专业课程传统教学与教学新理念新工具结合创新模式实践

专业课程传统教学与教学新理念新工具结合创新形式理论〔〕:

摘要：互联网+时代背景下，"工程电磁场";"信号分析与处理";等电气专业课程教学，需要针对课程根底理论复杂，概念多，知识抽象，推导繁琐细致等特点，在授课方式上进展创新理论。教师在课堂上，应用以学生为中心，翻转理论等新理念，借助课堂派等新工具，利用互动功能实现课堂上的翻转教学；借助微课制作工具，随时根据学生学习情况进展有针对性的复习课、难点等微课讲解。借助这些新理念新工具，探究探寻基于学生需求的，抽象理论根底课的教学理论创新。在理论过程中，极大地改善了学生的课堂学习效果，保证了课堂质量，拉近师生间联络，打通线上线下与课堂教学环节，具有很好的效果。

关键词：工程电磁场；课堂派；微课；翻转

本文引用格式：苑东伟,等.专业课程传统教学与教学新理念新工具结合创新形式理论[J].教育现代化,2022,6(69):130-131.

"工程电磁场";"信号分析与处理";课程是电气类及相关专业本科阶段重要的专业根底课程，涉及内容是电学相关专业知识构造的必要组成局部。在互联网+时代，如何借助新的工具手段来助力专业课程的教学理论，是一个本科教学中亟待解决提升的问题。工程电磁场与信号分析与处理课程概念抽象、计算分析复杂，对师生而言，教与学都是很困难的过程，通过线上线下合理互动，内容补充等方式方法，完成教学理论改革。

在实际教学中，课程及课堂的效劳范围主要针对在校本科选课学生，与完全的线上教学不同，我们仍然尊重课堂教学为最重要的教学形式，借助课堂派与微课制作软件camtasia等相关工具及软件，根据课堂教学实际情况及学生反响问题，精心设置教学内容，改善学生学习效果，获得很好的成效。

一坚持传统课堂授课为根基

"工程电磁场";"信号分析与处理";课程作为重要的专业课程，课程知识构造完好，层层深化，概念多，推导复杂，公式繁多，理解困难。而专业课程的学习，本身就是一个知识探求的过程，学生在学习过程中必须坚持钻研的精神，保证专业根底的扎实。我们坚持课程的传统课堂教学形式，板书是必不可少的根本方法，合理设计PPT讲义，做到板书与PPT讲义相辅相成，互相成就。同时注意可以给学生跟随教师讲授过程清楚记录笔记的时间，保证学生在听课中不仅需要用眼用脑，更要用笔去完成推导演算过程。

二翻转课堂建立

教师将结合课程进度及实际情况而精心设置的微课视频资源，选取适宜的时间点上传，指导学生进展有目的的预习、复习及考虑。根据学生对碎片化内容可以承受的专注度及流量要求，制作每次微课内容不超过10分钟，大小控制在10M左右。微课制作软件camtasia等应用简单，方便使用，教师将选取的内容精心制作只针对微课〔与线下授课PPT不同〕的相关内容，以16:9的模板形式为宜，适当留出空白处，方便添加手写内容；同时注意录制环境安静，教师用语标准。这样可以保证学生可以有效地按照教师翻转课堂设计进展学习，针对重点难点可以反复观看考虑并反响给教师。

在详细理论中，我们发现复习课是很受学生欢送的在线内容，由于课程学时安排紧张，工磁信分课程内容繁琐复杂，教师在课堂上没有时间进展章节内容的详细梳理总结，而且课上复习课程，有些学生对内容还没有掌握好，教师这时完成内容梳理，并不能获得希望的效果。通过线下学习，学生可以自主选择，在自己对章节内容初步掌握并理解后，再去观看复习课，会有很好的梳理作用，方便反复学习，随着复习的程度加深，每次都会有更透彻的理解，直至到达很好的理解效果。

复习课与其它教学内容还不尽一样，要求教师可以抓住章节脉络，用明晰的层次构造形式在PPT上呈现出来，教师可以借助手写板或带手写输入功能的笔记本等工具，在PPT页面上，勾画突出重点，保证讲课效果。

三学生反响

工程电磁场内容抽象，需要认真考虑理论关系，勤于动手演算推导，为防止大课堂中，学生注意力无法集中不能保证听课效率的现状，课上教师精心设计课堂互动环节，在容易放松注意力、难点、易混淆点等地方设置互动问题，选择题、判断题，可以快捷反映解答结果；加以材料题、分析题、计算题等，等待学生解答并上传，现场搜集学生答案，并投屏反响；每次课堂授课完成后，抽查学生重点内容的笔记及推导过程，规定在要求时间内上传并计入平时成绩参考。教师针对学生答复及上传内容，当天查看，并给出详细评价。我们发现借助这些手段方法，可以帮助教师及时发现细节问题，并保证学生上课时认真学习考虑记录笔记。

四关于课堂派点名功能

虽然课堂派提供了很方便的点名功能，但我们认为，硬性点名永远不是最好的解决方法。课堂授课效果是决定学生出勤的根本原因。假设发现上课人数不够，除去极少局部自我管理很差的学生，教师应该反思自己的授课效果是否有问题，不断进步自身授课程度，随时根据学生反映的情况，调整自己的备课准备，吸引学生来到课堂，使其认真听课并喜欢听课，有收获有助益；而不是永远停留在教师点名，学生缺席就记录下来的情况。针对极少局部自我管理很差的学生，在开课时通过主动询问学生管理人员，班主任辅导员等，私下理解，将这局部同学集合起来，成立"课程帮助小组";，教师委以课堂纪律维护、收发作业、人数清点、教室管理等名义上的工作，建立联络，师生熟悉，让他们对课堂有责任感，这样安排可以保护学生自尊心，顾及学生感受，〔有学生误认为自己是差生〕，尽力保证其不放弃学习，实现到课听课。以2022年春季华北电力大学?工程电磁场?1号课堂为例，本学期选课102人，每次课程听课人数〔除去期间学生有竞赛、培训及重要考试等活动时〕根本都保持在102-109人之间，听课率超过100%。最终全部课堂期末考试平均成绩59.29分，及格率为55%，1号课堂平均成绩为66.75分，及格率为70%，效果明显。

五教学理论收效

在翻转课堂建立教学改革中，教师进步了对课程知识点关联度的认识，不断丰富微课制作及线上教学实际经历，为将来更广阔的互联网+教学形式做好积极准备；学生在学习困难课程的同时，在保证传统踏实认真的学习习惯同时，开始适应应用线上资源为学习做补充的教学形式，逐渐适应并承受翻转教学，提升自主学习及考虑才能。

线上线下联络，翻转课堂施行，是一个任重道远而且需要不断深化研究改善的教学过程，做起来容易，但做好困难。教师需要不断结合学校及学生实际情况，合理设计，既不可好高骛远盲目求大求全建立，也不可简化为没有体系的零散知识点视频打包。结合新理念新方法，根据学生情况不断研发，创新，才能到达预期满意且实用的效果。

参考文献

【1】张强，张海峰，唐岩，等.电路原理基于SPOC翻转课堂教学形式的施行[J].实验技术与管理，2022,33〔01〕，187-190.

【2】马九克.微课视频制作与翻转课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社,2022.

【3】于歆杰.以学生为中心的教与学-利用慕课资源施行翻转课堂的理论[M].北京：高等教育出版社,2022.

【4】潘江洪,李