幼儿园管理的职能

一、幼儿园管理的职能二、各年龄班的班级管理小班的班级管理1、小班幼儿年龄特点2、班集体特征3、班级管理策略中班的班级管理1、中班幼儿年龄特点2、中班班集体特征3、中班幼儿管理策略大班的班级管理1、年龄特点2、班集体特征3、班级集体特征三、班级保教工作特点班级保教过程包括保教工作和管理工作，二者同步进行，即保教过程也是管理过程，二者统一在教育目标的实现上。幼儿园的班级下同于其它学校的班级组织，它不仅担当着教育任务，也担当着保育任务。班级保教工作体现为以下几方面的特点：一、直接性保教是幼儿园工作的中心，幼儿园的最终目的就是促进幼儿体、智、德、美全面进展。班级是最直接的教育单位，其保教工作具有更直接的针对性，班级的一切工作、一切教育与管理手段对幼儿均具有直接的教育影响作用，如一日生活的支配和落实、各项教育活动的支配、室内外环境的创设与采用等。二、全面整体性幼儿园教育目标是促进幼儿全面进展，即体、智、德、美的全面和谐进展。因此，应通过有目的、有方案的教育活动，班级保教人员应树立综合整体的教育观念，全面整体性表现在班级保教过程中，老师应面对全体，既照看到全班整体水平，有针对性地加以引导，使全班每个幼儿都能在原有基础上得到尽可能充分的进展。三、可控性班级保教人员在保教过程中起主导作用，担负着培育人才的重任。老师要坚持社会主义的办园方针，坚决不移地贯彻我国的教育方针、政策，对幼儿实施全面进展的教育。老师要在仔细观看、充分了解幼儿的基础上，选择相宜的教育内容与方法，四、集体性班集体是幼儿园保教工作的场所，每个幼儿都处在班集体中，班集体对幼儿的身心进展影响很大。老师要特殊留意创设良好的集体氛围，充分发挥幼儿群体或集体的影响力，培育良好的社会适应性。班级保教人员是一个工作集体，他们之间的协调统一对幼儿的进展起到整体教育作用。这就要求老师依据幼儿园总的教育目标，共同制定班级教育汁划，在教养过程中，亲密协调协作，保证班级的保教质量。五、制造性虽然，每个班集体有其自身的特点，可以制造性地开展工作。老师要深化讨论本班幼儿的特点，制定出适合本班幼儿进展的教育方案。幼儿园保教形式是多样的，如一日生活、嬉戏、观看、教学、劳动等，老师必需针对幼儿身心进展特点，让幼儿从中猎取大量的直接阅历，不断地增长其学问和力量。六、开放性幼儿园已渐渐从封闭转向开放，而班级是面对社会、同行、家长开放的重要窗口。老师应主动与家长联系，沟通状况，交换意见，相互学习沟通，对幼儿教育进行协作全都的教育，提高教养质廉。同时，要留意通过家长工作，加强与所在地区社会、社区的联系，取得更广泛的支持与帮助，有效地采用家庭及社会资源，开展好班级保教工作，这样，也有助于家、园、社会的一体化的良好教育环境的形成，使教育目标更好地实现。在教育过程中，老师应让幼儿多接触大自然和社会，在保证平安的前提下，还可带幼儿到邮局、自由市场、商场等地方参观，让他们更多地了解社会。论述班级中的师幼互动：一、师幼互动概念：师幼互动即老师和幼儿之间发生的人际互动，详细指''发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园老师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程”（刘晶波，1998）。简洁地说，师幼互动是指师幼之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响二、必要性和重要性师幼互动是老师对儿童产生各种影响中最主要的途径。1、在这个微观系统中，老师通过师幼互动影响着幼儿的进展；2、同时，幼儿的反馈也影响着老师的行为，最终影响着老师的专业进展。3、师幼互动作为幼儿园一日生活中的主要组成部分，在儿童进展和学前教育中的重要意义。高质量的师幼互动对儿童的学业、心理健康进展具有乐观的促进作用。从学前教育质量提升来看，师幼互动质量是学前教育质量的核心内容。三、师幼互动现状，国内外讨论侧重点不同，国内学者对互动发起、互动内容、互动模式等方面的讨论1、关于师幼互动类型讨论多种，其中一种方法为讨论者通过潜在类别，对班级质量进行分类。塞尔米纳等人通过对学前班级的观看,分高质量、中等质量、中等质量但情感支持较低）、低质量四种类型。四、影响因素1、其中老师特征包括以下五个因素：老师的最高学历水平、老师的全日制教育学历水平、专业背景、职称及教龄。2、班级特征主要为师生比和老师所带的班级（小班、中班和大班）》肯定影响3、老师的儿童观、幼儿自身的气质与早期的亲子关系。五、师幼互动在中国进展存在问题：1、首先，我们认为中国传统文化对•教育的影响、我们我国学前教育进展迅猛与师资队伍建设之间的冲突及学前教育质量评估中重结构质量轻过程质量的特点，是造成我们我国当前幼儿园师幼互动质量产生以上问题的外部缘由2、其次，我们认为老师相关学问的缺乏和对话精神不足，是导致我们我国师幼互动质量消失以上问题的内在缘由3、最终，老师缺乏对话精神。六、路径1、老师观念和师幼互动学问技能是提升师幼互动质量的关键，幼儿园师幼互动质量的提升需从转变老师观念入手。聚焦行为，实践共同体中提升师幼互动质量2、敬重儿童是提升师幼互动质量的前提