在这一时期，教师一定要引导学生形成正确的人生观

和价值观。

有了这些认识后，我会依据学生的心理特征对他们进行

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引导培养，使学生形成完整的人格，培养他们正确的自我意

识。

九、评价是必要的，但表扬的奖励更能让学生获得成就感，增强自信心，激发他们的学习动机，恰当地运用奖励对学生的良性行为起着肯定、强化的作用，使学生体验到只要以后努力不可以成功，所以说表扬的激励作用大于批评。

十、课堂纪律的维护，首