中职课堂实施分层次教学策略的研究实践

中职课堂施行分层次教学策略的研究理论〔〕:

摘要：为了改变传统课堂教学中的"一刀切";，进步学生课堂参与度，增强学生自信心，在课堂教学中应重视学生个体差异，实现岗位人才需求与培养目的精准对接，在教学中施行分层教学。而且，分层教学可使每位学生都可以走在自己前进的路上，从而真正改善了中职课堂教学质量。

关键词：中职课堂；分层教学；教学策略

一、研究背景

长期以来，中职教师通常按照传统方式进展教学，在教育教学中忽略了学生的学习差异性特点，授课目的、教学内容施行"一刀切";，甚至有些授课只成为了给少数学生讲课的消极状态，导致学生在课堂中参与度降低、学习自信心缺乏，学困生增多，严重影响了课堂教学质量。

我国诸多教育家对个性化教学进展了探究。如二十世纪八十年代，中国教育学者就当前在"自然班授课制";条件下考虑学生根底差异、心理承受度、个性开展来实现因材施教等问题进展了研究探究。本文以"最近开展区";和"教学过程最优化";为研究理论根据，以就业岗位对人才专业素养要求为培养目的，充分考虑学生个体差异制定分层教学策略，使不同层次学生增强学习主动性和获得感。

二、分层次教学施行策略

分层教学形式以学生的个性差异、认知才能差异、就业岗位需求为根底，确定多层次的学习目的，对学生因材施教，目的在于开掘学生的潜力和发挥学生的优势。

〔一〕理解学生的个性差异

在课堂教学施行过程中，通过分析学生的学习才能、学习主动性、任务完成情况将学生的差异性分为以下ABC三类，如表1〔见下页〕所示。

根据学生学习差异性，教师在课堂教学中做到"因材施教";，制定出与学生程度相适应的教学内容。

〔二〕制定科学教学方案

教学方案制定遵循"一调二换三鼓励";原那么。"一调";是指要根据一段时间里〔可以两周左右〕学生上课状态变化进展座位调整。调换目的是使学生之间可以互助学习，促进班级学习气氛的形成。"二换";指的是课堂上师生之间角色的转换。一直作为被动"受教者";的学生要真正转变为课堂学习的主体，教师那么由原来知识的灌输者转变为"助学者、课堂组织者";。师生角色转换使教师实实在在走到学生中间去理解学生学习状态，做到以学定教，教学内容更加符合学生认知程度。"三鼓励";指的是在分层次课堂教学中，学生从完成教学任务的过程中提升学习信心和兴趣；教师从学生课堂学习效果上完善教学经历和提升教学程度；通过师生和生生在课堂教学中互助协作增强了彼此感情，到达互相鼓励效果。

〔三〕重视学生个性差异、岗位人才需求，制定与学生相适应的教学目的

1.中职人才企业岗位需求定位。通过对企业调研，中职生毕业后大多从事理论操作类工作，企业对人才除了要求具备一定专业技能外，还要求学生具有良好的道德品质、保持学习习惯和良好的沟通表达才能。企业岗位需求为施行分层设置教学目的和内容奠定了根底。

2.分层教学目的的设定。〔1〕分层教学目的设置原那么：以促进每一位学生的开展为原那么。教学目的的设定不仅要立足于教学的详细内容，而且还要针对学生个体学情，以保证每个层次的学生都能到达预期目的。教学目的的分层设置，是施行课堂分层教学的第一步。教学目的以技能培养为核心，分为知识目的、技能目的和情感目的，各目的都具有层次性和目的之间的关联性。〔2〕教学目的的层次设置：紧扣就业岗位需求和专业开展方向。课程的目的分为初级和中高级目的。每个层次既可以是不同的教学内容和要求，也可以是一样的教学内容而采用不同的考核标准。初级教学目的重视培养学生在非智力因素方面的才能。如增强学生操作理论环节，通过完成设定任务，消除学生在学习过程中的自卑心理和畏难情绪，逐步养成良好学习习惯和正确的学习态度。中高级教学目的注重智力因素和非智力因素才能培养。如培养学生在学习过程中，主动考虑、提出问题、解决问题的才能。

〔四〕制定与学生相适应教学内容

教学内容设置遵循"多层次、统筹兼顾";原那么。教学任务的设定要根据学生的差异性进展多层次设置：假设难度太大会使根底差的学生退缩，进而导致学生失去对本门课程的学习兴趣；太过容易的任务又会使程度较高的学生失去学习的激情和挑战性。因此，分层教学任务设置须遵循多层次、由简单到复杂地递进式任务，学生根据自身情况选择去完成任务。在课堂上，学生完成的工作任务内容和数量是因人而异，不是统一的。

教师设计授课内容划分为三个层次：根底知识局部、稳固知识局部、竞赛进步局部。做到对不同层次学生统筹兼顾。"根底知识局部";的传授要循序渐进从简单到复杂，符合学生认知规律，保证学生听课积极性。"知识稳固局部";主要以"做中学";的形式让全体学生都可以参与并完成，教师主要起引导和助学作用，教师鼓励学生主动发现问题、解决问题，进而提升学生学习才能。近几年，中职学校学生参加各种技能大赛时机越来越多，诸如CAD、测量、BIM大赛等，这就要求教师在平时授课中开掘学习才能较强的学生潜力，"竞赛进步局部";的设计注重专业知识的横向联络和内容拓展，使学有余力的学生在训练过程中充分发挥他们的学习优势。

〔五〕制定与学生层次相适应的教学方法分层互动

教学互动环节设计遵循"兼顾两头、增强学生自信为落脚点";，进步学生学习积极性和参与度。"兼顾两头";是在课堂师生互动环节中加强教师与座位的最边缘位置和学习才能较差学生之间的交流，防止课堂片面成为教师与学优生之间互动。课堂互动以"师生互动、生生互动";形式开展，以增强学生自信为导向。互动形式有提问、课堂答疑、学生互助等，旨在关注学生上课注意力、理解学生学习状况、及时对难点解析、增强班级学习气氛，保证授课内容有效顺利开展。以分层提问为例，在教师对学生学习状况充分理解的前提下，施行分层次提问：简单的问题留给学习才能薄弱的学生来答复、一般的问题留给学习较好学生答复、复杂的问题让学习才能强的学生答复。设计的问题让每位学生都可以答得出，充分放大学生优点，以此来增强学生学习自信心。

〔六〕制定分层次考核标准

考核标准遵循原那么"分层、过程、鼓励";。中职学生在智力和非智力因素上存在差异性，因此不能实行统一评价标准。学习是循序渐进的动态施行过程，只有重视过程性的评价才能及时反响学生学习状态，使学生及时受到鼓励和对学生不良行为及时纠偏。因此对学生成绩的考核包括过程评价和期末考核。过程评价〔包括学生学习态度、分层任务完成情况〕所占总成绩的比重70％，期末考核〔分层测验试题、分层次辩论〕所占比重30％。过程性评价+期末考核形式使学生逐步养成自我教育意识。

三、结语

通过分层次教学理论，针对学生个体确定不同层次的学习目的和任务，教师进展助学指导，采用多层次过程评价考核方式，使学生可以在力所能及的任务下积极参与教学，使学生有获得感，以此提升学生自信和学习兴趣。这样，课堂上形成"好学者多学，不好学者能学";的状态，增强了班级学习气氛，进步了课堂教学质量。但是，在分层教学研究过程中还存在以下问题，譬如怎样利用信息化手段到达更有效的教学，教师还应改变"教师是课堂主讲角色、安静的课堂才是好课堂";等传统观念，都需要我